崔巒關(guān)于閱讀

1、崔巒老師講閱讀教學(xué)改革需要注意的問題語(yǔ)文教師花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間最多，占到了語(yǔ)文課時(shí)的60%到70%，但是閱讀教學(xué)的總體效果不盡如人意。語(yǔ)文教師一定要改變不分年段，不分文本的題材和體裁，一概進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析的現(xiàn)狀。在這上面，浪費(fèi)了太多太多的時(shí)間。上海師大吳忠豪教授做過一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)課文達(dá)到的理解程度和老師教讀課文達(dá)到的理解程度相差無幾。這說明老師講讀課文進(jìn)行繁瑣地面面俱到地內(nèi)容分析是無效的，也說明學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文的理解不是零起點(diǎn)，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。閱讀教學(xué)還要進(jìn)行深入地改革。第一，閱讀教學(xué)要把握住階段性。低年級(jí)閱讀理解的范圍重點(diǎn)在字、詞、句上，培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取簡(jiǎn)單信

2、息的能力。中年級(jí)擴(kuò)大到詞、句、段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能力，對(duì)文本做出解釋的能力和預(yù)測(cè)推斷的能力。高年級(jí)再擴(kuò)大到句、段、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力和對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、人物、寫法做出評(píng)價(jià)的能力。教師只有把各年段培養(yǎng)目標(biāo)弄清楚，才能避免目前一味繁瑣分析的現(xiàn)狀。第二，閱讀教學(xué)一定要既得意又得言，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文課程就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)不能只管讀，不能只管得意，還要兼顧得言，要重視詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的遷移、段式的仿寫、基本寫法的體悟。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的語(yǔ)言、文章的寫法，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式地靈活地進(jìn)行練筆。比如，文中的詞

3、句換一換，好的句式練一練，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫一寫，短篇內(nèi)容歸一歸，文章結(jié)構(gòu)理一理，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開想象敘一敘，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編。另外，培養(yǎng)孩子聽記的能力。低年級(jí)可以從聽記詞語(yǔ)開始，逐漸培養(yǎng)孩子專注地聽，用心記的能力。早年 老師教狐假虎威時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽寫句子。 老師從文中提取三個(gè)主要的句子，培養(yǎng)學(xué)生聽記能力，不是一句一句地聽寫，而是這樣做的：第一遍，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽老師讀的三句話，分別講了什么內(nèi)容；第二遍，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽，注意三句話之間的聯(lián)系；第三遍，請(qǐng)學(xué)生注意老師在什么地方停頓，停頓的地方用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第四遍，請(qǐng)學(xué)生聽完記下來，還要用上適當(dāng)?shù)?/p>

4、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他就是這樣培養(yǎng)學(xué)生聽記能力的。到了高年級(jí)，可以讓學(xué)生聽一段話，然后記要點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)都很有幫助。總之，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。 第三，加強(qiáng)課外閱讀。全國(guó)范圍內(nèi)的許多地方，都對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的改革，變一篇一篇的教課文為單元整組教學(xué)，大量壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間，在課堂大量增加課外讀物的閱讀?？傊?jié)約課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)間，提高閱讀效率。單元整組教學(xué)，就是整組地自學(xué)，整組地解決字詞問題，整組地把握課文內(nèi)容，整組地發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)文章的寫法，整組地遷移運(yùn)用。然后用節(jié)省下的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生多讀書。（2013年6月濟(jì)南聯(lián)系電QQ：2269546555訂閱“東南教科所”官方微