恰當(dāng)運用評價手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、恰當(dāng)運用評價手段 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展摘要：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。我們要達(dá)到這個目的，就應(yīng)該樹立正確評價學(xué)生的思想，使每一個學(xué)生都能得到公正的評價,真正達(dá)到教育面向全體學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：評價手段；學(xué)生；全面發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。對學(xué)生進(jìn)行評價是

2、為了教育激勵學(xué)生進(jìn)一步提高。我們要達(dá)到這個目的，就應(yīng)透過現(xiàn)象看本領(lǐng)，樹立正確評價學(xué)生的思想，使每一個學(xué)生都能得到公正的評價,真正達(dá)到教育面向全體學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。一、注重體態(tài)語言的運用 評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學(xué)目的。一個民主、平等的評價氛圍，有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，教師在課堂上可以充分運用自己的體態(tài)語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到即時評價作用，同時也能溝通師生關(guān)系。 比如：課堂上學(xué)生都在安靜地做練習(xí)時，某位同學(xué)的解法獨特

3、或完成得又快又好，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)等。 而當(dāng)某同學(xué)上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。二、尊重學(xué)生個性差異，恰當(dāng)運用激勵性評價 學(xué)生是有差別的，無論是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績還是知識技能、情感態(tài)度，學(xué)生都不會完全整齊劃一，有些優(yōu)秀生和后進(jìn)生的差別還很懸殊。我們決不能因此就冷冰冰地給予他們一個“差生”的稱號。應(yīng)該承認(rèn)暫時有問題的學(xué)生往往是我們對學(xué)生評價不當(dāng)所造成的。心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個人都具有

4、多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。因而，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同見解，進(jìn)行有效地評價，這樣，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實實在在的成就感。 例如，我在教“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生拿出一張紙，把它對折，按自己的想象，剪出一幅圖案，學(xué)生都比較積極參與到活動中，能剪出各種各樣的圖形：正方形、長方形、圓、五角星、蝴蝶我及時評價學(xué)生的想象力非常豐富，然后提問：請仔細(xì)觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你能發(fā)現(xiàn)了什么？ 這時，有一個學(xué)生舉手發(fā)言了，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到同學(xué)們的笑聲讓

5、他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對同學(xué)們說：“這位同學(xué)舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，以前他上課從不主動發(fā)言，說明他進(jìn)步了，大家表揚他！”這時，這位學(xué)生的臉露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。 由此可以看出，對于學(xué)生個體的差異，我們要從不同的角度去評價學(xué)生，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。三、互評與自評相結(jié)合 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂評價正是促進(jìn)師生、生生的共同交流、共同發(fā)展的重要手段。首先在課堂評價活動中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的

6、需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展；同時，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生評價別人對問題的回答，別人的實踐方法以及評價自己的學(xué)習(xí)情況，尋找自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的成長階梯；更重要的是， 教師通過學(xué)生的評價反饋，檢討反思自己，提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)，更好提高教學(xué)質(zhì)量起重要作用。 讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生參與自評與他評相結(jié)合，將評價變成主動參與、自我反思，自我發(fā)展的過程，形成積極、友好和民主的評價關(guān)系，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改善，獲得發(fā)展。 比如，教師在教“筆算乘法”時，組織

7、學(xué)生對組為單位自主探索3×12的計算方法，而后各組展示并講解各種算法，其中一組學(xué)生的算法如下： 方法一：3×12=12+12+12=36 方法二：3×12=3×2×6=6×6=36 方法三：3×12=3×2+3×10=36 當(dāng)這組同學(xué)向全班同學(xué)介紹完他們的算法后，全班響起熱烈的掌聲。 師：聽完他們的介紹后，你們有什么看法？ 生1：第一種方法當(dāng)數(shù)多的時候不適用。 生2：第二種方法很巧妙，讓我眼前一亮。 生3：第三種方法也蠻不錯的。 生4：第四種方法，不管數(shù)多大都適用，請這位同學(xué)講一講計算的方法，我想學(xué)會這種方法。 師：同學(xué)們不但愛動腦，會思考，想出多種巧妙的算法，并且對每種算法都說出自己真實的算法，評價恰如其分，那你們對整個組有何評價？ 生1：這組同學(xué)善于思考。 生2：今后我們組要和這組的同學(xué)比一比。 師：大家說得非常好，那么這組的同學(xué)聽了大家的評價，你們想說什么？ 生：謝謝大家，我們會繼續(xù)努力，做得更好。 可見，學(xué)生參與評價活動，就更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，敢