認(rèn)識厘米和用厘米量

1、認(rèn)識厘米和用厘米量教學(xué)設(shè)計與反思 通過第一學(xué)期“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對長短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短。并且二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。 教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生認(rèn)識長度單位，知道1厘米的實際長度，初步學(xué)會用學(xué)生尺量物體長度的方法。 2、在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性。3、 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測意識。4、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，初步培養(yǎng)合作意識。 教學(xué)

2、重點和難點 認(rèn)識尺子上的刻度，學(xué)會使用尺子來測量實物，注意從0刻度開始。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖 一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。2、 實踐操作，建構(gòu)意義。3、 學(xué)習(xí)拓展，解決問題。1、 師：為了保護(hù)課桌，請每一位小朋友買塊布來做桌布，我們該事先了解些什么呢？2、 師：請同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。3、 你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報的過程中讓學(xué)生說說是怎么比劃的？4、 師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果來買桌布，你覺得選擇哪一種比較合適些？ （ 1）、 出示直尺，介紹尺子的來歷。（2）、

3、師：你們認(rèn)識直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識。（3）、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米（4）、師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米。（5）、師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請同學(xué)們在紙上畫一畫，你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？6師：你們是怎么量的？請同學(xué)演示測量方法。（1）、師：請你估計一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。（2）、師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？（3）、師：你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長大約是多少，測出你家到學(xué)校大約是多少嗎？到底有多長？請你指一指。要了解桌面的大小，課桌有多長

4、，有多寬。學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測量活動學(xué)生匯報結(jié)果教師板書使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡皮比較短。學(xué)生在選擇結(jié)果時可能會有爭論，有可能認(rèn)為用手掌等肢體比較好，也有可能認(rèn)為用尺子量出的結(jié)果比較好。介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等用尺進(jìn)行測量學(xué)生一邊測量一邊說方法學(xué)生借助測出的鉛筆的長度、手掌的寬等結(jié)合前面一開始的測量結(jié)果計算得出課桌的長大約是多少厘米。學(xué)生想到借助身邊熟悉的物體的長度測量計算。比如借助步長來測量計算家到學(xué)

5、校的長度的方法。從生活情境中入手，導(dǎo)出本課課題，比劃、描述課桌長度的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。通過解讀直尺，認(rèn)識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的方法。在估計學(xué)生熟悉的物體長度的活動中，進(jìn)一步掌握長度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書） 物體有長短高矮 用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測量活動。手掌寬 鉛筆長 橡皮長 尺子（厘米） 課桌長 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 教學(xué)反思 我在這節(jié)課教學(xué)過

6、程中把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的快樂?！罢n桌有多長”？“1厘米有多長”？“不用尺子測出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米？”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個問題的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程，認(rèn)識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。學(xué)生對長度單位了解了多少？這是我們在設(shè)計教學(xué)方案時重點思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學(xué)會應(yīng)用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認(rèn)識直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會正確測量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，但學(xué)生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是