詞匯教學(xué)小妙招

1、小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性初探摘要：英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，詞匯的重要性，正如wilknins指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達，要是沒有詞匯，什么東西也無法表達?！睂τ谕庹Z學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，如何創(chuàng)新教法、指導(dǎo)學(xué)法，如何活化練習(xí)、營造環(huán)境顯得尤為重要。關(guān)鍵字：創(chuàng)新教法 指導(dǎo)學(xué)法 活化作業(yè) 營造環(huán)境第二語言習(xí)得理論認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語知識基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力

2、理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣1、直觀呈現(xiàn)法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。例如教授有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒

3、、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學(xué)生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學(xué)習(xí)人教版四年級英語上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓

4、學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學(xué)生帶入了一個生動有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。2、歌謠呈現(xiàn)法。小學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節(jié)奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀英語說英語的語調(diào)和節(jié)奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶和背誦單詞，可謂一石數(shù)雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學(xué)習(xí)，比如我在學(xué)習(xí)月份時，就將月份編成歌謠來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記

5、憶和背誦：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明節(jié)，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月是April,五月May,勞動節(jié)，全國放假三來天；六月June,六·一兒童的樂園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月Setember,十月十月October, October國慶到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December, December圣誕節(jié)，西方同賀歡樂節(jié)。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開，夏天summer熱翻天，秋天autumn樹葉黃，冬天winter霜滿天.還有運動歌謠，蔬菜歌謠都非常受學(xué)生的喜

6、愛。3、全身反應(yīng)法。對小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學(xué)生記憶尤為深刻。如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí) “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學(xué)習(xí)動詞時可利用肢體語言，學(xué)習(xí)形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，

7、如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關(guān)動作。記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學(xué)習(xí)“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。4、對比呈現(xiàn)法。對比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思

8、相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“shortlong” “roundsquare”對比出現(xiàn)，學(xué)生很快就記住了。其次，對比呈現(xiàn)意思相近的詞，如likeloveenjoy;nicebeautifulprettygood-looking;再次，對比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如Ieye;herehear;rightwrite;nok

9、now等；最后，對比呈現(xiàn)讀音易混的詞。如mouth（口）mouse（老鼠）;nose（鼻）nurse（護士）,對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調(diào)，學(xué)生很容易讀錯。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初始階段，教師就應(yīng)該采用對比呈現(xiàn)法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。二、指導(dǎo)學(xué)法，強化記憶陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：1、組合變化記憶法英語單詞中以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near / he

10、ar，read-bread。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中間加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。 減字母，例如：she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。調(diào)字母（即改變字母順序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。另外可以簡化單詞的拼寫,重新組合,有時我們需要把一個古怪而難記的單詞重新組合,簡化記憶程序, 從而使它變得有趣、生動。如:把

11、“sign”（記號）中的“ign”變成“ing”,重新組合成“sing”（唱歌），然后用“sing”記住“sign”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后,重新組合成“are”（是），然后用“are”記住“ear”；把“l(fā)eak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新組合成“l(fā)ake”（湖），然后用“l(fā)ake”記住“l(fā)eak”。2、比較記憶法  比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不經(jīng)過比較就很難弄清事物的相互關(guān)系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。如：改變一個元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill；改

12、變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞：sun 和son，too和two ；音形相同而意義不同:light（光）和 light（輕）；義相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；義相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。3、聯(lián)想記憶法  蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！甭?lián)想

13、是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等。使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：生詞bake（vt. 烘、烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘( bake)；打球時聯(lián)想到：ball，( play ) basketball，( play ) football，playground等等；吃飯時聯(lián)想到：dining - room，( have ) br

14、eakfast，( have ) lunch等等；睡覺時聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。 4、分類記憶法 對于三四年級的學(xué)生，我引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按學(xué)習(xí)用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head, face, eye

15、, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”應(yīng)一同記憶。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應(yīng)系統(tǒng)記憶。學(xué)生們應(yīng)學(xué)會把飲料類單詞如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起記憶；把水果類單詞如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelo

16、n, strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統(tǒng)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)他們分類記憶一些詞組，如動詞詞組 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”應(yīng)一同記憶。5、分音節(jié)記較長的單詞。在教學(xué)過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 “bedroom”這個詞時，就可以這樣分 “bedroom”; 記 “basketball”這個詞，就可以分為 “basketball”；記這個 “homework”單詞，可分

17、為 “homework”。三、活化作業(yè)，鞏固拓展 “教者有心，學(xué)者得益”。教師要積極探索詞匯作業(yè)設(shè)計，在內(nèi)容和形式上進行改革和創(chuàng)新，設(shè)計出更多臺階式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，步步登高；設(shè)計出“少而精”和“趣而實”的作業(yè)，使學(xué)生體驗成功的喜悅，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人。布置貼近生活的作業(yè)：讓學(xué)生收集、摘抄英語詞匯。如學(xué)實物這一單元前，讓學(xué)生去KFC摘抄實物的英語單詞，或讓學(xué)生收集英語縮寫，或讓學(xué)生摘抄英語廣告語等，課前幾分鐘讓學(xué)生將自己收集的成果在班級進行交流；布置親子合作型作業(yè)：鼓勵孩子與家長進行英語詞匯的共同學(xué)習(xí)，讓孩子們通過想一想、畫一畫、說一說的形式鞏固訓(xùn)練詞匯。教師做一簡單的教學(xué)反饋調(diào)查，如：

18、敬愛的家長，如果您的孩子今天給你讀了英語單詞，您若滿意，請給您的孩子的表現(xiàn)肯定，給予鼓勵，并簽上您的名字。家長紛紛表示這樣的作業(yè)有利于英語詞匯的提高，有利于增強孩子與父母的感情，還便于家庭與學(xué)校的溝通與交流；布置任務(wù)型作業(yè)：動手做精美的名片、節(jié)日賀卡、簡單頭飾、手抄報等。四、營造環(huán)境，潤物無聲新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，T，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學(xué)生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。  二是布置學(xué)生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時時有單詞，處處有單詞。  三是建議愛玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單