有理數(shù)的乘方教學反思

1、有理數(shù)的乘方教學反思本節(jié)課從學生熟知的細胞分裂現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應(yīng)用了“自主合作討論探究交流”的教學方法，教師始終發(fā)揮學生的主體作用，起到一個“引導(dǎo)幫助點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導(dǎo)者和合作者。        優(yōu)點：為了體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在課前的教學設(shè)計中盡量圍繞學生展開。如：1、每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集

2、體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于個別學生表達能力不強，對于正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對學習好的同學具有依賴性，針對這一實際情況，我課前先讓學生獨立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學生展開分小組合作討論活動，要求所有同學把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。2、在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數(shù)學。教師從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和引導(dǎo)者，巧

3、妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。3、在備課中，我認真?zhèn)淞藢W生，預(yù)設(shè)了學生會出現(xiàn)的問題。例如：如何調(diào)動學生的積極性？如果我提問“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？”學生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導(dǎo)？4、在教學過程中，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學生興趣，是一節(jié)課成功的一半。一開始，我給學生播放“阿凡提的故事”導(dǎo)入新課，提出問題：阿凡提第一天只要2分錢，以后每天增加1倍，30天后，巴依老爺為什么卻付不起工錢了呢？由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，讓學生觀察細胞

4、的分裂過程，列式表示細胞總數(shù)，引出乘方的概念；通過讓學生動手活動折報紙、鋸木棍的例子讓學生學以致用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。為了更容易理解乘方和冪的關(guān)系，我用加減乘除與和差積商作對比；組織學生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則教學時，多次提醒學生：負數(shù)的乘方，分數(shù)的乘方，在書寫時一定要把整個負數(shù)（連同符號）分數(shù)用小括號括起來；讓學生通過觀察特例，自己總結(jié)規(guī)律，同時引導(dǎo)學生感受2和10的冪增長的速度非?？?。學生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學進程。主要問題有：負數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞

5、得更為復(fù)雜；分數(shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。  5、教學中，我們要特別強調(diào)，強化訓練。（1）注意區(qū)別(3)2和32區(qū)別。前者代表2個(3)相乘，后者代表3×3的相反數(shù)。念法前者可以念做“負3的平方”，后者可以念做“3的平方的相反數(shù)”。   （2）為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓寬學生視野，我特意設(shè)計了接軌中考環(huán)節(jié)，精選最新中考試題，讓學生嘗試解決?？傊?，本節(jié)課學生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學目標。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛

6、假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學師生交往的有效化，通過富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力提高課堂教學的效率。2 / 3不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。綜合應(yīng)用部分的練習題處理得很倉促，例題學生講解的機會不多，教師在課前可鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。（3）在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠