九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料

1、九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料附件 1：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)九月份專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料 ( 一)行動導(dǎo)向教學(xué)方法概況一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80 年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)（）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996 年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在 1999 年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、

2、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析， 可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性， 其主要內(nèi)容包括： 大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、 項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思

3、潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 用手 用腦（職業(yè)活動）。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)， 其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心， 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人， 遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬1/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論” 和“行為主義” 。行

4、為理論強(qiáng)調(diào) “行為”是刺激的結(jié)果， 不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強(qiáng)調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實(shí)現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。二、推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法的目的我國中等職業(yè)教育在迅速發(fā)

5、展后，各中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有實(shí)現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。從我們中職及技工教育的需要來看，新教學(xué)法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展，為了適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個很重要的方面

6、。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗(yàn)來看，它可以幫助我們職業(yè)教育走出誤區(qū)和低谷。說到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國中等職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；一個間接的目的是創(chuàng)建一個具有我國中等職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。 行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能2/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料力為評

7、價標(biāo)準(zhǔn)。無疑，“行動”在這里構(gòu)建成一個框架：在這樣一個框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動。三、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路中等職業(yè)教育教師要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因?yàn)榻處熓切袆訉?dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)， 其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、 融為一體的。中職教師要創(chuàng)設(shè)條件， 讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)， 教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、 教理論。教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就

8、是回答為什么這樣做；同時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)， 要求教師不僅是一個中職教師， 還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。 這對于我們目前大多數(shù)中職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。中職教師惟有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提中職業(yè)教學(xué)能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們中職教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。我們要確立適合我國職業(yè)技工教育特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔希覀兊闹饕蝿?wù)是開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)課程。在教學(xué)方法層面上

9、，我們的任務(wù)是建立適合我國職業(yè)、技工教育特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。在教學(xué)評價層面上，我們的主要任務(wù)是開發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。例如：結(jié)合會計(jì)專業(yè)主干課程，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。以企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)為例，立足于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)中以會計(jì)崗位為模塊， 配合會計(jì)專業(yè)主干課程進(jìn)行訓(xùn)練。 個人認(rèn)為以十一個會計(jì)崗位 (出納、債權(quán)債務(wù)會計(jì)、存貨會計(jì)、資產(chǎn)會計(jì)、費(fèi)用會計(jì)、工資會計(jì)、成本會計(jì)、投資會計(jì)、收入和利潤會計(jì)、會計(jì)報表、會計(jì)綜合 )為模塊，單獨(dú)實(shí)訓(xùn)，自成體系，最后設(shè)置3/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料綜合會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)。每個模塊都按崗位職責(zé)、崗位核算程序

10、、實(shí)訓(xùn)企業(yè)概況、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫，使學(xué)生通過仿真訓(xùn)練，加深對各會計(jì)崗位核算和方法的理解，培養(yǎng)其操作技能，奠定各會計(jì)崗位的基礎(chǔ)。通過學(xué)生對各會計(jì)崗位資料的訓(xùn)練和操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識， 加強(qiáng)對會計(jì)核算規(guī)程和方法的理解 ,培養(yǎng)學(xué)生處理問題、 分析問題及動手操作技能，為學(xué)生走向社會盡快勝任會計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。徹底的行動導(dǎo)向教學(xué)改革是中職教學(xué)的一次革命， 它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。二、行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵1.“ 行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。2. 它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)

11、能力為目標(biāo) ,以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向 ,遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則 ,讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn) ,并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)” ;即在“做中學(xué)” ,從而掌握職業(yè)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 ,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí) ,為解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí) ,能真正提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和勞動技能。3. 它是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的教學(xué)模式。其主要內(nèi)容包括 :項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法等 。三、行動導(dǎo)向教學(xué)的六個環(huán)節(jié)遵循“咨訊（信息）、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信

12、息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。四、行動導(dǎo)向的七個教學(xué)強(qiáng)調(diào)4/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)。以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑。以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式。以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程。以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。*&*&*&*&*&*&

13、*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*行動導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法簡介行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法，如：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如：角色扮演法、模擬教學(xué)法。綜合能力的教學(xué)方法，如：項(xiàng)目教學(xué)法 、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法

14、、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法。一、目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法（一）談話教學(xué)法談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法， 適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。 這里，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是受動者。5/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料作為一種教學(xué)方法的談話首先表現(xiàn)在談話教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。 在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，教師還常常與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。在教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。如文秘專業(yè)學(xué)生交流在不同類

15、型或行業(yè)的企業(yè)崗位上的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 制造加工專業(yè)學(xué)員 （生）在培訓(xùn)中制定生產(chǎn)加工計(jì)劃等。（二）四階段教學(xué)法四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個階段進(jìn)行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。（三）六階段教學(xué)法以“示范模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：第一階段：激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。 采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。第二階段：遭遇困難：學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。常采用展開式或自學(xué)式。第三階段：尋找解決問題的方法：學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授

16、式、展開式和自學(xué)式。第四階段：試驗(yàn)。這一過程可通過“思維想像”實(shí)現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。第五階段：記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。適合采用練習(xí)式教學(xué)。第六階段：運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動中。常采用練習(xí)和展開式教學(xué)。二、行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法（一）角色扮演法6/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認(rèn)識自己的所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特寫角色的內(nèi)涵，就能促進(jìn)自己妥善處理面對的各類人和事。這里有二層含義：一是角色定位。二是進(jìn)入角色。行動導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如

17、何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會了解角色內(nèi)涵，從速進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。（二）模擬教學(xué)法模擬教學(xué)就是力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個使學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境。 在職業(yè)教育領(lǐng)域引入模擬教學(xué)法，基于下列兩方面因素，一是在實(shí)習(xí)教學(xué)，有一些專業(yè)要進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場之中而現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜， 既不安全，又不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練， 還有就是一些機(jī)構(gòu)設(shè)備很昂貴，操作不宜掌握，不適宜學(xué)生實(shí)際操作，特別對于初學(xué)者，難免操作失誤。因而，應(yīng)該采用模擬訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。二是為了使有些專業(yè)的學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁

18、雜的文字?jǐn)⑹?、?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。三、綜合能力教學(xué)方法（一）項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的 “項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目， 如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機(jī)加工專業(yè)）、報警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）以及簡單的工具制作等；在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工

19、作也都可以作為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。（二）引導(dǎo)課文教學(xué)法7/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 （常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南就是引導(dǎo)課文的例子。（三）張貼板教學(xué)法張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體” 。張貼板教學(xué)法

20、是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、 歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。（四）頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和

21、觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在職教實(shí)踐中，可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)， 從而獲得大量的構(gòu)想， 經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的（五）思維導(dǎo)圖教學(xué)法思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩8/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料個概念之間的意義關(guān)系。 思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工

22、具。人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)， 而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如 1、2 、3 、 4 這樣的直線型方式，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨(dú)特的畫圖方式，將你的思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而對于那些整天面對各種復(fù)雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說， “思維導(dǎo)圖”的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊繪成一張25 英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在

23、只要短短幾周就可以掌握。僅此一項(xiàng)，就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元，取得了很好的效果。（六）案例教學(xué)法案例教學(xué)法即通過對一個具體教育情境的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者

24、。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實(shí)的場景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。同時，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了， 而且還得到了大家認(rèn)真的分析與揭示，并展示了學(xué)生不同的思維技術(shù)及對問題解決的思路等。9/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料（七）項(xiàng)目與遷移教學(xué)法（）項(xiàng)目與遷移教學(xué)法是以實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項(xiàng)目方法來培養(yǎng)學(xué)

25、生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。項(xiàng)目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)；信息交流與合作；應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法；獨(dú)立性與責(zé)任心；承受力。以及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨(dú)立工作的方式有目的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&

26、*&*&*基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的四個“主題詞”作者：周如俊（灌南縣教育中心，江蘇灌南 222500 ）2007 年月份作為中職赴德國被培訓(xùn)的 15 名教師之一，我有幸參加了為期四十三天的赴德教法培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我不但對德國的雙元制職業(yè)教育模式有了更深的作為了解，更對目前德國“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”有了一定認(rèn)識。當(dāng)然，“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式對當(dāng)前中小學(xué)教師如何有效開展教學(xué)也有一定的啟示基于“行動學(xué)習(xí)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”內(nèi)涵的核心所謂行動導(dǎo)向教學(xué)模式， 就是課堂教學(xué)將認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、

27、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”或動腦的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握技能、習(xí)得知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系的一種一種教學(xué)模式。其教學(xué)核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識或技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去尋找途徑，最終得到學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行展示和自我評價，從而增強(qiáng)和提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。10/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料基于“反饋調(diào)節(jié)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”操作的主線縱觀德國的行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評估。其操作程序是：資訊（引入課題）：首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先

28、把課堂上最基本的教學(xué)媒體工作過程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。 分配具體任務(wù)時， 要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。制定計(jì)劃：先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本

29、上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。評估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐中?；凇昂献鲗W(xué)習(xí)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”教學(xué)的靈魂在德國，“行動導(dǎo)向”的教學(xué)是其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合，主要載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，主要目的為了在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，能更加注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的方法有 100 多種，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。每種教學(xué)方法都有其適用范11/13九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料圍，應(yīng)用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）設(shè)備和教師課堂的組織水平，無優(yōu)劣之分。因此我們學(xué)習(xí)德國教師行動導(dǎo)向教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對各種教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性再創(chuàng)造。項(xiàng)目教學(xué)法。即讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善并制（創(chuàng)）造出某