信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合方法

1、主要內(nèi)容：n整合的定位及工作任務(wù)；n當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問題；n整合的方法；n開展整合工作應(yīng)研究的一些問題；n東北師大教育信息化實(shí)驗(yàn)研究介紹；整合的定位及工作任務(wù)n 整合的定位；返回1、整合的定位 什么是整合？所謂整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)科教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難，將信息化環(huán)境作為學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、溝通等工作的有效途徑。具體包括：營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境：改善教與學(xué)的過程和方式；解決教與學(xué)過程中的困難；提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；提高管理的質(zhì)量和效率；整合的基本特征是：-學(xué)科教學(xué)安排是合理的、優(yōu)化的，在此基礎(chǔ)

2、上要找到學(xué)科當(dāng)中傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難；-充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；-用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決學(xué)科當(dāng)中的困難，不是信息技術(shù)簡(jiǎn)單地應(yīng)用到學(xué)科當(dāng)中，而是要在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上思考教學(xué)問題；-整合不是一蹴而就的，需要教師、教育專家、信息技術(shù)專家整合在一起。 在整合過程中，要從多個(gè)角度審視信息技術(shù)：作為學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)對(duì)象；作為教和學(xué)的支撐工具（函數(shù)、不等式、幾何）；作為教和學(xué)內(nèi)容的有效載體及動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)手段；作為教與學(xué)理論、思想及方法的傳承手段；作為教學(xué)效果動(dòng)態(tài)獲得的有效手段；作為交流研討的有效途徑；作為平等教育的有效手段；作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、自信心、創(chuàng)新能力、高尚情操，建

3、立成功理念，拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主及協(xié)作學(xué)習(xí)等的有效途徑；返回整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，按照系統(tǒng)工程建立組織體系、制定計(jì)劃并落實(shí)任務(wù)；組織學(xué)科教師、教育專家、信息技術(shù)專家形成有機(jī)整體，共同參與整合過程；建設(shè)必要的、經(jīng)濟(jì)合理的信息化環(huán)境；建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系；建設(shè)能夠改善教與學(xué)過程和方式，解決困難，提高質(zhì)量和效率的資源及軟件；建立有效的應(yīng)用保障體系；返回二、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問題二、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問題n我國(guó)目前大多數(shù)中小學(xué)校： 在學(xué)科教學(xué)上定位不夠明確、方法不夠科學(xué)、缺乏從整體考慮；硬件投入大，使用的少；教學(xué)往往只限于信息技術(shù)課，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少；學(xué)科教學(xué)中屬于研究性較多，常規(guī)教學(xué)偏少； 在學(xué)校管

4、理上，僅注重形式，近將信息化看作是一個(gè)軟件使用問題，缺乏系統(tǒng)工程思想； 在信息發(fā)布、信息反饋，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)交流方面缺乏系統(tǒng)的思考，相應(yīng)也就缺乏有效的支撐手段； 在信息技術(shù)課方面存在諸多問題：教材版本較多、內(nèi)容較雜，小學(xué)、初中、高中銜接不好，培養(yǎng)目標(biāo)變化較快，教學(xué)內(nèi)容及形式落后，教師對(duì)信息技術(shù)課缺乏系統(tǒng)全面地了解和掌握等。在學(xué)生的思想道德、文化、觀念、意識(shí)等方面缺乏正確、科學(xué)、有效的引導(dǎo)。 對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏邏輯思維方面的培養(yǎng)；僅注重基本信息能力的培養(yǎng)。 在學(xué)科教學(xué)上，過于注重網(wǎng)絡(luò)形式，缺乏對(duì)教與學(xué)的理論研究，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，網(wǎng)絡(luò)

5、的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想等問題。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供資料性的信息，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流多數(shù)情況下是文字信息，缺乏對(duì)于問題解決過程的交流途徑。 缺乏有效的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋支撐體系。比如研究性學(xué)習(xí)過程支撐體系。缺乏行之有效的資源共享體系；缺乏系統(tǒng)應(yīng)用保障體系、有效教師培訓(xùn)體系;新的課程改革往往只重視了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，忽視教學(xué)過程的改革，因此，與之對(duì)應(yīng)的軟件和資源缺乏從不同教學(xué)階段/步驟，不同用途、角色、層次、使用環(huán)境角度系統(tǒng)的整合研究。返回n 整合的基本方法；n 資源與軟件建設(shè)及應(yīng)用的方法；n

6、如何配置資源及軟件；返回 整合應(yīng)從教與學(xué)過程入手，系統(tǒng)研究：課程整合應(yīng)從教與學(xué)過程入手，系統(tǒng)研究：課程教學(xué)目標(biāo)，有效合理的教與學(xué)過程，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在困難，信息技術(shù)手段能夠解決哪些困難，如何解決困難、結(jié)果什么樣，并在充分考慮硬件環(huán)境、區(qū)域條件、師生情況等因素基礎(chǔ)上研究資源配置及應(yīng)用等問題。規(guī)范教與學(xué)過程規(guī)范教與學(xué)過程；尋找傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在的困難尋找傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在的困難；充分挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)充分挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)；最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境；返回n最重要的是要搞清楚學(xué)生為什么要學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)？n學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來(lái)自于生

7、存本能的需要和好奇心；n學(xué)生學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一目標(biāo)不是知識(shí)體系，而是能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的形成，并了解各種各樣的信息；知識(shí)是能力中所涵蓋的基本規(guī)律和方法，基本概念等。1 1、如何規(guī)范教與學(xué)的過程、如何規(guī)范教與學(xué)的過程n如何學(xué)？學(xué)習(xí)方式：年齡不同，基因不同，學(xué)習(xí)方式區(qū)別很大。小學(xué)要通過直觀感知規(guī)律，初中是學(xué)有背景的邏輯，高中則主要是學(xué)習(xí)符號(hào)邏輯。基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年齡限制，比如，多數(shù)人的語(yǔ)言基因在10歲前必須培育完成；信息獲取渠道：人是通過五大感官系統(tǒng)直接獲得信息，視覺 83%，聽覺 11%，其他 6%。視覺：生動(dòng)鮮活的畫面；如果將各種各樣知識(shí)整理在一起，按照知識(shí)體系組織

8、在一起，直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生就很難理解為什么要學(xué)這些知識(shí)，就可能沒有興趣。n規(guī)范教與學(xué)的過程，應(yīng)從從生理、心理、教育角度：安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與學(xué)生的生存本能需要或好奇心吻合；改變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)，重視能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，以能力為主線構(gòu)建學(xué)習(xí)體系；安排合理的教與學(xué)過程及方式，使之符合學(xué)生的年齡特征；營(yíng)造有效的環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息獲取渠道；重視學(xué)科內(nèi)容體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性，重視為什么。n 教學(xué)當(dāng)中普遍存在的一些問題教學(xué)當(dāng)中普遍存在的一些問題教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。每個(gè)學(xué)科到底幫助學(xué)生在大腦中建立一個(gè)什么樣的體系，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。中高考訓(xùn)練及測(cè)試到底測(cè)什么，應(yīng)該

9、如何出題等，缺乏系統(tǒng)研究。教師引導(dǎo)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)方式不夠合理；教與學(xué)過程不夠科學(xué)，一言堂現(xiàn)象（90%厭學(xué)）；缺乏來(lái)龍去脈，缺乏邏輯性，即為什么；缺乏系統(tǒng)、連續(xù)、變化、多學(xué)科交叉思想；語(yǔ)文春雨、祝福，數(shù)學(xué)圓公切線，三角形 ；返回n抽象問題如何形象講解n非正常觀問題正常化n建立學(xué)科內(nèi)容體系及學(xué)科間的動(dòng)態(tài)交叉n動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)獲得教學(xué)信息n動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)獲得學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的反饋n動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)與外界交流研討n動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)發(fā)布學(xué)校信息n學(xué)生個(gè)性化自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)n教師之間動(dòng)態(tài)共享信息、交流研討n校際之間、區(qū)域信息共享n教學(xué)效果動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等2 2、教學(xué)中傳統(tǒng)手段普遍存在的一些困難、教學(xué)中傳統(tǒng)手段普遍存在的一些困難返回

10、3、充分挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)交互性； 獨(dú)立使用性； 變靜為動(dòng)； 變抽象為形象；變微觀為正常； 虛擬、模擬性；展現(xiàn)過程； 零距離性；快速傳播性； 記錄性；實(shí)時(shí)性； 豐富性；調(diào)動(dòng)積極性； 激發(fā)興趣； 傳承方法； 整合智慧；返回 學(xué)生自主 學(xué)習(xí)；研究性、探究型學(xué)習(xí)； 教師與學(xué)生間交流討論；建立規(guī)范的管理流程及有效的評(píng)價(jià)體系； 建立共享的環(huán)境：資源中心、信息中心；建立家長(zhǎng)、社會(huì)、教師、管理者、學(xué)生互動(dòng)環(huán)境建立與外部聯(lián)系的平臺(tái)； 建立讓全社會(huì)了解、參與學(xué)校管理的平臺(tái)； 建立教師培訓(xùn)、教科研平臺(tái)； 建立學(xué)校基本信息管理平臺(tái)； 建立實(shí)時(shí)的調(diào)度體系；4 4、最大限度地營(yíng)造有效的教與學(xué)環(huán)境、最大限度地營(yíng)造有效

11、的教與學(xué)環(huán)境n教學(xué)資源：（光盤素材）用途：講解、背景、情景、例題、竟賽自主、協(xié)作、探究、指導(dǎo)、答疑測(cè)評(píng)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、模擬、演示媒體：動(dòng)畫、影視、聲音、圖片、文字分類：素材、試題、文獻(xiàn)、教案、案例、學(xué)例、輔助資料等n軟件：支撐工具軟件、學(xué)科資源制作工具軟件 ；備課、講授、測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)， 交流自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)，訓(xùn)練，實(shí)踐，答疑資源管理、教學(xué)管理、信息發(fā)布、配送、共享等；返回 返回 返回（1）明確建構(gòu)的目標(biāo)；準(zhǔn)確把握建構(gòu)存在的困難；（2）全面了解網(wǎng)絡(luò)特性；（3）按照學(xué)段、年級(jí)對(duì)不同學(xué)科課程分類，并研究每一種課程類型可能的教與學(xué)模式，如研究性、專題性學(xué)習(xí)，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)等；針對(duì)每種不同的模

12、式，根據(jù)其教與學(xué)過程中的不同階段分別建設(shè)相應(yīng)的軟件與資源；（4）分對(duì)象思考資源與軟件的建設(shè)教師、學(xué)生、教師和學(xué)生共同、學(xué)生之間；（5）分體系建設(shè)資源和軟件；資源與軟件的建設(shè)及應(yīng)用方法資源與軟件的建設(shè)及應(yīng)用方法返回（1）要明確建構(gòu)的目標(biāo)：意識(shí)、精神、情操、能力。 能力：多元智能、綜合能力等。 多元智能：語(yǔ)言、音樂、運(yùn)算及推理、交流、運(yùn)動(dòng)、視覺、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察，宏觀調(diào)度、決策、控制、規(guī)劃等綜合能力。 綜合能力：有理有據(jù)陳述、批判；歸納、演繹等推理；自我學(xué)習(xí)、提高；適應(yīng)環(huán)境等。返回（2）要全面了解網(wǎng)絡(luò)特性；作為教和學(xué)的工具，能夠提供哪些手段；作為教和學(xué)內(nèi)容的載體及有效呈現(xiàn)手段提供哪些支撐；作為學(xué)

13、習(xí)對(duì)象，應(yīng)從哪些方面學(xué)習(xí)；作為拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，幫助學(xué)生建立信心等的途徑，如何營(yíng)造； 返回（5）資源和軟件要分體系建設(shè)教材體系，多種版本教材分別建設(shè)；公共資源體系宇宙、地球、動(dòng)物、植物、人類、物質(zhì)；社會(huì)各個(gè)側(cè)面、文化、科學(xué)、技術(shù)、精神等；學(xué)科基本支撐體系；基本資料庫(kù)及面向不同使用者的功能；專題性學(xué)習(xí)資源：美德；英語(yǔ)；古詩(shī)詞；數(shù)學(xué)；語(yǔ)文；資源制作工具等；中高考體系在學(xué)生大腦中建立什么樣的體系四部分構(gòu)成及調(diào)度體系：正向建模、反向建模、特征提取、推理及總體調(diào)度體系。歷史資源：高考復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、同步教學(xué)返回 返回要最大限度地為有效的教與學(xué)理論及模式提供支撐，

14、如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；研究性學(xué)習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等。要面向教師和學(xué)生不同步驟的不同需要要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決重點(diǎn)難點(diǎn)為主要焦點(diǎn)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化、主體性、全面性要充分考慮信息化環(huán)境下多種可能的教學(xué)形式要以改善教與學(xué)過程與方式為主線要針對(duì)不同地域、學(xué)段、層次、角色在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同需要要在重視傳授環(huán)節(jié)的同時(shí)，突出交流、實(shí)踐、鞏固等環(huán)節(jié)要系統(tǒng)研究教與學(xué)的困難及信息化解決方法要突破教材體系，多種版本教材有機(jī)結(jié)合要充分考慮學(xué)科間的整合，要重視人的價(jià)值要在可能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，選擇切實(shí)可行的教與學(xué)模式；充分利用可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能建設(shè)有效的、有自己特色的資源和軟件。創(chuàng)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的環(huán)

15、境教師為主導(dǎo)n角色：組織者、引導(dǎo)著、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、環(huán)境創(chuàng)建者n任務(wù)：講解、應(yīng)用示范、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)生為主體n角色：構(gòu)建者、教學(xué)過程的中心者n工作任務(wù)：知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐返回 返回（1）學(xué)習(xí)含義學(xué)習(xí)的目的是形成能力，提高素質(zhì)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主要是建構(gòu)能力。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境：必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮情境的創(chuàng)設(shè)問題。理論概論理論概論協(xié)作：在學(xué)習(xí)過程的始終。對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、

16、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話：在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。意義建構(gòu)：所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)方法n 學(xué)生學(xué)的方法：學(xué)生學(xué)的方法： 用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義； 搜集并分析有關(guān)資料，提出假設(shè)并驗(yàn)證； 把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)知內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析。n教師教的方法：教師教的方法： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 創(chuàng)設(shè)情境，提示線索，幫助學(xué)生建構(gòu)意義； 組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)原則n要以學(xué)生為中心要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)

17、生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；讓學(xué)生能根據(jù)行動(dòng)的體會(huì)來(lái)形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。n要重視情境對(duì)意義建構(gòu)的作用n要重視協(xié)作對(duì)意義建構(gòu)的作用n要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)n要重視利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)n要明確學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)返回返回五、東北師大教育信息化實(shí)驗(yàn)研究介紹五、東北師大教育信息化實(shí)驗(yàn)研究介紹利用信息化手段提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率規(guī)劃、教師培訓(xùn)、資源、應(yīng)用保障體系、課題 專家230多人，專職220多人，全國(guó)600多所研究基地校區(qū)域性實(shí)驗(yàn)，以校為基本單位全國(guó)20多個(gè)省，近300多個(gè)地市、縣市區(qū)，3500多個(gè)學(xué)校。返回1、信息化環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)；2、信息化環(huán)境管

18、理與維護(hù)；3、開設(shè)信息技術(shù)課；4、教師信息化能力的培訓(xùn)；5、教師開展信息技術(shù)與課程整合工作的技術(shù)支持；6、與教師共同建設(shè)及完善教學(xué)資源及支撐軟件；7、制定學(xué)校教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，并基此開展教育信息化各項(xiàng)工作的評(píng)估；8、借助教育信息化手段開展各項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)估；9、建立學(xué)生、教師及家長(zhǎng)等資源及信息交流平臺(tái)；10、開展課題研究、成果出版及評(píng)獎(jiǎng)工作等；信息技術(shù)教師的角色及應(yīng)具備能力返回n 教學(xué)設(shè)計(jì)與資源建設(shè)；n 教學(xué)實(shí)施與管理；n 信息技術(shù)與課程整合的研究；n 合作與交流；返回探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。系統(tǒng)研究學(xué)科體系，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。系統(tǒng)研究學(xué)科課程類型，每一種課程類型的教與學(xué)過程，正確地描述教學(xué)

19、目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，找出傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的困難。返回返回結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的研究。針對(duì)學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。返回返回要明確定位；要系統(tǒng)研究課程類型、教與學(xué)過程、困難；要從生理、心理、教育角度，安排合適的內(nèi)容，使之與學(xué)生的學(xué)要吻合，安排合理的過程及環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)信息獲取渠道；要在形象應(yīng)用的同時(shí)，加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)；充分考慮學(xué)科間的整合； n要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)角色：組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、合作、促進(jìn)、環(huán)境創(chuàng)建任務(wù)知識(shí)講解：備課、講課、交流討論、訓(xùn)練應(yīng)用示范（模擬環(huán)境）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)

20、學(xué)生實(shí)踐（模擬環(huán)境）n要體現(xiàn)學(xué)生為主體角色：構(gòu)建者、教學(xué)過程的中心者任務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)、練（自主、協(xié)作、交流）實(shí)踐（模擬環(huán)境） 返回謝謝大家！ 返回春雨：到底學(xué)習(xí)什么？安排什么樣的教與學(xué)過程？ 語(yǔ)文到底學(xué)什么？ 文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句用詞、可替換性、敢于否定 返回素質(zhì)：到底哪些是教師的學(xué)科素質(zhì)? 語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、化學(xué)、 物理等的學(xué)科素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？ 為什么有水平的教師不管用什么教材都能把課 講好？ 返回有理數(shù)：整數(shù)與分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。 為什么要定義有理數(shù)呢？ 數(shù)學(xué)的本質(zhì)、界定、系統(tǒng)性等方程： 什么是方程？解方程是怎么回事？ 應(yīng)該怎樣引入解方程概念？ 為什么有時(shí)候有根，有時(shí)候沒有根？

21、集合、映射、函數(shù): 為什么學(xué)習(xí)集合？應(yīng)該怎樣引入集合概念？ 為什么學(xué)習(xí)映射？應(yīng)該怎樣引入映射概念？ 為什么學(xué)習(xí)函數(shù)？應(yīng)該怎樣引入函數(shù)概念？ 返回 返回農(nóng)村教師與城市優(yōu)秀教師的差距： 教材都會(huì)，教學(xué)過程不同 返回n適合網(wǎng)絡(luò)課的一些情況：學(xué)生搜集、選擇內(nèi)容，獨(dú)立與計(jì)算機(jī)交互；教師與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)分別交流；學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)分組交流；借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)評(píng)、反饋、評(píng)價(jià)等； 返回n研究性學(xué)習(xí)，已納入高中必修課。狹義上：它是一門獨(dú)立的、與學(xué)科并列的課程形態(tài)；廣義上：泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種教育理念、學(xué)習(xí)方式。他可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。n研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。n目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求治的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新欲望；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)和