對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

1、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考（一） 摘要：教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界廣為尖注的話題。教師的職業(yè)生涯發(fā)展 如 何，決定教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，因此，應(yīng)從整體上 對(duì)教師職業(yè)加以審 視。 促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展 , 有利于不同水平的教師 的成長(zhǎng)與 發(fā)展。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促 進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 尖鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的概念西方學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的概念有兩 種基 本理 解：一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師 教 育）。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)的發(fā)展”，另一 種是 “教師的專業(yè)發(fā)展”

2、。前者被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)發(fā) 展的歷史 過(guò)程，后者被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的 過(guò)程。所謂教 師專業(yè)發(fā) 展，是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu) 不斷更新、演進(jìn)和豐富 的過(guò)程°根 據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)發(fā) 展可以有觀念、知識(shí)、能力、專 業(yè)態(tài)度和動(dòng) 機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面；根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展 水平，教師專 業(yè)發(fā)展可以有不同的等級(jí)。 教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化教師專業(yè)化既是一個(gè)過(guò)程，即教師職業(yè)向著業(yè)經(jīng)證 實(shí) 的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平發(fā)展的過(guò)程；又是一個(gè)結(jié)果，即教師職業(yè)已達(dá)到業(yè)經(jīng)證實(shí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提

3、高的過(guò)程與結(jié)果以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者指教師個(gè)體專業(yè)化，后者指 教師職業(yè)專業(yè)化。從狹義上講，教師專業(yè)發(fā)展更多地是從教育學(xué)的視角加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。而教 師專業(yè)化則更多地是從社會(huì)學(xué)的視角 加以 界定的，主要強(qiáng)調(diào)群體的、外在的專業(yè)性提升。從世界范圍來(lái)看，教師專業(yè)化問(wèn)題的提出是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，即激勵(lì)教師的 工 作積極性、提高教師的質(zhì)量，并不是通過(guò)提高教師的經(jīng)濟(jì) 待遇、改善工作條 件就 可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整 體上對(duì)教師職業(yè)加以審視， 通過(guò)促 進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質(zhì)量、改善教師的社會(huì)地位，重新樹(shù)立 教師職業(yè)

4、 的社會(huì)形象 ，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)面向 21 世紀(jì)提高教育質(zhì)量的目的。教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念對(duì)職業(yè)生涯的研究始于20世紀(jì) 60年代， 90 年代從歐美傳入我國(guó) ，最早對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國(guó)麻省理工學(xué)院的施恩（ EdgarShei n） 教授。據(jù)美國(guó)組織行為專家道格拉斯霍爾 （DonglasTHall ）的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯 是指 一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相尖的態(tài)度、價(jià)值觀等 連續(xù)性 變化經(jīng)歷的過(guò)程，包括客觀和主觀兩個(gè)方面。他把人的職業(yè)分為外職業(yè) 與內(nèi)職 業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是“夕卜職業(yè)生涯”，指一個(gè)人在工作 時(shí)期進(jìn)行 的各種活動(dòng)和行為的連續(xù)體（一般

5、是具體的，包括職位、工作內(nèi)容、工 作環(huán)境、 收入、工作地點(diǎn)等，側(cè)重于職業(yè)過(guò)程的外在標(biāo)記）。表示職業(yè)生涯的 主觀特征的 是內(nèi)職業(yè)生涯”涉及個(gè)人的價(jià)值觀、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、能 力、發(fā)展趨勢(shì) 等（包括觀念、掌握新知識(shí)、提高心理素質(zhì)、處理人際尖系、職 業(yè)成果和榮譽(yù) 感、自我實(shí)現(xiàn)等 ，側(cè)重于職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和感受）。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)的重要人生階段，對(duì)人生 價(jià) 值起著決定性的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相 結(jié) 合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素與社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制 定個(gè) 人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、

6、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步 驟的時(shí) 間、順序和方向做出合理的安勒乍。職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與其所在的組織密切相尖，一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他 們 實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程, 其主體是個(gè)人與組 織，具體到教育部門就是教師與學(xué)校。目標(biāo) 5教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合 教師與學(xué) 校 發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展 并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程 教師職業(yè)生涯的發(fā)展并不是直線、勻速的，而是一個(gè)成長(zhǎng)、低潮與更新相互交 替 的過(guò)程。教師的職業(yè)生涯規(guī)

7、劃是教師職業(yè)生涯管理的核心，教師職業(yè)生涯管 理能 夠把教師個(gè)人與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行有 效的規(guī) 劃，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā) 展雙贏的重要手段°（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義20 世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)成為企業(yè)人力資源的重要內(nèi) 容，現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對(duì)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學(xué)說(shuō)為我國(guó)的教師管理開(kāi)拓了新的視野，教師職業(yè)生涯是教師全部生命 歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的發(fā)展 可以看作是教師“育己”的過(guò)程° 選擇 了一份職業(yè)，就是選擇了一種社會(huì)角色，最終是選擇了一種生活方式 教師職業(yè)生涯的發(fā)展如

8、何， 決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量， 因此，要尖 注教師 的職業(yè)生涯發(fā)展， 由學(xué)校和教師共同制定適合教師特點(diǎn)的 個(gè)性化的職業(yè) 生涯規(guī)劃， 有利于增加教師在工作中的動(dòng)力，使這一特 殊群體看到自身的發(fā)展 前景，感到自 身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，能夠最大限度地挖掘自身潛 能，更好地創(chuàng)造自 我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。把職業(yè) 生涯管理理念運(yùn)用于 教師這一職業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質(zhì)， 促進(jìn)教 師的專業(yè)發(fā)展。 當(dāng)前， 教 師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的核心， 2001 年國(guó)務(wù) 院尖于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的 決定提出了教師教育的概念， 教師教育是對(duì)教 師迸行培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱， 即在終 身教育思想指導(dǎo)下， 按照教師專業(yè)發(fā)展的不 同階段， 對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、 入職教 育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn) 教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā) 展。促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯所有階段