東門外小學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么

1、創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么1. 讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離學(xué)生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個好的解決方式。如：平凡的話換個說法，帶點情感色彩，學(xué)生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。2. 學(xué)生想要成功完成“它”學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。3. 學(xué)生需要“它”學(xué)生愿意學(xué)習(xí)有用的知識，重要的知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感受

2、到教學(xué)內(nèi)容是有用的，是需要學(xué)習(xí)的。4. 生活中有“它” - 生活原型很多數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，接著生活原型進行教學(xué)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，會讓數(shù)學(xué)變得更簡單。生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對接學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。 1 生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

3、2 在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W(xué)生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。 3 生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，三角形的面積教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。 4 運用模擬操作或角色扮演的策略入情入

4、境解決問題。如，在相遇問題的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。 5 生活中的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如小數(shù)加減法教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學(xué)生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學(xué)生加強對問題的

5、理解。學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法二 1 借著情境后退。華羅庚先生曾說 ：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要善于“退”，足夠地“退”，退到最原始而不失一般性的地方，是學(xué)好數(shù)學(xué)的訣竅。如認識幾時幾分一課中，用數(shù)學(xué)情境帶著學(xué)生后退。為了讓學(xué)生體會時間與度量之間的關(guān)系，教師出示小尺子。問學(xué)生：認識這個嗎？干什么用的？能量時間嗎？之后出示課件，將尺子圍成一圈。問學(xué)生：現(xiàn)在能量時間嗎？ 讓學(xué)生體會鐘表也是度量工具，初步感受度量的作用。 2 借著情境挖掘本質(zhì)。有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，直接通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以到達很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中自主探索，體會本質(zhì)。在吳正憲老師的循環(huán)小數(shù)一課中，吳老師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓男、女生分組計算比賽。男生組

6、題目：(1) 21.305 ÷ 5= _(2) 70.7÷33= _ ；女生組題目：(1) 21.45 ÷ 15= _ (2) 10÷3= _ 。循環(huán)小數(shù)教學(xué)中重要的是讓學(xué)生體會循環(huán)，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在計算的過程中會自覺發(fā)現(xiàn)循環(huán)現(xiàn)象。情境直指本質(zhì)，且給了學(xué)生自主探索的空間。 3 調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考新問題。在于萍老師小數(shù)加減法一課中，借助長度單位來教學(xué)小數(shù)加減法，在課的伊始創(chuàng)設(shè)情境，老師說：于老師手中有一把軟尺，你能用小數(shù)表示它的長度嗎？如果軟尺不小心折了一截，剩下的部分有多長？米尺斷了，從標著的刻度怎樣知道剩下的一段尺子有多長？學(xué)生想到通

7、過兩數(shù)相減而得到。在加加減減的過程中，學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗理解算理。創(chuàng)設(shè)引人入勝的虛擬情境 1 故事情境設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。許多故事情境中蘊含著深奧的數(shù)學(xué)道理，將故事適當改編，創(chuàng)設(shè)的故事情境既能使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，又能很有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)體積的認識時，很多老師創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情境；在學(xué)習(xí)等量代換時，創(chuàng)設(shè)曹沖稱象的情境；不規(guī)則物體體積的計算中，創(chuàng)設(shè)阿基米德測皇冠體積的方法在故事情境之中，學(xué)生更容易進入數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課更容易吸引學(xué)生。學(xué)生在積極的狀態(tài)之下，在故事背后深厚的數(shù)學(xué)內(nèi)涵之中，可以更為有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 2 游戲情境引學(xué)生入境，在游戲中快樂學(xué)數(shù)學(xué)。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容由于沒

8、有學(xué)生很容易理解的生活背景支撐，就可以考慮創(chuàng)設(shè)虛擬情境來進行教學(xué)。如在倒數(shù)的認識教學(xué)中，有的教師設(shè)計一組數(shù)，每位同學(xué)拿著一個數(shù)，讓同學(xué)做找朋友的游戲，如果兩位同學(xué)所拿的數(shù)乘積是 1 ，他們就互為好朋友。大部分同學(xué)都找到了自己的朋友，但發(fā)現(xiàn)拿“1”這個數(shù)的同學(xué)沒有找到朋友。大家在游戲中快樂地認識倒數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的線索去思考，它的生活原型是什么，學(xué)生熟悉的相關(guān)生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有哪些，有沒有很好的故事蘊含著這個問題，我能不能設(shè)計一個學(xué)生喜歡的游戲，在游戲過程中學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)核挖掘出來？我的情境是否具有挑戰(zhàn)性，是否承載了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識？力求：聯(lián)系到經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)更簡

9、單；有點挑戰(zhàn)性，使學(xué)生情感積極參與；引得出思考，學(xué)到數(shù)學(xué)內(nèi)涵。正像孫曉天老師所說，好的情境絕不僅僅在于“華美的外表”，它應(yīng)該是“數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識的承重墻”。如何進行課中反思反思教學(xué)過程，可以反思目標達成狀況，反思學(xué)生的發(fā)展，如學(xué)生狀況如，課堂參與，情緒狀況、注意狀態(tài)、交往狀況、思維狀況、生成狀況；反思教學(xué)的得失優(yōu)點、缺點、精彩的案例 - 教學(xué)細節(jié)、教學(xué)機智、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；反思教師的課堂表現(xiàn) - 教學(xué)基本功，還可以反思我的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。(1) 反思教學(xué)的課堂組織要學(xué)會自我評價與改良，從不斷追問中提高課堂教學(xué)組織、管理能力。例如，通過反思教學(xué)的課堂組織，增強教學(xué)的組織意識，管理能力

10、；通過反思，對教師的角色重新定位教師是教育者，也是管理者。同時，針對課堂教學(xué)組織的反思應(yīng)貫穿課堂的始終。(2) 教學(xué)是師生共同參與的活動在教學(xué)反思中，將師生的課堂參與作為反思的對象之一，是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要策略。通過反思活動，旨在強化師生積極互動的層次與 參與的質(zhì)量 ，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。在這里，所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，包括了三個基本方面：行為參與、認知參與和情感參與。畢竟，課堂是師生共同活動的場所。教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何誘發(fā)學(xué)生的課堂主動參與，主動思考、積極配合，就成為課堂反思的重要關(guān)注點，因而，在關(guān)注學(xué)生智力因素的同時，也需要關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用興趣、信心、意志力 。(3) 反思課堂教學(xué)目標的達成教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計是否切合實際，行之有效？教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念？教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實問題？教學(xué)效果是否到達預(yù)期目標等等。(4) 反思課堂教學(xué)的激情投入只有充滿激情的教師，才能有充滿活力的課堂。因而，需要教師對 課堂教學(xué)充滿著責(zé)任，對教育教學(xué)的忠誠和熱情，更需要善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。正如文 中所言， 最好的學(xué)習(xí)是在過失中學(xué)習(xí)，教師要將重點放在分析過失的正確方面和出現(xiàn)過失的原因上，讓敢