減負(fù)增效(演講稿)

1、減負(fù)增效，讓我們從課堂做起(演講稿 )合肥市金湖學(xué)校王克揚(yáng)我想很多的老師都和我有著相似的經(jīng)歷： 我們教得很累， 學(xué)生學(xué)得很苦！ 但是我們的學(xué)生卻沒(méi)有能夠從學(xué)習(xí)中得到很好地發(fā)展！ 我們做了很多工作， 但有很多是低效甚至是無(wú)效的。 回顧我們?cè)诮虒W(xué)中所走過(guò)的彎路， 我深刻地體會(huì)到要讓學(xué)生全面發(fā)展，就一定要在教學(xué)中做好減負(fù)增效！如何才能切實(shí)地“減負(fù)”不減質(zhì)量 ,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一，我認(rèn)為必須從課堂入手，讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，這樣才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上我們的課。一、要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性貫徹于課堂教學(xué)的始終為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們的興趣， 我把全班同學(xué)分成六個(gè)小組， 六名學(xué)生一組， 面

2、對(duì)面圍桌而坐， 每人使用一塊“電子小黑板”， 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體。在開展教學(xué)時(shí)，一方面我精心的設(shè)置問(wèn)題，引起他們的好奇心，另一方面我努力使提出的問(wèn)題能得到有效的解決。學(xué)生可以獨(dú)立思考解決這些問(wèn)題，也可以和同伴互助合作一起解決。不管采用什么方式，目的只有一個(gè)，那就是讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)， 這樣他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。二、改變課堂教學(xué)模式，提高課堂效率為了提高課堂效率， 我們需要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。 現(xiàn)在我們使用的教學(xué)模式是： 基于“課堂通”交互生成式的課堂模式。 在這個(gè)模式下我是這樣安排教學(xué)的 : 我把教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課和課堂檢

3、測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。在每節(jié)課開始之前，學(xué)生們要做好課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，使得學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 一節(jié)課開始了， 首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中存在的困難， 然后有針對(duì)性的進(jìn)行新課講解。 在講解的過(guò)程中， 提出有梯度的問(wèn)題，學(xué)生可以使用自己的“電子小黑板”獨(dú)立或者合作解決。 隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生感受到成功，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。為了鞏固學(xué)習(xí)成果， 在每節(jié)課的最后， 我還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)， 在主機(jī)上一目了然的看精選文庫(kù)到學(xué)生的作答， 對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 及時(shí)講評(píng)，幫助他們改正并加深他們對(duì)新知識(shí)的掌握。課后布置的作業(yè)針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)， 努力做到少而精， 針對(duì)性強(qiáng)

4、。這種交互生成式課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)生生合作和師生互動(dòng)，減負(fù)增效自然就達(dá)到了三、積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉參與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有了全新的課堂教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上我們的課。 但是如何能讓全體學(xué)生積極參與， 尤其是能讓后進(jìn)生也積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)， 使得我們的課堂變成高效的課堂， 我覺(jué)得營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。 作為老師，要多鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的 “風(fēng)采”。這樣就可以大大解放學(xué)生，也大大解放了老師，使得課堂上

5、呈現(xiàn)出一種積極的、向上的新景象。四、靈活運(yùn)用“課堂通”等多媒體工具，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)在課堂上老師面對(duì)的是全體學(xué)生。 怎么能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生， 讓他們都動(dòng)起來(lái)呢？這就要借助課堂通等一些先進(jìn)的多媒體工具。 借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)， 以“目標(biāo)導(dǎo)引”和“問(wèn)題設(shè)計(jì)”為支架， 以“即時(shí)評(píng)價(jià)”為特點(diǎn)、 以“互動(dòng)生成”為節(jié)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)生生合作、師生互動(dòng)、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 十年前的我能給予學(xué)生展示的平臺(tái)就是一塊黑板， 而現(xiàn)在我們的學(xué)生人手一塊電子小黑板， 隨時(shí)思考和計(jì)算， 隨時(shí)展示和測(cè)驗(yàn)， 老師能夠通過(guò)主機(jī)去了解每位學(xué)生答題情況， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題 ，原來(lái)

6、在傳統(tǒng)課堂上開展不了的教學(xué)活動(dòng)， 現(xiàn)在都能順利地開展。 活動(dòng)開展好了，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，課堂效率自然有了質(zhì)的飛躍。比如，過(guò)去上復(fù)習(xí)課，老師來(lái)整理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)完后，再做一些練習(xí)，就算是復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)的效果很差?，F(xiàn)在，我是這么做的：知識(shí)框架由小組獨(dú)立整理，然后由老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，通過(guò)合作交流，展示學(xué)習(xí)成果，獲得成功的體驗(yàn)。就拿三角形邊角關(guān)系這一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)吧。 首先，各小組把本章的知識(shí)-2精選文庫(kù)框架整理清楚。然后，小組合作思考這樣一個(gè)問(wèn)題：已知如圖：直線ABCD, EM0 FM,MFD=25求 MEB的度數(shù)。六個(gè)小組進(jìn)行了充分的合作學(xué)習(xí)。第二小組的同學(xué)首先展示了他們的做法，0他們是利

7、用 AB CD和垂直的條件，得到 BEM+MFD=90，從而解決問(wèn)題。這時(shí)第三小組的同學(xué)舉手了， 他們說(shuō)：“我們的方法更簡(jiǎn)便！ 過(guò) M點(diǎn)做 GH平行于 AB，利用兩直線平行， 內(nèi)錯(cuò)角相等就可以解決了。 ”這時(shí)，我看到第六小組也舉手了，他們的做法是：延長(zhǎng)FM交 AB于 G點(diǎn)，利用兩角相加得0090（ BEM+MGE=90）解決。其實(shí)在備課時(shí)候， 我沒(méi)有想到他們能想到這么多的方法，有的方法還特別好。但是在課堂上， 我給予他們交流的空間和展示的平臺(tái)， 他們主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)了，在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)，不僅分享了彼此的成果，還學(xué)會(huì)了合作與互助。這節(jié)課我并沒(méi)有講很多題目， 但是學(xué)生在認(rèn)真地思考， 我覺(jué)得這就是一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課。在課后的反思中， 我不由的感慨： 在備課時(shí)我預(yù)計(jì)到了學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，但是我卻沒(méi)有預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上有這么精彩的表現(xiàn)！ 學(xué)生的潛力是無(wú)窮的！我很幸運(yùn)，能夠在這個(gè)時(shí)代從事教師這樣的職業(yè)！ 我們可以大膽地改革教學(xué)，也可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)去上好每一節(jié)課。 同時(shí)，我也倍感壓力， 新的時(shí)代對(duì)于老師提