淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖效益的提高

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖效益的提高袁國(guó)鳳摘要：新教材擁有大量豐富生動(dòng)、形式各異的課文插圖，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助，本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從插圖呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、讀圖形式、提高語(yǔ)文綜合能力等方面介紹自己的體會(huì)。關(guān)鍵詞：插圖效益、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、讀圖形式、綜合能力隨著新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，目前部分學(xué)校所使用的是人教版的小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，這套教材的最大特點(diǎn)之一就是：它擁有大量豐富生動(dòng)的課文插圖，而在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些五彩繽紛的插圖頗感興趣，于是我想，怎樣盡可能地利用插圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？針對(duì)這一問題，本文對(duì)如何提高課文插圖效益進(jìn)行闡述。人對(duì)客觀世

2、界的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，人類的知識(shí)無論是來自自身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)，或是通過閱讀書本得到的間接經(jīng)驗(yàn)，都是通過感知獲得的。人類的知識(shí)無論多么復(fù)雜，也都是建立在通過感知而獲得的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上的。根據(jù)心理學(xué)，兒童的思維及理解能力等都往往與具體直觀的事物相關(guān)聯(lián)。因此，具體生動(dòng)的圖畫對(duì)于小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)具有一定的作用，合理地利用課文插圖對(duì)提高語(yǔ)文效率是有一定幫助的。（一）把握各類插圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)一般看來，語(yǔ)文教科書中的插圖種類大致分為兩類：?jiǎn)畏牟鍒D及連環(huán)畫式的插圖。同樣都是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的插圖，都是對(duì)課文的一種圖例闡釋。盡管如此，這兩類的呈現(xiàn)形式應(yīng)有所區(qū)別。1、單幅的插圖單幅的插圖含蓋的內(nèi)容較廣，它往往

3、是把課文內(nèi)容加以濃縮，在僅僅一幅圖的空間中展示出故事情節(jié)，相對(duì)較完整。對(duì)于這類插圖，更適合于放在講授課文內(nèi)容之前呈現(xiàn)，作為一個(gè)導(dǎo)入。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律來看，動(dòng)機(jī)是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)人的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用，而一幅精美生動(dòng)的課文插圖便可以充當(dāng)這樣一個(gè)“動(dòng)機(jī)”的角色，它從一定程度上喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了他們的求知欲，也可以說是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境。例如第二冊(cè)P59課文古詩(shī)兩首中，當(dāng)他們看到眼前呈現(xiàn)的頗有吸引力的插圖時(shí)，便會(huì)忍不住在頭腦中產(chǎn)生這樣的問題：圖上的人在干什么？講的是一個(gè)怎樣的故事？接著，便由對(duì)圖畫本身的興趣轉(zhuǎn)化到了對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，也就是對(duì)古詩(shī)本身產(chǎn)生了

4、興趣，忍不住想從文字中去知悉圖中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容。這類插圖往往符合學(xué)生的認(rèn)知需要，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或者是說動(dòng)機(jī)的方式喚醒學(xué)生的求知欲，直接指向了學(xué)習(xí)材料，更適合放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。2、連環(huán)式的插圖這類插圖在課本中也出現(xiàn)較多，往往把整篇課文的故事情節(jié)分為若干個(gè)片段，陸續(xù)展示在學(xué)生面前，甚至有時(shí)不用文字，學(xué)生便能從圖中直接領(lǐng)會(huì)整篇課文內(nèi)容的梗概。對(duì)于這類插圖，可能更適合于放在教學(xué)過程當(dāng)中呈現(xiàn)，目的是為了讓學(xué)生結(jié)合插圖更輕松地、更深刻地理解學(xué)習(xí)材料。當(dāng)學(xué)生讀完課文，腦中便會(huì)有一個(gè)基本的框架，但這也只是停留在一個(gè)抽象的理解層面當(dāng)中，而那些程度差些的學(xué)生對(duì)某些文字的理解甚至存在一定的困難，所導(dǎo)致的直接

5、結(jié)果就是一些語(yǔ)句讀不通順，錯(cuò)讀，讀破句，這顯然是對(duì)課文內(nèi)容的不理解。然而當(dāng)把抽象是文字轉(zhuǎn)化成形形色色的彩圖后，就達(dá)到了抽象與具體的完美結(jié)合的效果，從而使頭腦中抽象的故事情節(jié)得到了直觀具體反應(yīng)，并對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)更清晰的理解。因此在對(duì)幾個(gè)自然段的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)觀察與之相關(guān)的課文插圖，以便使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)更深入的理解，最后再把各幅插圖聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。當(dāng)然，還可以根據(jù)不同課文及不同學(xué)生的具體情況對(duì)課文插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。（二）選擇適當(dāng)?shù)淖x圖形式圖的形式有多種多樣，類型各異，教學(xué)的主體學(xué)生也是多元化的，這就使我們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，讀圖的形式是否是可以

6、采取一些適當(dāng)?shù)淖兓鰡我坏哪Ｊ健?、學(xué)生自由讀圖這是最普遍的一種讀圖方式，較具靈活性，其針對(duì)的插圖是比較簡(jiǎn)單的，完全可以放手讓學(xué)生自由地去觀察，捕捉插圖中的一些信息，或者是那些極具張力的插圖，留給學(xué)生很大的想象空間，讓學(xué)生自由聯(lián)想，這類插圖較適宜安排讓學(xué)生自由閱讀。如教學(xué)古詩(shī)詠柳中的“萬條垂下綠絲絳”，在理解的時(shí)候可以讓學(xué)生看插圖，這樣學(xué)生就會(huì)明白為什么會(huì)是“千萬條像絲帶一樣的柳條垂落下來。”從而對(duì)詩(shī)句有了更好的理解。對(duì)于課文的理解，可先從看圖下手，先讓學(xué)生看看這幅圖畫的是什么，對(duì)這幅圖有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后按照由上而下，從左到右，從外到內(nèi)或從中間到兩邊等順序觀察圖中人或物。若是觀察動(dòng)物要

7、注意動(dòng)物外貌，形態(tài)特點(diǎn)，觀察人物不僅要注意人物動(dòng)作，而且要注意觀察人物表情、姿態(tài)、注意人物之間的聯(lián)系，體會(huì)人物的思想感情。2、教師指導(dǎo)讀圖學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，并且通常來說缺乏系統(tǒng)性、指向性和目的性。那么教師在這個(gè)教學(xué)過程中就應(yīng)扮演好一個(gè)主導(dǎo)者的角色。這個(gè)“指導(dǎo)”也就是點(diǎn)撥、啟發(fā)。在讀圖過程中，教師可以適當(dāng)加以指導(dǎo)。某些插圖的目的旨在讓學(xué)生通過看圖達(dá)到一定的目的。在這個(gè)過程中，教師便要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以便學(xué)生在讀圖的過程中有個(gè)明確的方向及重點(diǎn)，不至于盲目。如教學(xué)小貓釣魚時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅插圖：第一幅圖上畫的小貓?jiān)诟墒裁?？（打?/p>

8、蜓、捉蝴蝶 - ）這是一只什么樣的小貓？（做事三心二意 - ）在分析第二幅圖時(shí)學(xué)生仔細(xì)看圖：圖上的老貓和小貓?jiān)谟谑裁?？（小貓和老貓一起在認(rèn)認(rèn)真真地釣魚，從而體會(huì)到做事不能三心二意要一心一意。）最后讓學(xué)生根據(jù)插圖復(fù)述課文，這樣就能較好地利用插圖這一情境，理解了課文。秋天的圖畫是一篇優(yōu)美的寫景文章，也是一篇看圖學(xué)文。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生帶著問題欣賞插圖：“圖上畫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？你能按自己喜歡的順序把這幅圖介紹給大家嗎？”讓學(xué)生根據(jù)畫面描繪秋天景色，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。3、小組討論讀圖這種讀圖方式應(yīng)較注重學(xué)生個(gè)體之間的交流。在小組讀圖的過程中，可以讓每一位學(xué)生根據(jù)插圖

9、各抒己見，進(jìn)行討論，改變了個(gè)人的讀圖的局限，其結(jié)果往往是每個(gè)學(xué)生都從同伴中獲得他在圖中未曾注意的內(nèi)容、細(xì)節(jié)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣讀圖的結(jié)果較為全面、細(xì)致、深刻。小學(xué)生天真活潑，思維靈活，對(duì)問題往往有獨(dú)到的見解。教學(xué)中，教師要善于利用課文中的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并確立自己的觀點(diǎn)，再圍繞問題展開討論、甚至爭(zhēng)論，在生與生、師與生的多向互動(dòng)中訓(xùn)練說話。如教學(xué)司馬光后，教師可以引導(dǎo)孩子思考：還可以用什么辦法救出缸里的小朋友？學(xué)生各抒己見：有的同學(xué)說：“把竹竿伸進(jìn)缸里，讓小朋友抓住爬上來”；有的同學(xué)說：“搬塊石頭墊在腳下，伸手把小朋友拉上來”；還有的同學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該找根繩子把他拽上

10、來”。到底哪種方法最好？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景展開討論，在討論中訓(xùn)練學(xué)生說清自己的方法和這種方法的好處，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的條理性。經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為：司馬光的方法又省時(shí)又有效，他的辦法最好。在討論中，不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與討論的意識(shí)和習(xí)慣。（三）利用插圖提高語(yǔ)文綜合能力語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是融合了朗讀、寫作、書寫、表達(dá)、理解等多種基本能力的學(xué)科。在此，插圖對(duì)學(xué)生理解能力的作用是顯而易見的，經(jīng)過仔細(xì)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)課文插圖除了對(duì)提高學(xué)生理解能力有幫助外，在以下一些語(yǔ)文基本能力中也有一定作用。1、口頭表達(dá)能力和聯(lián)想能力的提高隨著時(shí)代的發(fā)展，“聽

11、”、“說”、“讀”、“寫”等語(yǔ)文能力中，“說”的能力越來越受到廣泛的重視。因此，在語(yǔ)文課堂中，對(duì)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練也是不可忽視的。而口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練形式也多種多樣，有師生問答、小組討論等，但如果能把課文插圖也運(yùn)用進(jìn)去，更不失為一個(gè)好的訓(xùn)練方式，每幅課文插圖對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)鍛煉說話能力的契機(jī)，與其他說話能力的訓(xùn)練相比較而言，課文插圖是活靈活現(xiàn)的，色彩視覺效果更能滿足小學(xué)生的需要，因此更具趣味性。如第二冊(cè)課本中P72小壁虎借尾巴一文，其插圖是由若干幅按故事情節(jié)發(fā)展而變化的連環(huán)式插圖構(gòu)成的，從小壁虎一開始掙斷尾巴到最后完全長(zhǎng)出尾巴，一幅幅圖中小壁虎的尾巴都有細(xì)微的變化，逐漸變長(zhǎng)，仔細(xì)觀察的學(xué)生很

12、容易發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，甚至可以脫離課文來編出一個(gè)較完整的故事。因此，在上課之前，不妨讓學(xué)生看著插圖，進(jìn)行一次簡(jiǎn)短而有效的說話訓(xùn)練。比如，“你看圖上畫著什么？他們?cè)诟墒裁矗磕隳芸粗鴪D來說一件完整的事情嗎？”在這個(gè)過程中不僅說話能力得到提高，同時(shí)聯(lián)想能力也得到一定鍛煉，當(dāng)學(xué)生看著一幅甚至幾幅圖時(shí)，他的腦筋在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，到底這幾幅圖講的是什么？究竟是怎樣一個(gè)有趣的故事？這就促動(dòng)了他積極的聯(lián)想活動(dòng)。名人有言“想象是靈魂的眼睛”，愛因斯坦也說：“想象力比知識(shí)更為重要”。一幅畫上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。

13、如觀察地震中的父與子的插圖，從周圍一片廢墟，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的悲慘，損失的嚴(yán)重。從父與子的表情中可以聯(lián)想到劫后余生的心情，從兒子頭上大大的水泥板可以聯(lián)想到兒子當(dāng)時(shí)的處境，從而體會(huì)作者的思想感情。再如觀察火燒云，先感受火燒云的豐富色彩變化，那金燦燦的，半紫半黃的，半灰半百合色，還有葡萄灰、梨黃、茄子紫，如此色彩斑斕，在天空交相輝映，極易讓學(xué)生聯(lián)想到自己在平時(shí)生活中的實(shí)際體驗(yàn)，在腦海中形成美妙的畫面。在說到火燒云的形狀變化時(shí)，學(xué)生同樣可以輕易地說出自己的想象，一樣的有趣，一樣的變化多端。學(xué)生在細(xì)致地觀察圖畫的基礎(chǔ)上，會(huì)切實(shí)提高學(xué)生的想象能力。2、審美能力的提高教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的

14、說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學(xué)生的美感。” 教科書里有不少充滿各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，因?yàn)樗N(yùn)含了兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，最能表現(xiàn)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)時(shí)教師 可以充分發(fā)揮和利用這一優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶其愛美的情趣。如小竹排在畫中游是一首文字和意境都很美的兒歌。然而，對(duì)課題的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，必須借助形象直觀的插圖。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生按照“河中河岸”的順序觀察課文插圖：一只小竹排在河中緩緩而行，竹排上坐著祖孫倆，他們帶著一些土特產(chǎn)，河中還有魚，兩岸是綠油油的稻田，茂密的樹木，還有一幢幢新房。學(xué)生初步感知后，再指著畫面小結(jié)：這是江南水鄉(xiāng)，你

15、們覺得它美不美。學(xué)生都說很美。接著追問：這美麗的景象像什么？學(xué)生脫口而出：像一幅畫。老師指著畫面啟發(fā)學(xué)生：小竹排看上去像在哪里游呢？學(xué)生很快便理解了“小竹排在畫中游”的意思。學(xué)生可以從插圖中感受到大自然的美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。3、背誦與復(fù)述能力的提高我們都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須從范文中吸收語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)蓄多了，才能“出口成章，下筆成文”。背誦是積累語(yǔ)言文字材料很好的方法。背誦與復(fù)述都是強(qiáng)化記憶課文內(nèi)容和詞句的訓(xùn)練方式。但背誦和復(fù)述還是有一定難度的，要掌握一定的方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，背誦的方式不少，如嘗試回憶法，整體法和部分相結(jié)合法。無論什么方法，歸根究底都是學(xué)生頭腦中有一條清晰的課文線索，構(gòu)成一

16、個(gè)基本的框架，有了線索和框架，背誦和復(fù)述就輕而易舉。那么，課文的插圖往往就可以起這樣一個(gè)“線索”、“框架”的作用。根據(jù)兒童記憶發(fā)展規(guī)律，小學(xué)兒童的記憶尚處在形象記憶階段，對(duì)具體直觀的信息記憶得比較深刻。因此，他們首先記住的是圖，當(dāng)他們?cè)诨貞浾n文內(nèi)容時(shí)，甚至?xí)⒖淘陬^腦中把插圖重現(xiàn)出來，并沿著這條線索幫助背誦和復(fù)述，使得背誦和復(fù)述的任務(wù)加速完成。如：小蝌蚪找媽媽文中一共四幅插圖。生動(dòng)地將小蝌蚪如何進(jìn)化成青蛙的過程細(xì)致地展現(xiàn)出來，教學(xué)過程中可以利用插圖來幫助理解課文內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后可讓學(xué)生看圖來復(fù)述課文，在看圖復(fù)述的過程中學(xué)生不知不覺地將畫面深深地印在了腦子里，還培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力。我們已經(jīng)看到，不被教育者高度重視的的課文插圖，在學(xué)生各方面能力的發(fā)展上其實(shí)有著如此不容忽視的作用，運(yùn)用潛力也是巨大的，我們不應(yīng)該只把它來當(dāng)