特殊學(xué)校教學(xué)有效性的思考與微課點(diǎn)評的體會

1、特殊學(xué)校教學(xué)有效性的思考與微課點(diǎn)評的體會特殊學(xué)校教學(xué)有效性的思考一、有效教學(xué)：定義有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。二、有效教學(xué)的理解有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步

2、或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)的解釋可以歸納為1目標(biāo)取向要會什么2技能取向如何教學(xué)3成就取向是否學(xué)會三、有效教學(xué)的界定的幾種觀點(diǎn)：( 1) 沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為, 教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律, 以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果, 從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。(2) 從“有效”和“教學(xué)”兩個概念出發(fā)來界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為, 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,關(guān)注教學(xué)的效益。所謂“有效”

3、, 主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后, 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。(3) 以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為, 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。四、有效教學(xué)：發(fā)展趨勢教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。 鐘啟泉1、學(xué)校的課堂教學(xué)活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為： 所謂課堂教學(xué)無非是精通知識的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識的作業(yè)。教學(xué)的成敗取決于教師的教授法和學(xué)生的個人能力。新的教學(xué)觀：探究、理解教材的含義的認(rèn)識形成與發(fā)展的認(rèn)知活動（知識建構(gòu)）在同

4、他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受, 學(xué)習(xí)溝通方式和社會交際的社交活動（參與溝通）面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動（自我發(fā)展）2、課堂這一學(xué)習(xí)的場所，是在社會文化的情境制約之下，眾多的學(xué)生與教師在展開各自活動的同時,，進(jìn)行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動。3、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一，每一個學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識和策略，是在他們通過同他人的合作活動表征出來，通過親自汲取他人的視點(diǎn)才得以獲得的；第二, 學(xué)習(xí)活動是在社會的文化的語脈中產(chǎn)生的, 就是說, 所謂知識總是處在必須運(yùn)用該知識去解決問題的情境之中的。它是一種超越了行為主義的學(xué)習(xí)理論, 以認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)認(rèn)識論

5、。4、有效教學(xué)必須是聚焦于學(xué)生成長的評價教學(xué)，不是教師的表演。所謂有效教學(xué)主要是指有助于學(xué)生成長的教學(xué)。就是說, 學(xué)生成長成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評定的。因此，什么是學(xué)生成長？是一個富于挑戰(zhàn)性的問題。這是關(guān)系到落實(shí)每一個學(xué)生的基本人權(quán)：學(xué)習(xí)權(quán)，即每個學(xué)生的人格發(fā)展的問題。五、特殊學(xué)校有效教學(xué)1、特殊學(xué)校的課堂是參與課堂參與能力低、參與機(jī)會缺乏是殘疾學(xué)生普遍特征，從以往的垂直單向教學(xué)模式向多維雙向教學(xué)模式發(fā)展，參與是成功的第一步，讓我們的學(xué)生說話和參與，教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)穿插，教師主導(dǎo)與學(xué)生參與結(jié)合運(yùn)用，解決問題。這種參與式的課堂是活動的課堂，活

6、動的課堂給師生帶來快樂。參與課堂形式的不同變化：因教師的風(fēng)格而不同；因?qū)W生特點(diǎn)與需求而不同；因教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)而不同。參與式的課堂需要注意的問題：1、 處理好動與靜的關(guān)系；2、 活動與興趣的結(jié)合；3、 活動與生活的結(jié)合。2、特殊學(xué)校的課堂是結(jié)構(gòu)化的課堂1、改變環(huán)境-結(jié)構(gòu)化教學(xué)改變從環(huán)境開始，環(huán)境多樣性意味著教學(xué)的多樣性，環(huán)境的結(jié)構(gòu)化意味著教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。2、創(chuàng)設(shè)情景-生活化問題的產(chǎn)生與解決依賴于情景，行為的改變需要適當(dāng)?shù)那榫?，兒童的活動也離不開情景，家庭-學(xué)校-社區(qū)范圍的擴(kuò)大。3、特殊學(xué)校的課堂是擴(kuò)展的課堂有效教學(xué)的研究不能過多研究課堂教學(xué)的范疇,不能就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué), 我們從中看不到教學(xué)與其

7、他外界的聯(lián)系。源于生活，高于生活！讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，同時贏得社會的尊重，得到個人的尊嚴(yán)！4、特殊學(xué)校的課堂是個性化課堂學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)際上是個性化教學(xué)（教師）與個別化教學(xué)（學(xué)生）的規(guī)范運(yùn)作過程，這一過程是校本課程理念的體現(xiàn)，也是學(xué)校特色的凝練過程。充分體現(xiàn)在教學(xué)方法多樣化、個別化、分層化。個性化+個別化個性化教學(xué)風(fēng)格的形成教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)個別化教學(xué)策略的運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體現(xiàn)在合作中教學(xué)，運(yùn)用資源教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。教師角色要改變: 多樣化角色教師要是學(xué)生的老師、朋友、家長等多種角色，為教學(xué)服務(wù)?？傊?，在教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間架起通暢的橋梁！我的課堂我做主！微課點(diǎn)評下面欣賞一節(jié)語文的微課梁祝真相從中思考和了解一下微課。討論：