折線統(tǒng)計圖教后反思

1、折線統(tǒng)計圖教后反思 統(tǒng)計圖的教學(xué)，加進了一定學(xué)生認識基礎(chǔ)，折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認識了條形統(tǒng)計圖之后進行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節(jié)課時, 設(shè)計的思路是：初步感知比較認識動手制作分析應(yīng)用，運用這樣的方法，讓學(xué)生通過比較不同特點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的共同點和區(qū)別，能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計方式。而對于折線統(tǒng)計圖畫法的教學(xué)上，我只是

2、在準備找點的方法上做了進一步的強調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動手操作，再從學(xué)生畫圖的實際情況中，糾正學(xué)生在畫圖中容易出現(xiàn)的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。接著讓學(xué)生爭議這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計圖展示呢？學(xué)生在辯論中明晰兩種形式統(tǒng)計圖各自的特點和區(qū)別，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有了更好的認識。最后，讓學(xué)生再通過交流自己課前調(diào)查的信息，并討論用什么樣的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認識折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別和應(yīng)用。折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思         統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)知識是新課

3、改的目標。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)理論聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對以上目標我反思如下：    1、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系    數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，

4、從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。讓學(xué)生在現(xiàn)實、有趣、富挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的理解和掌握。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)與生活”的課標理念。如：某商場7月12月毛衣和襯衣銷售情況統(tǒng)計圖，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及折線統(tǒng)計圖上升或下降趨勢判斷哪一件是毛衣銷售統(tǒng)計圖，哪一張是襯衣銷售統(tǒng)計圖。在描述兩種衣服銷售量的變化時，重點要對最高點、最低點以及折線變化過程中傾斜度大的部分、最平緩

5、的部分進行認識，并結(jié)合天氣變化分析產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因。結(jié)合現(xiàn)實生活讓學(xué)生想象如果自己是銷售經(jīng)理，在進貨方面按不同的時間考慮襯衣和毛衣哪種多進一些，哪種少進些；作為消費者，又可以考慮什么時間段去購買某種衣服會有比較大的選擇，在什么時間段去購買某種衣服可能會比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因為數(shù)學(xué)來源于生活，但又把數(shù)學(xué)還給了生活，從而使整節(jié)課顯得充實又靈活。    2. 注重共性和學(xué)生個性的發(fā)展    在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自

6、己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生個性的張揚搭建了舞臺。    3、注重知識和學(xué)生素養(yǎng)的融合    “一道數(shù)學(xué)題，除了數(shù)學(xué)知識以外，承載著更多的是情感態(tài)度價值觀方面?！边@句話是我國有名的特級教師吳正憲老師所說的。在教學(xué)中，我要充分利用好每一道題目，使學(xué)生的思維、思想得到不同程度

7、的發(fā)展，從中也受到了多方面的教育。例如：當學(xué)生在折線統(tǒng)計圖中獲知我國家庭擁有計算機臺數(shù)越來越多時，我緊緊抓住這個契機，讓學(xué)生想一想這說明了什么，學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，感受到人民生活水平的提高；當學(xué)生在讀“心跳情況統(tǒng)計圖”前，我又不失時機的引導(dǎo)學(xué)生體會“生命在于運動”這句話的含義；當學(xué)生從“奧運金牌圖”上讀出我國奧運健兒努力拼搏喜獲佳績時，學(xué)生的積極性可以說是整節(jié)課的最高峰，學(xué)生都充分顯示出了愛國注意精神；當學(xué)生從“1999年到2003年城鎮(zhèn)生活污水排放總量統(tǒng)計圖”中獲知我國生活污水還是比較嚴重時，學(xué)生們都以主人翁的態(tài)度去積極地想辦法，提出各種環(huán)保建議。通過這一類活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有了

8、大大的提升，學(xué)生熱愛運動、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等一系列的思想教育也滲透進去了。    通過反思，我認為這節(jié)課不足之處有以下幾點：    1、在教授折疊時，學(xué)生說到鋸齒，我很高興，就引出下文，沒有追問一句，鋸齒表示什么意思，相當于我們語文上的什么符號。這點沒有抓住，還有折疊部分鋸齒狀應(yīng)該比其他小格略長些。    2、在引導(dǎo)學(xué)生畫圖時教學(xué)不細致，教師缺乏示范性，應(yīng)該分步出現(xiàn)，先呈現(xiàn)點再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和線。    3、課堂調(diào)控不好，前松后緊。

9、0;   總之，教師不惜花時間，給學(xué)生充裕的思考、交流的時間是為真正實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞

10、臺。折線統(tǒng)計圖是小學(xué)階段統(tǒng)計知識的一個重要內(nèi)容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,從而幫助學(xué)生建立折線統(tǒng)計圖的概念，同時更重要的是了解到折線統(tǒng)計圖的特點和作用。                              &#

11、160;                                 在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。在制作統(tǒng)計圖的過程中，同學(xué)之間討論，也可以看書。對學(xué)生作圖能力的考慮，同時由于學(xué)生本身存在的差異，教師適當進行了指導(dǎo)。制作出來的

12、結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，把不同的作品進行展示。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我沒有拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設(shè)計了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點對縱軸間距的設(shè)計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統(tǒng)計圖布局基本的美感。通過練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng) 計圖畫的美觀好看。 

13、                                                  

14、                         在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學(xué)生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學(xué)生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學(xué)生還是出現(xiàn)了制圖不完整，有的忘記了標明數(shù)據(jù)，還有的把折線的起點連到了0刻度上。有較多的學(xué)生不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全

15、面，不夠準確的。其實學(xué)生的表達也說明了學(xué)生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固 復(fù)式折線統(tǒng)計圖為五年級下冊第七單元的內(nèi)容，教學(xué)的主要目標引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的產(chǎn)生過程，了解其特點，并能在教師指導(dǎo)下繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖；能根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單分析，并能做出合理推測，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識，提高學(xué)生的統(tǒng)計能力；使學(xué)生進一步感受統(tǒng)計帶給人們的幫助，從而提高學(xué)生參與統(tǒng)計的興趣。重點與難點是能讓學(xué)生充分體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點。會從折線統(tǒng)計圖的走勢，分析途中蘊含的一些內(nèi)在的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力，  我在教學(xué)

16、本節(jié)課時，還是注重了以下幾方面：一、以奧運引入新課，讓課堂充滿濃濃愛國之情北京奧運會學(xué)生特別熟悉，以此切入，用五屆奧運會金牌數(shù)據(jù)作為載體，并且是5個數(shù)據(jù)，學(xué)生先選擇某一國制成單式的折線統(tǒng)計圖，然后再隨著研究的需要制成復(fù)式的折線統(tǒng)計圖后，學(xué)生很感興趣，既增強了集體榮譽感和民族自豪感，蕩漾著濃濃愛國情愫，同時又讓每個學(xué)生完整地經(jīng)歷了復(fù)式統(tǒng)計圖形成的過程，這樣，折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點，便能“呼之欲出”，體現(xiàn)了參與度與有效度。二、讓發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)課堂，注意細節(jié)的處理在學(xué)生意識到要把兩張單式的直線統(tǒng)計圖合并起來以后，我在課件上予以動態(tài)展示，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題：如標題須調(diào)整；兩個都是實線，不可區(qū)分；分了實線與虛線，也還

17、不行，還得說明哪個表示實線，哪個表示虛線？等等?？紤]有什么辦法來區(qū)分這兩條線，學(xué)生說出可以用顏色來區(qū)分，也可以用虛線和實線來區(qū)分，在說線的時候，學(xué)生自然而然地意識到要有圖例必要，在此基礎(chǔ)上認識圖例，同時展現(xiàn)地圖中的圖例提升認識。這樣，在無意之中，就讓學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖的基本格式有了更精確的了解。例題中第三個問題時本身就是一個開放式的問題，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”更多，以“發(fā)現(xiàn)”引領(lǐng)小組的交流與師生的對話，折線統(tǒng)計圖的增減變化趨勢深入學(xué)生之心。三、讓學(xué)到的知識回歸生活，提升對知識的體驗在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計中，除在安排了課本中一道年齡與身高的題目外，還設(shè)計了商場銷售彩電與空調(diào)的統(tǒng)計圖，但題中未明確圖例所示，

18、要讓學(xué)生運用生活中知識來猜想實線虛線各表示什么？同時讓其預(yù)測第四個季度兩種電器的銷售情況，還設(shè)計了一道在新華書店購買精裝本與簡裝本書的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在折線的變化規(guī)律中尋找答案，提升認識，加深體驗。讓學(xué)生感受到折線統(tǒng)計圖整體的增減趨勢，再次展現(xiàn)出折線統(tǒng)計圖的魅力。因進行嘗試學(xué)習(xí)單教學(xué)研究，備課及上課過程中也曾有幾點困惑一、復(fù)式折線統(tǒng)計圖究竟讓有沒有使用嘗試學(xué)習(xí)單的必要？學(xué)生能自習(xí)到什么？課本中所提供的例題是反映昆明與青島兩地降水量復(fù)式折線統(tǒng)計圖以及幾個小問題，讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，能看到的是兩張統(tǒng)計圖，幾個小問題也基本上能解決，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中這也不需要多少時間，學(xué)生究竟能學(xué)習(xí)到什么？有這個

19、學(xué)習(xí)的必要嗎？想起這課之前的課堂，我們基本上都采用了嘗試單教學(xué)模式，在這些實踐中發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)是有好處，學(xué)生可以知道所學(xué)內(nèi)容，有一個初步感知與熟悉新知的過程，雖每個學(xué)生因個人智力與非智力因素的不同，對新知識感受效果也不同，但都不再是“一窮二白”了，基本上都有了一個新的起點。而且，隨著前置性學(xué)習(xí)四個步驟“讀-思-問-寫”進一步的深入，學(xué)生對于較為淺顯的內(nèi)容也能進行下去。我們的前置性學(xué)習(xí)的目標是讓學(xué)生讀中思，思中問，問中練，質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)是根本，不管是某個片面的問題，還是基于某個知識層面的，是有效的問題還是無效的問題，都可以把它寫下來。同時積極鼓勵中預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)中規(guī)律或知識點間的聯(lián)系亦或與生活中的聯(lián)系等，所有的學(xué)生都能帶著收獲與問題走進課堂，都能有充分的“內(nèi)容”在小組內(nèi)、組際間交流。所謂讀一讀、想一想、問一問再練一練。想想也沒必要因這統(tǒng)計圖內(nèi)容太過簡略而煩惱了，如此考慮，決定仍然使用