教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀

1、第第五五章章 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明v 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本概念學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本概念 v 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的理論依據(jù) v 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫v 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化化v能夠使用自己的語言陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本含義；能夠使用自己的語言陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本含義； v能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體實(shí)踐中意識到學(xué)習(xí)能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體實(shí)踐中意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的重要意義；目標(biāo)撰寫的重要意義； v能夠使用語言陳述幾種有代表性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的能夠使用語言陳述幾種有代表性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論，并且能夠在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)分類理論

2、，并且能夠在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)踐中貫徹這些理論原則；踐中貫徹這些理論原則；v掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的幾種基本方法，能夠運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的幾種基本方法，能夠運(yùn)用這些方法撰寫具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；這些方法撰寫具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；v掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化的兩種基本方法，并且能掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化的兩種基本方法，并且能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化的工作。夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化的工作。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v本章主要介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的相關(guān)知識，其本章主要介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的相關(guān)知識，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)涵及其功能、撰寫中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)涵及其功能、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要意義、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重

3、要意義、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的重要理論流派、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的具體分類的重要理論流派、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的具體方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化等。方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化等。v在這些內(nèi)容中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)基本概念的理解在這些內(nèi)容中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)基本概念的理解以及對其基本功能的認(rèn)識是學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的以及對其基本功能的認(rèn)識是學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論則試圖為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論則試圖為學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)闡明提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫是學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與具體實(shí)現(xiàn)；撰寫是學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與具體實(shí)現(xiàn)；而學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化則為學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合提而學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化則為

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合提供了一種可行的途徑。供了一種可行的途徑。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知識地圖：知識地圖：v 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) v 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類v 學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫方法學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫方法v 學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化v 教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)v ABCDABCD法法本章關(guān)鍵詞：本章關(guān)鍵詞：第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本概念學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本概念v學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念v學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能v撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義v學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見

5、行為的具體明確的表述出來的可見行為的具體明確的表述。 教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。 教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一般和特殊一般和特殊的關(guān)系；的關(guān)系； 教學(xué)目的具有教學(xué)目的具有穩(wěn)定性穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)目標(biāo)具，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有有靈活性靈活性。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能 學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它具有以下幾個功能：它具有以下幾個功能：v可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)?？梢蕴峁┓治鼋滩暮驮O(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。 v可描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提可描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提 供科

6、學(xué)依據(jù)。供科學(xué)依據(jù)。 v可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。v可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程?？梢詭椭處熢u鑒和修正教學(xué)的過程。三、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義三、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義 有利于課程規(guī)范化有利于課程規(guī)范化 有利于教師的教學(xué)有利于教師的教學(xué) 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 有利于交流和溝通有利于交流和溝通 四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限性，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限性，具體表現(xiàn)在：1.1.在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)法的學(xué)習(xí)。 2 2. .學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和編寫有一定主觀性，這就學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和

7、編寫有一定主觀性，這就說明目標(biāo)并不是神圣不可侵犯的，要求時刻對說明目標(biāo)并不是神圣不可侵犯的，要求時刻對目標(biāo)編寫進(jìn)行檢驗(yàn)。目標(biāo)編寫進(jìn)行檢驗(yàn)。3.3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略首創(chuàng)精學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略首創(chuàng)精神。神。 4.4.適宜用規(guī)范格式編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是較適宜用規(guī)范格式編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是較簡單、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、簡單、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認(rèn)知能力現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認(rèn)知能力和情感因素。和情感因素。5 5編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費(fèi)時間、費(fèi)精力

8、，也比編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費(fèi)時間、費(fèi)精力，也比較困難。較困難。 四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論一、布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介一、布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介 美國芝加哥大學(xué)教授美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆布盧姆于于19561956年出版年出版了了教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)，第一個把分類學(xué)的第一個把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。 布

9、盧姆及其合作者們遵循的分類原則主要布盧姆及其合作者們遵循的分類原則主要有：有： 教育的原則教育的原則 邏輯的原則邏輯的原則 心理的原則心理的原則 中立的原則中立的原則 布盧姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：布盧姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：q認(rèn)知領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domaincognitive domain）：）：由布盧由布盧姆提出姆提出q情感領(lǐng)域（情感領(lǐng)域（Affective domainAffective domain）：）：由克拉由克拉斯沃爾（斯沃爾（David KrathwohlDavid Krathwohl）在）在19641964年提出年提出 q技能領(lǐng)域（技

10、能領(lǐng)域（psychomotor domainpsychomotor domain）：）：由哈由哈羅（羅（Anita HarrowAnita Harrow）于）于19721972年提出年提出一、布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介一、布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介 一、布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介一、布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡介 布盧姆教育目標(biāo)分類布盧姆教育目標(biāo)分類圖：圖：（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類 認(rèn)知領(lǐng)域是教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域是教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級。q 知道知道q 領(lǐng)會領(lǐng)會q 運(yùn)用運(yùn)用q 分

11、析分析q 綜合綜合q 評價評價1. 1. 知知 道道q 知道知道指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。q“知道知道”又叫又叫“知識知識” ” 是認(rèn)知領(lǐng)域中最是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過程主低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。要是記憶。q知識又分為知識又分為具體的知識、處理具體事物的具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識方式方法的知識和和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識識三種。三種。q領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的處領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的

12、處理各種材料和問題的理智操作方式，是理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力指把握知識材料意義的能力。q領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和轉(zhuǎn)化、解釋和推斷推斷三種。三種。2. 2. 領(lǐng)領(lǐng) 會會3. 3. 運(yùn)運(yùn) 用用q運(yùn)用運(yùn)用指在具體的情境中使用抽象概念指在具體的情境中使用抽象概念，這，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論。理論。q運(yùn)用代表了較高水平的理解，比如用二元運(yùn)用代

13、表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來的新論點(diǎn)用來引證自己它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來的新論點(diǎn)用來引證自己類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4. 4. 分分 析析q分析分析指將一種傳播內(nèi)容（現(xiàn)象、事物、過指將一種傳播內(nèi)容（現(xiàn)象、事物、過程）分解成為它的組成因素和組成部分，以程）分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系述的各種觀念之間的關(guān)系。q分析比運(yùn)用的智能水平更高，可分為分析比運(yùn)用的智能水平更高，可分為要素要素分析、關(guān)系分析和組

14、織原則分析、關(guān)系分析和組織原則分析三種。分析三種。q綜合指綜合指將各種要素及組成部分組成一個整將各種要素及組成部分組成一個整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。q綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。象關(guān)系三方面的內(nèi)容。5. 5. 綜綜 合合6. 6. 評評 價價q評價評價指為了一定的目的，對某些觀念和指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價值作出判斷方法等的價值作出判斷。q評價是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包含評價是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包

15、含根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩方面的內(nèi)容。方面的內(nèi)容。 （一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類布盧姆的分類系統(tǒng)中，布盧姆的分類系統(tǒng)中，q第一級第一級“知道知道”，只要求對信息作簡單，只要求對信息作簡單的記憶，不需要對原輸入的信息作多大改的記憶，不需要對原輸入的信息作多大改組或加工。組或加工。q往上五級是往上五級是智力技能智力技能，與，與“知道知道”的不的不同之處在于：它們同之處在于：它們是加工知識的方式是加工知識的方式，需，需要學(xué)習(xí)者在心理上對知識進(jìn)行組織與重新要學(xué)習(xí)者在心理上對知識進(jìn)

16、行組織與重新組織。組織。 （二）情感領(lǐng)域（二）情感領(lǐng)域 克拉斯伍等人依照價值內(nèi)化程度，將情感領(lǐng)域的教克拉斯伍等人依照價值內(nèi)化程度，將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高劃分成五級：學(xué)目標(biāo)由低到高劃分成五級：q接受或注意接受或注意q反應(yīng)反應(yīng)q價值評分價值評分q組織組織q價值或價值體系的性格化價值或價值體系的性格化1接受或注意接受或注意 v 指指學(xué)生感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在，學(xué)生感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在，愿意接受或注意這些現(xiàn)象和刺激愿意接受或注意這些現(xiàn)象和刺激。v 接受或注意是低級的價值內(nèi)化水平，接受或注意是低級的價值內(nèi)化水平，包括三個方面的內(nèi)容：包括三個方面的內(nèi)容： 覺覺 察察 愿意接受愿意接受 有控

17、制的或有選擇的注意有控制的或有選擇的注意1接受或注意接受或注意 v覺察覺察：即注意到某種情境、現(xiàn)象、客體：即注意到某種情境、現(xiàn)象、客體或事態(tài)?；蚴聭B(tài)。v愿意接受愿意接受：即對刺激的一種中立態(tài)度或：即對刺激的一種中立態(tài)度或保留批判。保留批判。v有控制的或有選擇的注意有控制的或有選擇的注意：即對被看作：即對被看作從毗連的印象中清晰地劃分開來的刺激從毗連的印象中清晰地劃分開來的刺激的各個方面作出區(qū)分。的各個方面作出區(qū)分。 2反反 應(yīng)應(yīng) 反應(yīng)反應(yīng)指學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種指學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)。方式對它作出反應(yīng)。 它可分為：它可分為： v默認(rèn)的反應(yīng)默認(rèn)的反應(yīng)：即被動

18、的順從行為，比如遵：即被動的順從行為，比如遵守游戲規(guī)則。守游戲規(guī)則。v愿意的反應(yīng)愿意的反應(yīng)：即主動的自愿行為，比如自：即主動的自愿行為，比如自愿讀規(guī)定范圍外的材料。愿讀規(guī)定范圍外的材料。v滿意的反應(yīng)滿意的反應(yīng)：即伴隨著愉悅和興奮的沖動：即伴隨著愉悅和興奮的沖動行為，比如在技藝方面的自我表現(xiàn)中獲得享行為，比如在技藝方面的自我表現(xiàn)中獲得享受，并以此作為個人充實(shí)的一種手段。受，并以此作為個人充實(shí)的一種手段。3.價值評分價值評分 價值評分又稱為價值化，價值評分又稱為價值化，指指學(xué)生將學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。 它包括三個方面的內(nèi)容

19、：它包括三個方面的內(nèi)容：v價值的接受、價值的接受、v對某一價值的偏好對某一價值的偏好v信奉信奉 4組組 織織 組織組織指指學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在學(xué)生將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。立內(nèi)在一致的價值體系。 它包括兩個方面：它包括兩個方面：v價值的概念化價值的概念化：即注意到特定價值是怎樣：即注意到特定價值是怎樣與自己已有的價值或特有的價值聯(lián)系在一起與自己已有的價值或特有的價值聯(lián)系在一起的。的。v價值體系的組織價值體系的組織：即把各種價值組織成一：即把各種價值組織成一個價值復(fù)合體，并使這些價值形

20、成有序的關(guān)個價值復(fù)合體，并使這些價值形成有序的關(guān)系。系。5價值或價值體系的性格化價值或價值體系的性格化 價值或價值體系的性格化指價值或價值體系的性格化指學(xué)生具有長時學(xué)生具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活生活方式方式”的價值體系的價值體系。 它包括兩方面的內(nèi)容：它包括兩方面的內(nèi)容：泛化心向泛化心向：即在任何特定的時候都對態(tài)度和價值：即在任何特定的時候都對態(tài)度和價值體現(xiàn)有一種內(nèi)在一致性的傾向。體現(xiàn)有一種內(nèi)在一致性的傾向。性格化性格化：即對隱蔽的現(xiàn)象以及它們所構(gòu)成的行為：即對隱蔽的現(xiàn)象以及它們所構(gòu)成的行為范圍最具概括性的一致性傾向。范圍最具概括性的一致性傾

21、向。（二）情感領(lǐng)域（二）情感領(lǐng)域 動作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)動作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類目前尚無公認(rèn)調(diào)。動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類目前尚無公認(rèn)的最好分類，這里介紹三種分類法：的最好分類，這里介紹三種分類法： 1 1辛普森辛普森（E. J. Simpson）等人于等人于19721972年年提出的分類系統(tǒng)提出的分類系統(tǒng) 2 2哈羅哈羅（A. J. Harrow）于于19721972年提出的年提出的分類系統(tǒng)分類系統(tǒng) 3 3基布勒基布勒（R. J. Kib1er）等人于等人于19811981年提年提出的分類系統(tǒng)出的分類系統(tǒng) （三）動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)

22、分類（三）動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類 辛普森辛普森（E. J. Simpson）等提出的等提出的分類系統(tǒng)分類系統(tǒng) 辛普森辛普森（E. J. Simpson）等人于等人于19721972年年提出的動作技能目標(biāo)分類系統(tǒng)是目前應(yīng)用提出的動作技能目標(biāo)分類系統(tǒng)是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系，它分為較廣泛的一種分類體系，它分為7 7級：級：v感知感知 v準(zhǔn)備準(zhǔn)備v有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng)v機(jī)械動作機(jī)械動作v復(fù)雜的外顯反應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)v適應(yīng)適應(yīng)v創(chuàng)新創(chuàng)新哈羅哈羅（A. J. Harrow）提出的分類系統(tǒng)提出的分類系統(tǒng) 哈羅（哈羅（A. J. HarrowA. J. Harrow）于于19721972年年提出

23、了一個提出了一個比較綜合性的分類。他把動作技能由低級到高比較綜合性的分類。他把動作技能由低級到高級分為級分為6 6個方面，其中反射動作、基礎(chǔ)性動作不個方面，其中反射動作、基礎(chǔ)性動作不是習(xí)得的技能。所以在教學(xué)中只設(shè)定是習(xí)得的技能。所以在教學(xué)中只設(shè)定4 4類目標(biāo)：類目標(biāo)：v 感知能力感知能力v 體力體力v 技能動作技能動作v 有意交流有意交流 基布勒基布勒（R. J. Kib1er）提出的分類系統(tǒng)提出的分類系統(tǒng) 基布勒（基布勒（R. J. Kib1er）等人于）等人于19811981年年提出應(yīng)把動作技能分為四類：提出應(yīng)把動作技能分為四類：v 全身運(yùn)動全身運(yùn)動 v 細(xì)微協(xié)調(diào)動作細(xì)微協(xié)調(diào)動作 v 非言

24、語性表達(dá)非言語性表達(dá) v 言語行為言語行為 二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 （一）言語信息（一）言語信息 言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點(diǎn)、時間、定義、對事物的描述等具體的事地點(diǎn)、時間、定義、對事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時將這些事實(shí)陳述出來實(shí)，能夠在需要時將這些事實(shí)陳述出來。 它所陳述的信息是基于一種或多種形式的它所陳述的信息是基于一種或多種形式的句子（或命題），是被言語化了的，所以稱句子（或命題），是被言語化了的，所

25、以稱“言語信息言語信息”。 言語信息的學(xué)習(xí)主要涉及的心理過程是記憶。言語信息的學(xué)習(xí)主要涉及的心理過程是記憶。 （二）智慧技能（二）智慧技能 v 辨別辨別v 形成概念形成概念v 規(guī)則規(guī)則v 高級規(guī)則高級規(guī)則 智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指學(xué)習(xí)智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。能力。 1.1.辨別辨別q 辨別是將刺激物的一個特征和另一個特辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。的一種習(xí)得能力。q它包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、

26、味覺等它包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。方面的辨別。q學(xué)習(xí)辨別技能的重要性在于它是學(xué)習(xí)其它學(xué)習(xí)辨別技能的重要性在于它是學(xué)習(xí)其它技能的必要前提。技能的必要前提。 2.形成概念形成概念q形成概念是在一系列事物中找出共同屬性形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱的一種習(xí)得技并給同類事物賦與同一名稱的一種習(xí)得技能。能。q概念又分為具體概念和抽象概念。反映具概念又分為具體概念和抽象概念。反映具體事物的概念是具體概念；反映對象各種體事物的概念是具體概念；反映對象各種屬性的概念是抽象概念。屬性的概念是抽象概念。q在學(xué)校里學(xué)習(xí)的概念大多是定義概念。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的概念大多是定

27、義概念。 3.規(guī)則規(guī)則q規(guī)則是規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述的一種言語表述。它可以是一個定律、一。它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序。條原理或一套已確定的程序。 q規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。q在多數(shù)教學(xué)情境中，規(guī)則的學(xué)習(xí)往往不是在多數(shù)教學(xué)情境中，規(guī)則的學(xué)習(xí)往往不是逐條地、孤立地進(jìn)行的，在一門課程中許逐條地、孤立地進(jìn)行的，在一門課程中許多有關(guān)規(guī)則或原理是有機(jī)地結(jié)合在一起，多有關(guān)規(guī)則或原理是有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個體系。構(gòu)成了一個體系。4.高級規(guī)則高級規(guī)則q規(guī)則可組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，規(guī)則可組合

28、在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級規(guī)則。稱為高級規(guī)則。q高級規(guī)則是由簡單規(guī)則組合在一起，用高級規(guī)則是由簡單規(guī)則組合在一起，用來解決一個或一類問題的復(fù)雜的規(guī)則。來解決一個或一類問題的復(fù)雜的規(guī)則。q高級規(guī)則與簡單規(guī)則的區(qū)分決定于學(xué)習(xí)高級規(guī)則與簡單規(guī)則的區(qū)分決定于學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)。者原有知識基礎(chǔ)。 （三）認(rèn)知策略（三）認(rèn)知策略 q認(rèn)知策略是認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。過程的技能?！?q認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“使用腦子使用腦子”管理或管理或操作自己學(xué)習(xí)過程和解決問題的方式。操作自己學(xué)

29、習(xí)過程和解決問題的方式。（四）運(yùn)動技能（四）運(yùn)動技能 v動作技能亦稱運(yùn)動技能，是一種習(xí)得能動作技能亦稱運(yùn)動技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等身體運(yùn)動的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面。方面。v在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。 （五）態(tài)度（五）態(tài)度 q態(tài)度是人們對于事情的看法和采取的行動。態(tài)度是人們對于事情的看法和采取的行動。q作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：習(xí)得的、影響個人對特定對象被

30、定義為：習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。q心理學(xué)研究揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情心理學(xué)研究揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。感成分和行為傾向成分。三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論 原蘇聯(lián)著名教育家尤原蘇聯(lián)著名教育家尤克克巴班斯基根據(jù)總的教巴班斯基根據(jù)總的教育、教學(xué)目的，對教學(xué)的較為具體的任務(wù)作了分類。育、教學(xué)目的，對教學(xué)的較為具體的任務(wù)作了分類。其規(guī)劃方案是：其規(guī)劃方案是： 1 1教養(yǎng)任務(wù)教養(yǎng)任務(wù)。“形成理論知識和該學(xué)科所特形成理論知識和該學(xué)科所特有的專業(yè)技能技巧。有的專業(yè)技能技巧?！?2

31、 2教育任務(wù)教育任務(wù)。“教師應(yīng)設(shè)法掌握對學(xué)生進(jìn)行教師應(yīng)設(shè)法掌握對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的各個基本方面：培養(yǎng)他們的辯證唯共產(chǎn)主義教育的各個基本方面：培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀，進(jìn)行思想政治教育、勞動教育、道物主義世界觀，進(jìn)行思想政治教育、勞動教育、道德教育、美育和體育。德教育、美育和體育?！?3 3發(fā)展任務(wù)發(fā)展任務(wù)?！鞍l(fā)展學(xué)生的智力、意志、情發(fā)展學(xué)生的智力、意志、情感和動機(jī)（需要、興趣等）。感和動機(jī)（需要、興趣等）?！?四、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論四、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論 板元昂板元昂，日本著名的教育技術(shù)學(xué)家，日本著名的教育技術(shù)學(xué)家，主主張應(yīng)按不同的學(xué)科來制訂不同的目標(biāo)，并張應(yīng)按不同的學(xué)科來

32、制訂不同的目標(biāo)，并在這方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了他對日本在這方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了他對日本小學(xué)小學(xué)理科和社會科理科和社會科教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)想：教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)想： 1理科（綜合自然科學(xué)、物理、化學(xué)、生理科（綜合自然科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類。物等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類。 2 2社會科（歷史、地理等學(xué)科）的教學(xué)目社會科（歷史、地理等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類：標(biāo)分類：1理科（綜合自然科學(xué)、物理、化學(xué)、理科（綜合自然科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類生物等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類2 2社會科（歷史、地理等學(xué)科）的教學(xué)社會科（歷史、地理等學(xué)科）的教學(xué)目標(biāo)分類：目標(biāo)分類：五、國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研

33、究五、國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究 我國學(xué)者根據(jù)布盧姆等人的教育目標(biāo)我國學(xué)者根據(jù)布盧姆等人的教育目標(biāo)分類的理論，結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，對各分類的理論，結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，并對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，并對各個部分的所達(dá)到的結(jié)果做出了具體的規(guī)個部分的所達(dá)到的結(jié)果做出了具體的規(guī)定。定。 他們對他們對認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域感領(lǐng)域分別列出了詳細(xì)的表格。分別列出了詳細(xì)的表格。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平具體行為具體行為記憶記憶記住學(xué)過的材料記住學(xué)過的材料理解理解1 1將學(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式將學(xué)習(xí)材料從一種

34、形式轉(zhuǎn)化為另一種形式2 2理解學(xué)習(xí)材料理解學(xué)習(xí)材料3 3對學(xué)習(xí)材料作簡單判斷對學(xué)習(xí)材料作簡單判斷簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用學(xué)習(xí)過的材料用于新的具體情景中去解決一些簡單問題學(xué)習(xí)過的材料用于新的具體情景中去解決一些簡單問題綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用1 1對具體綜合問題各組成部分的辨認(rèn)對具體綜合問題各組成部分的辨認(rèn)2 2部分之間各種關(guān)系的分析部分之間各種關(guān)系的分析3 3識別組合這些部分的原理、法則、綜合運(yùn)用解決問題識別組合這些部分的原理、法則、綜合運(yùn)用解決問題創(chuàng)見創(chuàng)見1 1突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解或解題方法突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解或解題方法2 2按自己的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行整理分類按自己的觀點(diǎn)對

35、學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行整理分類3 3自己設(shè)計方案，解答一些實(shí)際問題自己設(shè)計方案，解答一些實(shí)際問題動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平具體行為具體行為模仿模仿1 1對演示、動作的模仿，對工具和裝置的使用對演示、動作的模仿，對工具和裝置的使用2 2把描述語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際動作把描述語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際動作對模仿動作的理對模仿動作的理解解1 1裝置結(jié)構(gòu)原理裝置結(jié)構(gòu)原理2 2動作作用解釋動作作用解釋3 3動作結(jié)果的解釋和概括動作結(jié)果的解釋和概括動作組合協(xié)調(diào)動作組合協(xié)調(diào)1 1動作分解和組合協(xié)調(diào)的實(shí)現(xiàn)動作分解和組合協(xié)調(diào)的實(shí)現(xiàn)2 2動作作和計劃設(shè)計動作作和計劃設(shè)計3 3. .實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和概

36、括，并寫出實(shí)驗(yàn)報告實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和概括，并寫出實(shí)驗(yàn)報告動作評價動作評價1 1對動作作用估計對動作作用估計2 2對組合動作、設(shè)備進(jìn)行設(shè)計、計劃對組合動作、設(shè)備進(jìn)行設(shè)計、計劃3 3動作熟練進(jìn)行動作熟練進(jìn)行4 4結(jié)果的解釋、推論及評價結(jié)果的解釋、推論及評價新動作的創(chuàng)造新動作的創(chuàng)造1 1新情景下對動作的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)新情景下對動作的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)2 2新情景下對結(jié)果的解釋、整理新情景下對結(jié)果的解釋、整理情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平具體行為具體行為接受接受1 1在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中注意對象的存在在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中注意對象的存在2 2給予機(jī)會時有意地注意對象給予機(jī)會時有意地注意對象3 3集中注意

37、教師的講解或演示集中注意教師的講解或演示思考思考1 1能遵照教師指示作出系統(tǒng)動作能遵照教師指示作出系統(tǒng)動作2 2能主動和對象打交道，且與過去的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系能主動和對象打交道，且與過去的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系. .3 3能有意愿的、興致勃勃的和對象打交道能有意愿的、興致勃勃的和對象打交道興趣興趣1 1有深入研究的意愿有深入研究的意愿2 2愉快的和對象打交道愉快的和對象打交道3 3不愿意立即停止自己的思考和動作不愿意立即停止自己的思考和動作熱愛熱愛1 1關(guān)心對象的存在和價值關(guān)心對象的存在和價值2 2價值經(jīng)過內(nèi)化為自己的堅定信念價值經(jīng)過內(nèi)化為自己的堅定信念3 3認(rèn)識到對象的美、成為自己理想信念認(rèn)識到對象的美、

38、成為自己理想信念品格形成品格形成依據(jù)自己的價值觀所形成的信念，內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)自依據(jù)自己的價值觀所形成的信念，內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)自己的言論和行動己的言論和行動第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫 撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)把描述的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)把描述的重點(diǎn)放在學(xué)生行為或能力的變化上行為或能力的變化上 。 這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能成為客觀地評價學(xué)習(xí)結(jié)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能成為客觀地評價學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。果的依據(jù)。v五要素目標(biāo)表述法五要素目標(biāo)表述法vABCDABCD法法v內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法v情感目標(biāo)的編寫方法情感目標(biāo)的編寫方法v編寫

39、學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題 一、五要素目標(biāo)表述法一、五要素目標(biāo)表述法 加涅認(rèn)為一個較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)加涅認(rèn)為一個較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說明必須說明怎樣去觀察一個業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。怎樣去觀察一個業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。 他認(rèn)為學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含：他認(rèn)為學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含：（1 1）學(xué)業(yè)行為的情景）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）（2 2）習(xí)得能力的類型）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3 3）學(xué)業(yè)行為的對象）學(xué)業(yè)行為的對象（object）（4 4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5 5

40、）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）v按學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類，加涅選用了九個不按學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類，加涅選用了九個不同的同的“習(xí)得能力動詞習(xí)得能力動詞”，分別代表智力技能，分別代表智力技能的五種形式和其他四類學(xué)習(xí)結(jié)果。的五種形式和其他四類學(xué)習(xí)結(jié)果。v如何把課程的教學(xué)要求改寫成如何把課程的教學(xué)要求改寫成“五要素學(xué)業(yè)五要素學(xué)業(yè)行為目標(biāo)行為目標(biāo)”，這同確定教學(xué)要求所期望的學(xué)，這同確定教學(xué)要求所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果有直接關(guān)系。習(xí)結(jié)果有直接關(guān)系。 一、五要素目標(biāo)表述法一、五要素目標(biāo)表述法 舉例舉例：（在下例中，分別以（在下例中，分別以S S、V V、O O

41、、A A、C C表示情景、表示情景、能力動詞、對象、行動、限制五要素）能力動詞、對象、行動、限制五要素） ( (一）言語信息一）言語信息 S口頭提問，要求學(xué)生C不看參考材料，A1口頭或書面V陳述O鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因。 （二）認(rèn)知策略（二）認(rèn)知策略 S給學(xué)生10個記憶項(xiàng)目，學(xué)生V采用O關(guān)鍵詞記憶法，C不借助任何工具，在30秒之內(nèi)A記住這些內(nèi)容并保持至少兩天。一、五要素目標(biāo)表述法一、五要素目標(biāo)表述法舉例舉例( (三）動作技能三）動作技能 S給學(xué)生一個皮下注射器，讓學(xué)生A刺準(zhǔn)靜脈執(zhí)行O靜脈注射，C誤差小于二十分之一。( (四）態(tài)度四）態(tài)度 S在有朋友吸煙的場合，V采取O不贊成的態(tài)度，A拒絕接受別

42、人敬煙。一、五要素目標(biāo)表述法一、五要素目標(biāo)表述法舉例舉例( (五）智力技能五）智力技能1.1.辨別辨別 S呈現(xiàn)畫有三架飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生V辨別，A指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機(jī)。2 2具體概念具體概念 S在一組幾何體當(dāng)中V確認(rèn)O錐體，A把它選出來。3 3定義概論定義概論 S提問”什么是惰性氣體“時，學(xué)生A用定義和例子V歸類O氮、氖等惰性氣體。一、五要素目標(biāo)表述法舉例一、五要素目標(biāo)表述法舉例 4 4規(guī)則規(guī)則 S給10題簡單除法題（被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)的整數(shù)除法）（abc/d）V演證C不用任何計算工具，A寫出商。5 5高級規(guī)則（解決問題）高級規(guī)則（解決問題） S給出一項(xiàng)工程的已知數(shù)，A

43、口頭V說出工程時間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。一、五要素目標(biāo)表述法舉例一、五要素目標(biāo)表述法舉例 二、二、ABCDABCD法法 ABCD ABCD目標(biāo)陳述法是由阿姆斯特朗目標(biāo)陳述法是由阿姆斯特朗（Armstrong）和塞維吉和塞維吉（Savage）提出來的一種教學(xué)目標(biāo)陳述提出來的一種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)。技術(shù)。 它包含了四個要素：它包含了四個要素： 教學(xué)對象（教學(xué)對象（AudienceAudience） 行為（行為（BehaviorBehavior） 條件（條件（ConditionCondition） 標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)（DegreeDegree） （一）（一）A A對象（對象（AudienceAudien

44、ce）：指目）：指目標(biāo)所指向的對象標(biāo)所指向的對象 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中應(yīng)該學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中應(yīng)該明確指出目標(biāo)明確指出目標(biāo)所指向的對象。所指向的對象。 例如例如“大學(xué)一年級新生大學(xué)一年級新生”、“參加在參加在職培訓(xùn)的高中數(shù)學(xué)教師職培訓(xùn)的高中數(shù)學(xué)教師”等。等。 有的學(xué)者還主張在學(xué)習(xí)目標(biāo)中要說明有的學(xué)者還主張在學(xué)習(xí)目標(biāo)中要說明對象的基本特征。對象的基本特征。（二）（二）B B行為（行為（BehaviorBehavior）：指表）：指表明學(xué)習(xí)的具體行為明學(xué)習(xí)的具體行為 在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為及其結(jié)果是一個最基本的要素。及其結(jié)果是一個最基本的要素。 它說明了它說明

45、了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容定而可觀察的行為及其內(nèi)容。 描述行為及其結(jié)果的描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。 描寫行為的具體步驟是：描寫行為的具體步驟是： 首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類方法把具體首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類方法把具體的課程內(nèi)容分成不同的類別。的課程內(nèi)容分成不同的類別。 然后按照類別選用推薦的規(guī)范動詞作然后按照類別選用推薦的規(guī)范動詞作

46、為動賓結(jié)構(gòu)中的動詞，最后把課程的具為動賓結(jié)構(gòu)中的動詞，最后把課程的具體內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語。體內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語。 （二）（二）B B行為（行為（BehaviorBehavior）：指表）：指表明學(xué)習(xí)的具體行為明學(xué)習(xí)的具體行為編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可選用的動詞編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可選用的動詞學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 層學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 層次次 特征特征可參考選用的動詞可參考選用的動詞知道知道 對信息的回憶對信息的回憶 定義、列舉、排列、選擇、重復(fù)、背誦、說出（寫定義、列舉、排列、選擇、重復(fù)、背誦、說出（寫出）出）的名稱，、辨認(rèn)、記住、回憶、描述、陳述、的名稱，、辨認(rèn)、記住、回憶、描述、陳述、標(biāo)明、指出、說

47、明、命名標(biāo)明、指出、說明、命名 領(lǐng)會領(lǐng)會 用自己的語言用自己的語言解釋信息解釋信息 敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、表明、報告、舉例說明、猜測、預(yù)測、摘要、歸納、表明、報告、舉例說明、猜測、預(yù)測、摘要、改寫、討論改寫、討論 運(yùn)用運(yùn)用 將知識運(yùn)用到將知識運(yùn)用到新的情境中新的情境中 運(yùn)用、選擇、計算、演示、改變、闡述、解釋、解答、運(yùn)用、選擇、計算、演示、改變、闡述、解釋、解答、說明、證明、修改、計劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、說明、證明、修改、計劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、列舉、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、修飾利用、列舉、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、修飾

48、分析分析 將知識分解，將知識分解，找出各部分之找出各部分之間的聯(lián)系間的聯(lián)系 分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、指出、評析、評論、猜測、細(xì)述理由、分辨好編目、指出、評析、評論、猜測、細(xì)述理由、分辨好壞、舉例說明、計算壞、舉例說明、計算 綜合綜合 將知識各部分將知識各部分重新組合，形重新組合，形成一個新的整成一個新的整體體 編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、排列、組合、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、排列、組合、計劃、修飾、建立、形成、管理、重寫、綜合、歸納、總結(jié)、收集、建立、形成、管理、重寫、綜合、歸納、總結(jié)、收集、建議建議 評價評價

49、 根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷進(jìn)行判斷 鑒別、鑒賞、討論、估計、選擇、對比、比較、評定、鑒別、鑒賞、討論、估計、選擇、對比、比較、評定、評價、說出評價、說出價值、接近、判斷、衡量、預(yù)言、檢價值、接近、判斷、衡量、預(yù)言、檢討、總結(jié)、結(jié)論、評明、分辨好壞討、總結(jié)、結(jié)論、評明、分辨好壞 編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供使用的動詞編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供使用的動詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層學(xué)習(xí)目標(biāo)層次次 特征特征可參考選用的動詞可參考選用的動詞 接受接受 （注意）（注意） 愿意注意某事件或活動愿意注意某事件或活動 聽講、知道、看出、注意、選擇、接聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍受、贊同、容忍 反應(yīng)反應(yīng) 樂意以某種方

50、式加入某事，以樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)示作出反應(yīng) 陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、表現(xiàn)、幫守、記錄、聽從、稱贊、表現(xiàn)、幫助助 價值判斷價值判斷 對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性出一定的堅定性 接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價、繼續(xù)解釋、評價、繼續(xù) 組織組織 把許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組成體把許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組成體系并確定它們之間的相互關(guān)系，

51、系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值建立重要的和一般的價值 討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定權(quán)衡、選擇、制定計劃、決定 價值與價值價值與價值體系的性格體系的性格化化 具有長期控制自己的行為以致具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價值體系發(fā)展了性格化的價值體系 修正、改變、接受、判斷、拒絕、相修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為、正視認(rèn)為、正視 （三）（三）C條件（條件（Conditions

52、）：指行）：指行為出現(xiàn)的條件為出現(xiàn)的條件 學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的。行為的條件一是在一定的情境條件下進(jìn)行的。行為的條件一般包括以下因素：般包括以下因素：1 1環(huán)境因素環(huán)境因素（氣溫、光線、地點(diǎn)、噪音等）（氣溫、光線、地點(diǎn)、噪音等）2 2人的因素人的因素（在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、小組（在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、學(xué)生獨(dú)自完成等）合作進(jìn)行、學(xué)生獨(dú)自完成等）3 3設(shè)備因素設(shè)備因素（設(shè)備、工具、圖紙、計算器、（設(shè)備、工具、圖紙、計算器、說明書等）說明書等）4 4信息因素信息因素（教科書、筆記、資料、圖表、（教科書、筆記、資料、

53、圖表、詞典等）詞典等）5 5問題明確性的因素問題明確性的因素（為證實(shí)學(xué)生的行為（為證實(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激的數(shù)量表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激的數(shù)量如何等）如何等）（三）（三）C條件（條件（Conditions）：指行）：指行為出現(xiàn)的條件為出現(xiàn)的條件 （四）（四）D標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：指可接）：指可接受的行為水平受的行為水平 行為的標(biāo)準(zhǔn)行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。最低衡量依據(jù)。為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測量性，為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測量性，應(yīng)該對學(xué)生行為的水平進(jìn)行具體的描述。應(yīng)該對學(xué)生行為的水平進(jìn)行具體的描述。 在學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

54、時采用的標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫時采用的標(biāo)準(zhǔn)：要依據(jù)教要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標(biāo)必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)。 行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度行為的速度和和準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性等等方面進(jìn)行描述。方面進(jìn)行描述。 二、二、ABCDABCD法法v用用 ABCDABCD法陳述教學(xué)目標(biāo)時，這法陳述教學(xué)目標(biāo)時，這四個因素四個因素的前后順序并不重要的前后順序并不重要，重要的是在一個教，重要的是在一個教學(xué)目標(biāo)中這四個因素要同時具備。學(xué)目標(biāo)中這四個因素要同時具備。vABCDABCD法的后三個因

55、素與馬杰的行為目標(biāo)三法的后三個因素與馬杰的行為目標(biāo)三要素是一致的，不過它要素是一致的，不過它增加并強(qiáng)調(diào)了行為增加并強(qiáng)調(diào)了行為者（聽眾）這一因素，從而使得教學(xué)目標(biāo)者（聽眾）這一因素，從而使得教學(xué)目標(biāo)的陳述更加完整的陳述更加完整。 三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法v學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是學(xué)生的內(nèi)在心理過程發(fā)生了變是學(xué)生的內(nèi)在心理過程發(fā)生了變化化 教育的真正目標(biāo)：教育的真正目標(biāo)：不是為了改變學(xué)生的具體行不是為了改變學(xué)生的具體行為，而是要使其內(nèi)在的能力或情感發(fā)生變化為，而是要使其內(nèi)在的能力或情感發(fā)生變化v內(nèi)外結(jié)合的表述方法的優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)外結(jié)合的表述方法的優(yōu)點(diǎn)： 避免

56、了避免了ABCDABCD法只考慮具體行為變化而忽視法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn) 克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的具體做法是：內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的具體做法是：v 在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。v 然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，

57、使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所量。在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講的講的ABCDABCD法。法。三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法v 教育心理學(xué)家教育心理學(xué)家格朗倫格朗倫（Gronlund N. E.）19781978年年就指出，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)首先明確陳述如理就指出，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。v 例如

58、：理解杠桿的原理：例如：理解杠桿的原理：（1 1）能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例。）能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例。（2 2）能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。）能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。（3 3）能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。）能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法四、情感目標(biāo)的編寫方法四、情感目標(biāo)的編寫方法 v情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的某些態(tài)度，建立情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的某些態(tài)度，建立起一定的觀念，養(yǎng)成一定的好習(xí)慣，形成高尚起一定的觀念，養(yǎng)成一定的好習(xí)慣，形成高尚的道德品質(zhì)等。的道德品質(zhì)等。 v

59、情感領(lǐng)域更內(nèi)在，用可觀察和可測量的行為術(shù)情感領(lǐng)域更內(nèi)在，用可觀察和可測量的行為術(shù)語來進(jìn)行描述存在一定的困難。語來進(jìn)行描述存在一定的困難。v編寫情感領(lǐng)域的目標(biāo)可采用類似內(nèi)外結(jié)合的表編寫情感領(lǐng)域的目標(biāo)可采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。述方法。v情感領(lǐng)域其實(shí)無法直接測量。情感領(lǐng)域其實(shí)無法直接測量。 五、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題五、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題v在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要注意任何類型在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要注意任何類型的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅具有單一的涵義。的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅具有單一的涵義。v學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)描述為學(xué)生的最終行為，不能學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)描述為學(xué)生的最終行為，不能描述成教師為、教材內(nèi)容、教學(xué)過程或

60、教描述成教師為、教材內(nèi)容、教學(xué)過程或教學(xué)程序等。學(xué)程序等。v學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的個別學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的個別差異，使學(xué)生能以不同的方式在不同程度差異，使學(xué)生能以不同的方式在不同程度上達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。上達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。 v 提高認(rèn)識、樹立學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度提高認(rèn)識、樹立學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度（情感領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)）往往是其他學(xué)習(xí)能（情感領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)）往往是其他學(xué)習(xí)能否成功的先決條件。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能否成功的先決條件。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能地包括復(fù)雜的高級認(rèn)識目標(biāo)和情感目標(biāo)。地包括復(fù)雜的高級認(rèn)識目標(biāo)和情感目標(biāo)。v 編寫目標(biāo)應(yīng)排除學(xué)校條件、教師個人因素等編寫