初中語文教學(xué)論文 多媒體在初中語文教學(xué)中的理性運用

1、多媒體在初中語文教學(xué)中的理性運用美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。 今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的

2、教學(xué)工具，學(xué)生僅僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。而多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，提供的外部刺激不是唯一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的；且又迎合了信息時代對語文教學(xué)的要求，摒棄了傳統(tǒng)的語文教學(xué)信息不足的弊端，可極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。于是，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學(xué)之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的表現(xiàn)力，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。但是，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，多媒體輔助教學(xué)并不像我們預(yù)期的那樣圓滿成功，雖然我們享受了高科技手段帶來的方便和樂趣，課

3、堂活躍了，容量增大了，但教學(xué)效果并不明顯。那么，多媒體輔助語文課堂教學(xué)究竟是利，還是弊？如何有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，來更好地達到語文課堂教學(xué)的目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？針對產(chǎn)生的困惑和問題，筆者在本校不同年段的數(shù)位語文老師和電腦老師的配合下，對語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，驗證其優(yōu)越性和缺憾處；并在此基礎(chǔ)上進行多媒體輔助課堂教學(xué)的初體驗和冷思考，以擺正語文素質(zhì)教育的方向，真正讓語文課堂更加靚起來。一 、多媒體在語文教學(xué)中的作用雖然我們對語文多媒體教學(xué)存在著諸多困惑，但作為一種有力的教學(xué)手段，可取之處也是有目共睹的。1、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語文教材中很多篇目

4、的課文距學(xué)生的現(xiàn)實生活較為遙遠，沒有生活實際作為參照的課文學(xué)生理解起來就顯得困難。雖然常規(guī)教學(xué)也利用語文學(xué)科、教師本身的條件因素來或多或少地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但采用多媒體課件可以把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前、回響在學(xué)生的耳邊、蕩漾在學(xué)生的心中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，激起他們無與倫比的興趣 ，例如執(zhí)教五月的青島一課時，由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對青島不熟悉，他們只從地圖上得知青島的一些地理知識，如果借助多媒體優(yōu)勢，通過多角度多場景向?qū)W生展示五月的青島的迷人景色和“春深似?！钡母泄俅碳ぃ倥渖蟽?yōu)美的音樂旋律，怎能不使他們傾情于五月的青島？怎能不讓他們不樂于去學(xué)習(xí)探究老舍筆下的壯闊意境和深

5、沉情調(diào)呢？2、多媒體教學(xué)有利于知識的獲取和效率的提高。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個關(guān)于人類獲取信息來源的著名心理實驗。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體教學(xué)既能看得見，又能聽得見，有時還能用手操作。通過多種感官刺激所獲取的信息量比單純地聽老師講課強得多是顯而易見的。3、多媒體教學(xué)有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程標準指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向社會，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提

6、高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標。例如執(zhí)教向沙漠進軍一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動后的感想、設(shè)想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增添了環(huán)保意識，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能

7、力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。二、多媒體在語文教學(xué)中的弊端多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用是一粒新生的種子，它憑著一股鉆勁、拼勁，已經(jīng)鉆出地面，開始發(fā)芽、抽青，初露蓬勃的生機，但令人尷尬和憂慮的是這粒種子，因為有人追肥的不當(dāng)，出現(xiàn)了局部的糜爛，甚至夭折。這決不是筆者的危言聳聽，現(xiàn)舉隅一、二，以免同仁重蹈覆轍。1、 圖像、聲音替代了作品的語言文字，忽略了學(xué)生的文本閱讀。我們不能忘記語文課仍然姓“語”。語文課必須始終堅持以語文文本閱讀為主體，其他任何方式都是次要的，都必須處于從屬的位置。然而在語文多媒體教學(xué)中，常常喧賓奪主，教師和學(xué)生的全部注意幾乎都被非語言的內(nèi)容所吸引，朗朗的書聲越來越難以聽到?？墒?/p>

8、，文學(xué)語言的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在閱讀中的二次創(chuàng)作之中。如在我校的一堂語文公開課中，一位教師執(zhí)教了晉祠一文，他煞費心思地設(shè)計系列課件，“晉祠的山”、“晉祠的樹”、“晉祠的水”、“晉祠的古建筑”斑斕的畫面、逼真的圖像、典雅的配樂，充分展現(xiàn)了晉祠的優(yōu)美和悠久的特點，學(xué)生看得津津有味，課堂教學(xué)有條不紊。但教師和學(xué)生的注意力幾乎都被非語言文字的CAI內(nèi)容所吸引，學(xué)生有語言文字閱讀上的時間還不到整堂課的三分之一。難怪有人戲說這是圖像對語文的第二次掠奪（第一次掠奪是對課外文學(xué)閱讀的掠奪）。2、 圖像、畫面抑制了學(xué)生的想象能力的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對語言文字進行深入細微的體驗和理解，想象

9、出語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。所以語文課要啟發(fā)學(xué)生想象，融入讀者自身的思想認識、人生體驗的思維，把語言文字描述的情景、形象“再造”出來。而現(xiàn)有許多多媒體語文課，總是沉浸于多媒體畫面的賞析，拘囿于多媒體演示的信息，縮小了學(xué)生的想象空間，甚至?xí)饾u把學(xué)生的想象能力喪失殆盡。例如七年級春的教學(xué)中，有“勤快”教師用多媒體屏幕逐一呈現(xiàn)了春的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。后依次進行提問、討論。而又有“懶惰”老師讓學(xué)生根據(jù)文字用自己的語言說出自己頭腦中設(shè)想的五幅畫面。兩種教法，前者復(fù)雜，后者簡便，效果孰優(yōu)孰劣？就學(xué)生對文章把握而言，前者是“吃別人嚼過的饃”，何

10、況五幅畫面真的與朱自清筆下的五種景觀一致嗎？即使能勉強表現(xiàn)，那它也反映不了朱自清在春中的那份特有的情感。其實，好好想一想就知道，因為從課文到畫面，它已帶上了畫者的濃重的主觀色彩，換言之，此時的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走別人未走之路”，通過學(xué)生朗讀、品味，真正感悟出語言文字的無窮魅力。就想象力培養(yǎng)而言，后者可謂是“一千個觀念就有一千個哈姆萊特”；而前者擠占了想象的空間，浪費了想象的機會，剝奪了想象的樂趣，此時，一百個學(xué)生中恐懼只有一個，最多只有幾個“哈姆萊特”了。3、教學(xué)流程過于程序化。語文課應(yīng)當(dāng)是開放而又有活力的，很多內(nèi)容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時調(diào)整的，而不能完全按照原先的備

11、課步驟死板地講下去，但利用多媒體進行語文教學(xué)，教師往往要預(yù)設(shè)課件，按照一定的程序在課堂中一一呈現(xiàn)，這會引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向“標準答案”預(yù)設(shè)的回答，就將抑制學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維能力。比如學(xué)生在課堂中有了更好的想法，而課件又沒有預(yù)料也無法預(yù)料，那當(dāng)時的教師該有多尷尬和無奈。難怪有聽課教師遇到這們的課堂不禁詰問：這到底是多媒體輔助語文教學(xué)，還是語文教學(xué)輔助多媒體？4、關(guān)注人機對話，忽略人際交流。語文教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言藝術(shù)的魅力，就必須依賴教師成功的引導(dǎo)和學(xué)生認真的品讀，從而形成師生間情感的交流和思想火花的碰撞。而有的教師在設(shè)計和操作多媒體課中，過多關(guān)注人際交流，把指令輸送到多媒體，教師成了“操作

12、員”，學(xué)生注意的是屏幕上的圖文。課堂上的“人氣”即師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氛圍大減，削弱了教師生動的演示作用、導(dǎo)引作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的能力培養(yǎng)，難以發(fā)揮語文課人文性的特點。當(dāng)然，教學(xué)效果并不見佳。曾聽過一堂“感受母愛”的綜合實踐活動課，開頭播放歌曲媽媽，我想對你說用了4分鐘，后放映剖腹產(chǎn)錄像用了8分鐘，再投影學(xué)生提供的母子合影耗時5分鐘，后放映關(guān)于“思母”的flash動畫用時5分鐘，投影歌頌?zāi)笎鄣脑娢挠脮r12分鐘，最后學(xué)生寫感受后投影用時5分鐘，期間穿插交流約6分鐘。45分鐘中，多媒體化時34分鐘有余，學(xué)生交流不足10分鐘，令人反思！課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材

13、施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時變更。課堂教學(xué)時教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學(xué)本身。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采