通過課堂閱讀教學(xué)

1、2007年高考與高中英語教學(xué)研討會交流材料通過課堂閱讀教學(xué)提高學(xué)生語篇閱讀的能力鄒平一中 李健通過課堂閱讀教學(xué)提高學(xué)生語篇閱讀的能力面對教育改革和新課程標準的實施，我們對課程改革有了較明確的認識，能積極參與到課程改革的研究和實踐中來，教師的教學(xué)思想也逐步得到更新，能在課堂教學(xué)中積極嘗試合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”教學(xué)等多種教學(xué)途徑，整個課程改革試驗已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但也存在不少問題。英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程，那閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以

2、實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文擬就英語教學(xué)中閱讀策略問題作一些探討。特別說明一點，今天在這里和大家交流的內(nèi)容，主要是針對我們在調(diào)整日常教學(xué)模式和提高學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練中存在的錯誤做法作一些剖析，希望與諸位老師和專家的交流能幫助我們在以后的教學(xué)中，采取有效措施，以便對今后的教學(xué)起到積極的推動作用。一、現(xiàn)階段閱讀中存在的最嚴重的問題制約學(xué)生閱讀得高分的瓶頸即高考閱讀中的難題，也稱區(qū)分題（通過尋找文章段落的主題句，結(jié)合文字脈絡(luò)，整體把握文章結(jié)構(gòu)，進而歸納文章中心話題，確定文章標題，以及推斷作者意圖或態(tài)度的題型。）我們都知道高考對考

3、生英語語篇閱讀理解能力的考查要求越來越高。這里順便提一下考研英語。考研英語牽動著四六級英語，也牽動著高考英語。四、六級相對簡單一些，通常的閱讀文章中，大眾觀點都是錯誤的，專家學(xué)者的觀點都是正確的。考研的文章則經(jīng)常喜歡正反交替舉例。先說作者認同的，然后又是作者要批評的、揭露的，再是用實例來論證作者的觀點。這種語篇思維模式，會給考生在閱讀理解中造成很大的障礙。閱讀者經(jīng)常會把作者論點、專家觀點與事實說明混淆在一起，區(qū)別不開，因此感覺很難。正因為難，考研命題專家就非常青睞這類語篇來命題目。近兩年，這種題目每次都有，而且得分率也很低。因此需要考生平時閱讀時要注重對作者觀點、立場、態(tài)度和語氣的把握。而且近

4、年考研英語中閱讀理解部分新增了一種題型7 選5，考查考生對文章的總體結(jié)構(gòu)以及單句之間、段落之間的關(guān)系的理解和掌握。由此看來，高考和考研英語對學(xué)生的語篇閱讀能力要求越來越高。典型例題分析：1. 2006北京卷閱讀B篇的63題Why did Kerrel write the passage?辨析正確答案C(To draw peoples attention to AIDS.)和最大干擾項D(To remember her father.)I had known that he was going to die, but after so many years of keeping his cond

5、ition a secret, I was completely unprepared when he reached his final days. Sad and hopeless, I called a woman at the nonprofit National AIDS Support. That day, she kept me on the phone for hours. I was so lucky to find someone who cared. She saved my life.I was 15 when my father died. He took his s

6、ecret away with him, having never spoken about AIDS to anyone, even me. He didnt want to call attention to AIDS. I do.2. 2006浙江卷閱讀D篇的53題猜測this所指(workplace dissatisfaction)、55題回答why的答案Dealing with new equipment can cause anxiety.以及56題What is the subject of the news story?辨析正確答案C(Influence of technolo

7、gy in the workplace.)和最大干擾項D(Different attitudes to old computers.)。學(xué)生只注意到了一些工作人員要求更換old computers或with the age of computer equipment的幾處描述，卻忽略了結(jié)尾處起概括作用的句子。(White pointed out that there were two sides to this problem, saying that continually having to deal with new technology and new equipment can al

8、so be a source of worry. Old and faulty equipment is a major cause of office dissatisfaction, theres no question about it, but you also have to say that the frequent change of equipment is also, of could be, a main cause of dissatisfaction.)所以，學(xué)生對第二段的全文的主題句理解是狹隘片面的(that workplace dissatisfaction inc

9、reased greatly with the age of computer equipment)。學(xué)生理解的很可能僅僅是文章中的某一句話或其中的無關(guān)緊要的細節(jié)，而很難掌握文章的整體含義和深層含義，更無法培養(yǎng)利用文字信息進行推斷。平時的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生能輕而易舉地作答一些客觀理解題 (例如查對事實、分清是非題)，而對主觀理解題 (例如概括課文中心，作者意圖等推理題、判斷題、結(jié)論等理解題)束手無策，成功率極低。這么重要的技能策略是否應(yīng)該是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重中之重？可有些奇怪的是，我發(fā)現(xiàn)按照我和很多老師以前的做法（平時上課，趕緊象征性的走完跳讀和查讀的環(huán)節(jié)，進入課文內(nèi)容和字詞句的學(xué)習(xí)；公開課和觀

10、摩課時整節(jié)課時間用來閱讀或“任務(wù)型”教學(xué)或升華主題），結(jié)果導(dǎo)致高考中的閱讀和平時訓(xùn)練用的閱讀練習(xí)，似乎與我們平時教材中的閱讀關(guān)系并不大，我們很多時候只是為了教閱讀材料學(xué)課文內(nèi)容而進行閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)現(xiàn)象，只會使我們的高三的訓(xùn)練快接近尾聲時手足無措。二、分析問題，查出導(dǎo)致問題的癥結(jié)所在我們很痛苦地思考，老師和學(xué)生投入那么多精力做閱讀理解題，那閱讀理解在考試中的效果為什么很難達到我們的期望？很重要的一點就是學(xué)生對文章吃不透，有的長句學(xué)生根本就不明白，這和我們教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們知道，閱讀理解思想內(nèi)容的基本單位是由詞、意群組成的句子。正如心理學(xué)研究證明，學(xué)生閱讀讀物時，他們

11、的視覺感知過程不是逐個字母、逐個音節(jié)和逐個單詞平衡移動的過程，而是按詞組、意群作簡短停留的跳躍式閱讀，進而理解整個句子的意義過程。如果過分強調(diào)對孤立的詞的識別過程和詞的用法，這會阻礙學(xué)生理解讀物的內(nèi)容和影響學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。新課標最重要的一點就是要改變重語法輕聽說、重詞匯輕應(yīng)用的現(xiàn)象，可很多老師還是有些過于重視教材，總認為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學(xué)生英語水平的提高。另外由于新教材中設(shè)計的大量的聽說讀寫專項和綜合性活動都是圍繞話題展開的，許多教師們的課程資源只限于教材，許多

12、話題對自己的知識結(jié)構(gòu)都是一種挑戰(zhàn)。不少教師的做法是視新教材豐富的題材而不顧，將知識點從聽說讀寫等特定的情景中脫離出來。這種脫離特定情境的學(xué)習(xí)存在著形式化，抽象化，簡單化，記憶表征的單一化等弊病。有多少教師會變變思維去考慮一下“這篇文章是什么手法寫的？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？每一段和每一段之間靠什么銜接？”。有多少教師真正能意識到講講這些對學(xué)生做閱讀理解題會有很大的啟發(fā)？又有些時候我們趕進度，給學(xué)生講得很寬泛，特別是高二下半學(xué)期和高三的閱讀訓(xùn)練，也忽略了怎么讓學(xué)生對閱讀感興趣，怎么教學(xué)生識別文體，怎么充分利用材料提高他們的閱讀能力，這難道不足以引起我們的重視嗎？我們說閱讀能力包括兩個方面：閱讀速度和

13、理解語篇的準確度。我以前卻只注重訓(xùn)練閱讀速度、長難句分析和閱讀技巧的點撥，沒有重視語篇閱讀能力的培養(yǎng)，因為技巧的點撥和對學(xué)生日常的訓(xùn)練一旦脫節(jié)，學(xué)生就沒有意識和習(xí)慣在日常的閱讀中，特別是精讀中從生詞、句子結(jié)構(gòu)、段落、篇章和背景知識這五個要素來研讀文章，也就沒有具備更高層次的語篇閱讀能力，即：把握文章的整體，理清脈絡(luò)，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)。此外，還包括語篇的表層結(jié)構(gòu)和深層含義，從而推斷出語篇的主旨大意、作者的觀點、寫作意圖和價值觀。同時，還要把握住關(guān)鍵詞，找準獲取語言信息的切入點。我們卻還指責很多學(xué)生沒看懂文章就瞎蒙。說他們不管三七二十一，拿到題目后浮光掠影般看一遍，還沒有完全理解句子含義、文章內(nèi)

14、涵就忙不迭地去做題。其實道理和技巧很多學(xué)生都懂，但他們真的很難看出句子、文章的言外之音，常常在無法理解文章的基本意思的基礎(chǔ)上，歸納文章主題、推斷文章大意，揣摩作者要表達的話中話。那么，要真正提高閱讀理解能力是心有余而力不足。三、 尋求理論支持，解決問題1. 從認知心理學(xué)角度看問題以上問題的根源可能是由于考生沒有在閱讀段落的同時（或之后）進行歸納或推導(dǎo)段落大意，從而造成了對全篇內(nèi)容的理解不夠深刻。我們知道，閱讀教學(xué)的任務(wù)，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解率尤為重要。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)以長句為例，教會學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長短句的閱讀練習(xí)。

15、由于對言語的理解是對它所表達的意義的理解，而言語除了表達意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，語義情景進行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。剛才說到進行歸納或推導(dǎo)段落大意，這里值得強調(diào)的是，一般地講，只有在以下兩個條件下才能自發(fā)地進行推理：一個條件是建立語篇意義的局部連貫；另一個條件是推理所依靠的信息必須能夠很容易被激活、被利用于語境理解之中。在這兩個條件下，讀者才有可能有效地推導(dǎo)出句子或段落的含意。不然的話，讀者就不能準確地理解句義、主旨句、段落大意，更不可能理解長難句了。所以，閱讀理解能力實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結(jié)

16、果。心理語言學(xué)的觀點認為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。由此而論，專家認為段落的閱讀理解要提高，就必須貫徹“推理強化”原則。推理強化原則指的是閱讀理解時應(yīng)該對句群、語段（由一個自然段或多個自然段組成）、全篇各個層次分別進行推理題目的復(fù)習(xí)。實質(zhì)上，推理題的設(shè)置是命題人讓考生在閱讀理解過程中形成一種特殊的、隱含的命題內(nèi)容，或者說需要考生把握和領(lǐng)會作者的意圖，因此作為讀者就有必要了解推導(dǎo)的含意（言外義）和語篇所明示內(nèi)容之間的關(guān)系。做題時最好首先看一下問題（題干），把握動詞in

17、fer (推論) 、imply（暗示）、suggest（提示）、conclude（做結(jié)論）的真正含意，有了這樣的前提，就可以比較容易地找出“推理和明示語篇內(nèi)容的相關(guān)意義”。這樣，答對題目就有了根本的保證。2. 英語閱讀諸變量對閱讀的影響 近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！敖换プ饔谜Z言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標志。該理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)，對我們頗具啟迪意義。該理論指出，信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們 稱之為變量。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（va

18、riables），這些變量無疑都會對閱讀理解產(chǎn)生影響。閱讀變量主要有三：）讀者變量（reader variables）；）語篇變量（text variables）；）作者變量（writer variables）。（參閱論英語閱讀諸變量對閱讀的影響 林燕平 中國英語教研網(wǎng) 2002-6-19）    根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。英語閱讀實質(zhì)上是一個動態(tài)的推理理解過程。所謂“推理

19、理解的過程”是指我們在閱讀有難度的語篇時，不只是加快速度，加大注意力度，而且還要注意推導(dǎo)作者的意圖。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義?！弊x者的角色是主動的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。在獲取信息的過程中，讀者的個人知識結(jié)構(gòu)起舉足輕重的作用。如果讀者具備了理解文本含義的一切背景知識（ 如作者生平、文本內(nèi)容等有關(guān)知識）；那么他不需費很大力氣就能理解文本含義。否則就如行進在崎嶇的山路上，摸索前進，難以找到通往文本含義的坦途。由此可見，相同的文本對不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個人知識結(jié)構(gòu)的差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀的一個重要因素。

20、0;  3. 英語閱讀教模式的回顧我國的英語教學(xué)模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”、“圖式的整體閱讀教學(xué)模式”和現(xiàn)階段的“語篇閱讀教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)法要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師講解語法要點或逐句翻譯，課堂提問、課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解偏差或片面，阻礙了與外界信息的傳遞?！皥D式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見木不見林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。圖式整體閱讀教學(xué)認為：“意義來自文

21、章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”，強調(diào)讀者的先前知識在閱讀中的作用。它主張“閱讀時，文章開頭的關(guān)鍵詞語可以激活人腦的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進行閱讀，最后證實最初的預(yù)期?！眻D式閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，從感覺類思維上升到想象類、科學(xué)思維，它調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，去對課文進行積極的預(yù)期、核實、擴展。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進行的閱讀，而“猜測詞意”已成為英語閱讀理解的題型之一，因而不適合我國國情和中學(xué)英語教學(xué)。4. 2007年山東高考英語考試大綱考試能力要求根據(jù)課程標準的規(guī)定，考生應(yīng)在英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)

22、策略和文化意識五個方面達到相應(yīng)水平要求：語言技能-讀：要求考生讀懂一般性話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告以及書、報、雜志中的簡短文章?？忌鷳?yīng)能：（1） 理解主旨大意；（2） 尋讀具體信息；（3） 識別不同文體特征；（4） 根據(jù)上下文提供的語境推測生詞詞義。（5） 作出簡單的判斷和推理；（6） 理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；（7） 理解作者的意圖和態(tài)度；（8） 理解文段的文化信息。學(xué)習(xí)策略：要求借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意。5. 實行語篇閱讀教學(xué)是最有效

23、的途徑實行語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推理、演繹、歸納的能力。所以，在閱讀過程中，不要設(shè)置過多環(huán)節(jié)，干擾學(xué)生整體閱讀的時間。不能只在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中卻利用對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。要堅持用“整體閱讀”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。多數(shù)學(xué)生都有一個不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辯認出篇章開頭的某些關(guān)鍵

24、性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辯認而不斷證實、修正、擴展開始時的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進步尤為明顯。除了教師課堂閱讀教學(xué)的堅持，還要讓學(xué)生養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)時能有意識地堅持下列的幾種閱讀訓(xùn)練形式，培養(yǎng)閱讀語篇能力。主要方法有以下三種：     1）略讀（面式讀法）-略讀即粗略地閱讀全篇。 學(xué)生讀完一篇英語文章以后，能確定作者在文中表露出的態(tài)度和傾向性，并能對文章的主要觀點作簡要的分析和評論。這是為掌握大意梗概或為探求是否需要進一步閱讀所用的方法。     2）跳讀（點式讀法）-這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分