課改讓課堂煥發(fā)出生機與活力

1、課改讓課堂煥發(fā)出別樣的生機與活力內(nèi)蒙古赤峰市烏丹一中張志芳我來自內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗烏丹一中。我校是內(nèi)蒙古自治區(qū)示范性普通高中、全國首批百所特色高中項目校。我交流發(fā)言的題目是：課改讓課堂煥發(fā)出別樣的生機與活力兩年多來，通過參加國家、自治區(qū)、市、校等各級培訓(xùn)和積極的探索實踐，我對新課程下的教學(xué)改革有了一定的認(rèn)識，在這里結(jié)合如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力簡要談?wù)勎覀冞M行課堂教學(xué)改革的做法和體會。不妥之處請同行和專家指正！首先請大家來看一段我的課堂實錄視頻。（不等式，約10分鐘）一、（一）教師的教學(xué)的觀念和方法發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變新課程的核心理念是以人為本、一切為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)為核心，所以要改

2、變傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重知識的講解與傳授的傾向，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去體驗、實踐、參與，通過合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的思維，最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。（一）教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系更加和諧了在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的獨霸者，支配者，知識的講授者、灌輸者。在自主合作探究的課堂上，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者，既是導(dǎo)演又是演員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨立學(xué)習(xí)、獨立研究的指導(dǎo)者、促進者，客觀公正的評價者。教師時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，允許

3、學(xué)生有不同的方法和觀點，給學(xué)生展示自我探索創(chuàng)新的機會。不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說。對學(xué)生提出的偏離課堂偏離教材的問題，我們盡力加以引導(dǎo)，尊重個體差異，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。這樣，師生關(guān)系更加和諧了。如要學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”時，如果在傳統(tǒng)的課堂里，我一般是這樣上：導(dǎo)入新課后就開始按照自己的教案，滔滔不絕地講，從五個定理一直講到三個推論，往往是講得口干舌燥，大汗淋漓，從始至終充當(dāng)著主宰者、演說者的角色，學(xué)生一直在充當(dāng)聽眾、知識容器的角色，根本沒有主動參與、合作互動的機會。而大家剛剛看到的“不等式的性質(zhì)”這節(jié)課的視頻，我則只是充當(dāng)

4、了一個導(dǎo)演、設(shè)計者、參與者和組織者，導(dǎo)入新課后，我首先交待了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后讓學(xué)生自學(xué)，看教材的相關(guān)內(nèi)容，再讓學(xué)生合作討論探究，接下來讓學(xué)生展示，先說定理的內(nèi)容，后說推導(dǎo)的過程，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的理解，最后教師點撥總結(jié)，對學(xué)生沒有說到位的地方加以補充。不但課堂教學(xué)效果非常理想，師生的關(guān)系也更加和諧融洽了。（二）教師設(shè)計教學(xué)設(shè)計的行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)在傳統(tǒng)教學(xué)中，因為教師多采用滿堂灌的形式，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，從頭到尾一直講，以為講完了，講全了，學(xué)生就會了。所以在進行教學(xué)設(shè)計時，老師只是從怎樣有利于自己的講這個角度去思考設(shè)計。教師也要下功夫備課，但更多想的是我怎樣講，才能完成我

5、的教學(xué)任務(wù)，把要講授的知識灌輸給學(xué)生。而新的教學(xué)設(shè)計雖然也需要教師把大量的精力花費在備課上，但重點不一樣，是站在怎樣能激發(fā)學(xué)生的積極性、突出學(xué)生的主體地位、有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力的角度來設(shè)計教學(xué)的。如學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，以前我是這樣設(shè)計教學(xué)的：1.復(fù)習(xí)數(shù)列的定義。2.給出幾組等差數(shù)列。3.師生共同總結(jié)出定義。4.根據(jù)定義和既不完全歸納法推出通項公式，再講例題并進行練習(xí)。5.根據(jù)一個等差數(shù)列觀察總結(jié)出一個重要性質(zhì)。始終都是圍繞著自己的講來設(shè)計。而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)設(shè)中，我則從怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于他們的自主、合作、探究，培養(yǎng)他們的能力的角度，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計遵循了這樣的

6、原則：（1）一是知識問題化根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點把要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成一個個問題，問題明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程既是完成學(xué)習(xí)的過程，也是形成能力的過程。（2）二是問題層次化問題難易要有梯度，真正適合不同層次的學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，我是這樣設(shè)計的：1.等差數(shù)列定義的引出可先給出幾組等差數(shù)列，讓學(xué)生觀察、比較，概括共同規(guī)律，再由學(xué)生嘗試說出等差數(shù)列的定義。，如果學(xué)生給出的定義不準(zhǔn)確，可讓學(xué)生研究討論，用符合學(xué)生的定義但不是等差數(shù)列的數(shù)列作為反例，再由學(xué)生修改其定義，逐步完善定義等差數(shù)列的定義歸納出來后，由學(xué)生舉一些等差數(shù)列的例子，以此讓學(xué)生思考確定一個等差數(shù)列的條件

7、。2.學(xué)生自己試著推導(dǎo)通項公式，通向公式反映了項與項數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，當(dāng)?shù)炔顢?shù)列的首項與公差確定后，數(shù)列的每一項便確定了，可以求指定的項（即已知求）.找學(xué)生試舉一例如：“已知等差數(shù)列 中，首項 ，公差 ，求 .”這是通項公式的簡單應(yīng)用，由學(xué)生解答后，要求每個學(xué)生出一些運用等差數(shù)列通項公式的題目，包括正用、反用與變用，簡單、復(fù)雜，定量、定性的均可，教師巡視將好題由出題組寫到黑板，大家分享。例如：（1）已知等差數(shù)列 中，首項 ，公差 ，則397是該數(shù)列的第_項.（2）已知等差數(shù)列 中，首項 ， 則公差 （3）已知等差數(shù)列 中，公差 ， 則首項 同學(xué)們熱情很高，為了能出好題自己先學(xué)，還查閱很多資料。

8、這些題可由出題人做，也可由其他組的人做，做完后我做了總結(jié)四個量 ， 在一個等式中，運用方程的思想方法，已知其中三個量的值，可以求得第四個量. 6組的魏慶燕同學(xué)出了這樣一個題：已知等差數(shù)列 中， ，求 的值. 3組的同學(xué)做的，根據(jù)通項向公式列的方程組。但以魏慶燕同學(xué)為代表的6組又給了一種解法，寫出了詳細(xì)的過程，而且給出了一個公式，又有給同學(xué)們做了推導(dǎo)，這本來是我下節(jié)課要說的，沒想到學(xué)生自己先學(xué)會了，很讓我吃驚。3.教師提出新的問題，已知等差數(shù)列的一個條件（等式），能否確定一個等差數(shù)列？學(xué)生回答后，教師再啟發(fā)，由這一個條件可得到關(guān)于 和 的二元方程，這是一個 和 的制約關(guān)系，從這個關(guān)系可以得到什么

9、結(jié)論？舉例說明如：:已知等差數(shù)列 中， 你能得出什么結(jié)論？同學(xué)們一推得出 由條件可得 即 ，可知 ，這是比較顯然的，我又問與之相關(guān)的還能有什么結(jié)論？若學(xué)生答不出可提示，一定得某一項的值么？能否與兩項有關(guān)？多項有關(guān)？由學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完善問題。并自己動手完成以下兩個問題：（31）已知等差數(shù)列 中， 求 ； ； ； ；.類似的還有（42）已知等差數(shù)列 中， 求 的值.通過這樣的設(shè)計學(xué)生不但學(xué)會了等差數(shù)列的一個重要性質(zhì)，還知道如何應(yīng)用。這樣站在有利于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主合作探究的路線圖，把要講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生通過自己觀察、分析、討論去自主合作解決，教師只是引導(dǎo)

10、著解決疑點、難點，從而掌握知識，而且印象深刻，比老師直接講解效果要好得多，知道知識的來龍去脈，什么時候用，用時需要注意什么，在應(yīng)用知識時候就會得心應(yīng)手、游刃有余。3.（三）教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)中無論是新課還是習(xí)題課，都是老師一直在講，不問學(xué)生的意見看法解法。也不管有多少學(xué)生在聽，聽到什么程度，學(xué)會多少，講完就行。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師上課時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是滿堂灌，而是千方百計地調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。還以不等式的性質(zhì)為例。（回述開始時播放的視頻）復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入，預(yù)習(xí)提到課堂，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)、推導(dǎo)，教師巡回點播指導(dǎo)，學(xué)生講解，教師補充概括，把知識點點到位。當(dāng)然遇到較難的

11、問題，學(xué)生研究不出來而又是學(xué)習(xí)重點問題，老師還是要理直氣壯的講，因為這是學(xué)生能力發(fā)展的需要。 （二）二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是純粹的聽眾和記錄員，是知識容器。學(xué)習(xí)方式主要是接受式和個人封閉式。新課改下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以自主、合作、探究為主，開放多元，讓學(xué)生動腦、動口、動手。這也正是我們著力打造的課堂文化的重點內(nèi)容。比如，講授橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程時我體會更深。課前我請同學(xué)們準(zhǔn)備線或繩，新課以實驗開頭，每個小組內(nèi)兩位同學(xué)合作畫橢圓，然后我了解學(xué)生畫的情況，結(jié)果有的小組沒畫出來，有的小組畫成了線段，有的小組

12、畫出了橢圓，圓扁程度也不一，我再讓學(xué)生在黑板上把自己畫的結(jié)果展示出來，同學(xué)們面面相覷。是什么原因使畫出的圖形不一樣呢？同學(xué)們自己討論研究，得出結(jié)論，原來是繩長與兩定點間的距離的關(guān)系在作怪，最終把橢圓的定義挖掘的很到位，不是老師告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過自己動手實驗來領(lǐng)悟究竟什么是橢圓。（播放視頻，約5分鐘）圓錐曲線的課我都是采用這種學(xué)生動手實驗推導(dǎo)的方式來授課，更讓我震驚的是學(xué)習(xí)雙曲線時學(xué)生自己研制出了實驗工具，第4學(xué)習(xí)小組的李飛同學(xué)說，教材上是用拉鎖做的，我們組的同學(xué)試了，不太好用，能不能有既好用又能說明問題的工具呢？縫衣服的線太細(xì)，不行；纖維繩也試了，太滑；結(jié)果她們用毛線穿上粉筆頭當(dāng)拉鎖畫出來的雙曲線有模有樣，太讓我震驚了?？磥硗瑢W(xué)們對數(shù)學(xué)已經(jīng)很感興趣了，能主動去思考，自己動手解決問題，這就是我們新方式授課的最大成功。這是新授課的做法案例。習(xí)題課也是先讓學(xué)生先自己做，獨立的分析思考，探索質(zhì)疑，有問題先在組內(nèi)討論，仍未解決的在組際間討論，還解決不了的師生共同探討。一題多解的問題，看哪個組的解法更好，集思廣益，大家學(xué)到的更多。這樣就不像傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)題課每道題都由老師來講，而是由學(xué)生來講，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，語言表達，又