如何有效地把握課堂？

1、 如何有效地把握課堂？湖州市體育運動學校 盛俊尊敬的各位領導，各位同行，大家上午好！我是來自湖州市體育運動學校的盛俊，今天很榮幸能有這個機會在這里和大家一起交流分享我的教學中的點滴，如有不當之處，還請大家批評指正。我大學畢業(yè)之后就一直在體校任教小學英語，至今也有11個年頭了。在這11年中，我遇到過許多性格鮮明的學生，也組織過許多風格迥異的課堂。雖然學生年年不同，但是我發(fā)現課堂上的有些現象卻是類似的，也經常會碰到。比如今天我和大家分享的這個案例，相似的情形幾乎每學期、每個月都會出現。這件事情發(fā)生在五年級下冊的一節(jié)詞匯課上。課程已過大半，我已經完成了Lets learn中一些現在分詞及句型What

2、 is your father doing? Hes writing an e-mail.的教學任務，正準備按下錄音讓學生跟讀，學生們也都“唰”地把書本豎起來準備。但是我無意中看到了一個不和諧的身影小林。他旁若無人地趴在桌上，聚精會神地在自己的書上寫著畫著什么，還時不時露出壞壞的笑，全然忘記了這是在課堂上，也沒有發(fā)覺我嚴厲的眼神。其他同學倒是發(fā)現了我的異樣目光，都朝他看去。我提高聲音說：“What are you doing now？小林！”（你在干什么？）聽到點名，他“騰”地站了起來，但并不知道要說些什么，無助地看著我。此時教室里非常安靜，學生們在安靜地等待“暴風雨”的到來，他們都以為我要發(fā)

3、火了。突然，一個聲音“He is drawing.”傳了過來，我一看，原來是他的同桌小麗在幫他回答，那聲音雖然不響卻足以讓所有的學生聽得清清楚楚，那語調到位極了，還用上了今天所教的句型，還不錯，我的怒氣也降了一半，于是我又溫柔地問了一遍：“What is Xiao Lin doing？”并用手勢請小麗回答，她的回答還是那么完美：“He is drawing.”當我正準備表揚她時，她突然笑著叫起來：“老師, John長辮子了，還拿著一把刀，哈哈哈”這下班級里炸開了鍋，我一個疾步把小林的“杰作”拿到眼前，只見課本插圖中的John頭上多出了一條長長的馬尾辮，還扎著個蝴蝶結，手上也多了把大刀，John

4、 原來微笑的表情現在已經是惡狠狠的?？吹竭@個，我的火又一下子冒了上來。但看著他滿臉通紅、手足無措的樣子，還有全班同學的蠢蠢欲動，我必須按下自己的火氣，同時腦海里還要快速地思考應該怎么繼續(xù)？突然我看見小林畫的馬尾辮，靈光一現，有了。我興奮地對小林說：“Good job！Can I use your book ？”炸開鍋的教室突然又安靜了下來，孩子們都滿臉疑惑地看著我，小林當然也不例外，怯生生地點著頭，輕聲回答：“O-O-K.”我轉身走到講臺，把書放在實物投影下，全班同學都哄笑起來，小林竟然也不好意思地笑了?！靶ν炅藛?？笑完了請聽好了。小林真是和老師心有靈犀，畫出了我的心聲啊?！薄鞍?”同學們的笑

5、容都僵住了，豎起耳朵聽下文。“John is a boy，我們應該用he來指代他，如果給他畫上一條長長的馬尾辮，就猶如he的旁邊加了個S，那就成了”在我板書的同時，學生異口同聲地回答“She”我接著說：“She用來指代女孩子恰如其分，如果我們不小心用she 指代了男孩子，就如同John的男兒身裝扮成了女兒容，所以”聰明的孩子們緊接著說：“John不拿刀才怪呢！哈哈哈”伴隨著大家的笑聲，我作總結：“千萬不要he ，she不分，否則”“John不拿刀才怪呢！哈哈哈”一場風波在笑聲與領悟中落下了帷幕。單從這節(jié)課來說，表面上好像是教師利用了教學機智最終控制和把握了課堂。但是在課后反思中，我總覺得有些地方不大對勁，就有了如下的思考和疑問：1、我所使用的教學言語是否恰當？如果換作一位性格內向的學生，他會有何反應呢？ 會不會認為我在嘲笑他，導致從此就“恨”上了英語？2、我的處理方式會不會干擾了其他學生的注意指向？讓他們在不知不覺當中，對小林的“杰作”分外注意。3、還有課堂到底應該如何管理？課堂管理是主要針對班級內多數乖巧的學生，還是搗亂的學生？為不影響課堂教學，對于搗亂的學生是否采取冷處理的方式比較恰當？但是如果他們嚴重影響了課堂紀律，課都沒辦法繼續(xù)了，我們應該怎么處理比較好？罰站不可以、請出教室更不行，那還有更好的解決辦法嗎？我想在座的各位老師可能在你的課堂教學過程中也都遇到過上課