孫雙金教學(xué)實(shí)錄──《贈(zèng)汪倫》

1、.孫雙金教學(xué)實(shí)錄?贈(zèng)汪倫?江蘇省泰興市泰師附小 周劍波 日前，筆者聽(tīng)了特級(jí)老師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩(shī)?贈(zèng)汪倫?這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組的教學(xué)形式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。一、明確目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的?贈(zèng)汪倫?。這顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺(jué)到今天的目的稍高了一些要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子，這樣

2、做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤“悱狀態(tài)，對(duì)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，形成語(yǔ)文才能，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的根底。?贈(zèng)汪倫?是一首唐詩(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。、自主朗讀，理解詩(shī)歌大意：孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，考慮詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的？“李白是怎樣別汪倫的？旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名

3、學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在理解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，根本上明白了詩(shī)歌的意思。、自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路：學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?！跋Ｍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！學(xué)生聽(tīng)了思維非?；顫?，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將分開時(shí)送？孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了?贈(zèng)汪倫?一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間

4、深沉的友誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。、自由誦讀，體會(huì)思想感情：誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的珍貴經(jīng)歷。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原那么，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假設(shè)你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么？讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟

5、了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)?贈(zèng)汪倫?一詩(shī)的根底上，分別出示了?送孟浩然之廣陵?和?別董大?兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)?贈(zèng)汪倫?所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了?送孟浩然之廣陵?一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，?別董大?一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見(jiàn)效率是很高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩(shī)歌，更是將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸收信息的才能，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面進(jìn)步。綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤