最新部編版三年級(jí)語文下冊(cè)（精編）3 荷花（教案）

1、3荷花文本分析本文描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文先后記敘了作者“聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)展開想象回到現(xiàn)實(shí)”這一過程，思路非常清晰。作者對(duì)語言的運(yùn)用純熟自然，用看似普通的詞語為讀者描繪出美麗的畫面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”“看”“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練為思想主線，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文語句，理解課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生抓住文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，在頭腦中形成畫面，進(jìn)一步體會(huì)景色的美麗，感受作者想象力的豐富，喚起人們對(duì)“美”的追求。在觀察、想象的同時(shí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)解難與點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立思考，發(fā)散思維，構(gòu)建師生互相

2、參與，評(píng)價(jià)、探討與交流為一體的教學(xué)體系，讓學(xué)生能在自由、自主、自強(qiáng)、自在的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“無需要教”和“無師自通”的效果。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“蓬、脹”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挨”，會(huì)寫“瓣、蓬”等11個(gè)字，會(huì)寫“荷花、清香”等15個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞；背誦第24自然段。3.能邊讀課文邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫”。4.能仿照課文第二自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。教學(xué)重點(diǎn)1.一邊讀一邊想象畫面，了解荷葉、荷花的樣子，欣賞感悟荷花的美麗。

3、2.朗讀課文，體會(huì)作者優(yōu)美生動(dòng)的語句。教學(xué)難點(diǎn)1.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話。2.讀寫結(jié)合，仿照課文第2自然段寫一種自己喜歡的植物。課時(shí)安排2課時(shí)1.識(shí)記掌握本課生字新詞。2.把握課文內(nèi)容，大致厘清作者的思路，整體感知作者描繪的情景。1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識(shí)記字詞。2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，并能抓住重點(diǎn)詞語說一說自己的朗讀感受。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.出示謎語，學(xué)生猜謎并交流學(xué)過的古詩。導(dǎo)語：上課之前，先請(qǐng)同學(xué)們來猜一則謎語：一個(gè)小姑娘，長在水中央。身穿白衣衫，坐在綠船上。打一種植物。（謎底：荷花）誰還記得我們以前學(xué)過的關(guān)于荷花

4、的詩？（如：唐代王昌齡的采蓮曲：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。南宋詩人楊萬里寫的小池：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）荷花自古以來都是人們喜愛并贊美的對(duì)象，更是作家、詩人、畫家、攝影師們寄托情感的對(duì)象?！俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，都為我們展示了荷花美麗而高潔的風(fēng)采。在葉圣陶先生的筆下，荷花又是什么樣子的呢？今天我們就一起走進(jìn)課文，同葉圣陶先生一起去觀賞荷花吧！2.出示課題，齊讀課題。二、自主朗讀，疏通詞句1.播放課文朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生從聽讀中抓取課文信息。過渡：同學(xué)們，我們先來聽一聽課文，

5、請(qǐng)大家一邊認(rèn)真傾聽，一邊想一想：從聽讀中你們對(duì)課文有了哪些簡單的了解？2.學(xué)生自主朗讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀不好的字詞可以請(qǐng)教同桌、老師，碰到難讀的句子多讀幾遍。3.檢查自主朗讀情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字?；▋?花骨朵兒 草 蓮蓬 飽 破 風(fēng)飄動(dòng) 舞 停 擠擠 起舞多音字：骨挨i 挨近 緊挨 挨挨擠擠 花骨朵兒 一骨碌ái 挨罵 挨打 挨板子 ú 骨頭 頭骨 骨骼形近字示例：瓣（花瓣）辮（辮子）辨（辨認(rèn)）辯（辯論）脹（飽脹）帳（紗帳）賬（賬本）悵（惆悵）（1）注意讀好兒化音。兒化音：后綴“兒”字不自成音節(jié)，而同前一字合成

6、一個(gè)音節(jié)，使前一字的主要元音起卷舌作用，韻母發(fā)生音變，成為卷舌韻母，這種現(xiàn)象就叫作兒化。兒化了的韻母就叫“兒化韻”，其標(biāo)志是在韻母后面加上r。試一試：花瓣兒 花骨朵兒 小曲兒 毛驢兒 小孩兒 老頭兒（2）注意讀好輕聲。輕聲：輕聲是在一定的條件下讀得既短又輕的調(diào)子。輕聲并不是除四聲之外的又一個(gè)聲調(diào)，而是四聲在一定條件下出現(xiàn)的特殊音變現(xiàn)象。試一試：蓮蓬 衣裳 商量 地方 糧食 風(fēng)箏（3）學(xué)生自主交流識(shí)記生字的方法。（4）出示本課要求會(huì)寫的生字：瓣、蓬、脹、裂、姿、勢(shì)、仿、佛、隨、蹈、止。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，指導(dǎo)生字書寫。書寫指導(dǎo)：瓣 兩邊長中間短，三個(gè)部分都要寫得窄長。第七筆是短撇，中間

7、“瓜”字的長撇和捺分別穿插到兩個(gè)“辛”字下面，末筆下伸。蓬 “艸”扁長，蓋住下面的“逢”。“夆”內(nèi)部收緊，三橫等距。走之底的捺要舒展。隨 要寫緊湊。雙耳旁是垂露豎；“有”要寫得窄瘦，撇起筆略高，在中心處收筆，為走之底讓出空間；走之底的平捺舒展，托住“有”。蹈 左窄右寬，右部緊湊。右上部分是爪字頭；右下部分是“臼”，筆順為撇、豎、橫、橫折、橫、橫。（5）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視檢查書寫情況，及時(shí)予以書寫指導(dǎo)。（6）將這些字詞送回文中去，找出相應(yīng)句子讀一讀，隨文識(shí)字、識(shí)詞。三、再讀課文，整體感知1.指名分段朗讀課文，師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)進(jìn)行部分句段的朗讀指導(dǎo)。2.引導(dǎo)學(xué)生把握課文的思想脈絡(luò)。（

8、1）讀完課文，葉圣陶爺爺筆下的荷花給你的最大的感受是什么？用一個(gè)字概括。（美。）（2）快速瀏覽課文，找找看：作者從哪些方面寫了荷花的美？（氣味、顏色、狀態(tài)、姿勢(shì)。）（3）找找看，寫荷花的氣味、顏色、狀態(tài)、姿勢(shì)等，分別是哪幾個(gè)自然段？第1自然段：氣味清香。（聞荷花）第23自然段：顏色碧綠的荷葉，白荷花，嫩黃色的小蓮蓬狀態(tài)有的有的有的姿勢(shì)一朵有一朵的姿勢(shì)，一大幅活的畫（看荷花）（4）面對(duì)這么美的一池荷花，作者僅僅就是這么看著嗎？他還做了什么？（把自己想象成一朵荷花。跟前面一樣，用三個(gè)字概括想荷花。）這是第幾自然段的內(nèi)容？（第4自然段。）（5）過了好一會(huì)兒，作者意識(shí)到自己不是荷花而是在看荷花。第5自

9、然段寫了什么？（作者回到現(xiàn)實(shí)。）3.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流自己喜歡的語句。小結(jié)：同學(xué)們，課文先后記敘了作者“聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)展開想象回到現(xiàn)實(shí)”這一過程，思路非常清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花的美，也將作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步展現(xiàn)在我們面前。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，喜歡哪一部分就讀哪一部分，喜歡哪句話就讀哪句話。讀給同桌聽一聽，互相評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。4.品讀感悟課文第1自然段。過渡：看來這么美的荷花，不僅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我們。接下來，我們就來認(rèn)真讀讀課文第1自然段，看從這一自然段中我們讀到了什么。（1）從段落開頭的兩句話中，你讀到了什么？（時(shí)間清晨；地點(diǎn)

10、公園；“一就”說明荷花散發(fā)的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到了公園門口。）（2）“我”為什么一聞到清香，就“趕緊往荷花池邊跑去”？（希望快點(diǎn)看到荷花。）（3）“趕緊”“跑”體現(xiàn)出“我”怎樣的心情？用一個(gè)四字成語概括。（迫不及待。）（4）誰能把作者賞花的這種急切心情讀出來？（指名讀、齊讀）（5）用“一就”“趕緊”說句子。示例：我一放學(xué)就回家了。爸爸一下班就鉆進(jìn)了廚房。下雨了，我趕緊把晾在外面的衣服收進(jìn)來。我要趕緊做完作業(yè)回家去。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：同學(xué)們，從“一就”“趕緊”“跑”這些詞語，我們可以體會(huì)出作者賞花的迫切心情，真是花香襲人

11、、花香誘人??！那滿池的荷花，一定開得特別多、特別美吧！下節(jié)課，我們就一起去看看，作者看到的荷花是什么樣的，又給他帶來了哪些美好的想象。經(jīng)過這一堂課的交流，我們不僅會(huì)讀、會(huì)寫生字詞，能把課文讀得正確、流利，還梳理出了課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，大概了解了課文的主要內(nèi)容。令老師印象特別深刻的是_。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。過渡：語文學(xué)習(xí)并非簡單地掌握字詞、梳理文章結(jié)構(gòu)等，更多的收獲需要我們認(rèn)真去讀、去畫、去思考、去領(lǐng)悟。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？哪位同學(xué)的朗讀或發(fā)言對(duì)你有所觸動(dòng)？想一想，看怎樣才能進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)方式。3.提醒學(xué)生摘抄、積累。（1）摘抄文中自己喜歡的好詞好句。（2）搜集積累一些詠荷的

12、詩詞。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.課后仔細(xì)觀察自己喜歡的一種植物，簡單記錄觀察所得，或是畫一幅畫。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.邊讀課文邊想象畫面，體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語句；背誦第24自然段。2.能說出自己是從哪些地方體會(huì)到這一池荷花是“一大幅活的畫”的。3.仿照第2自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。1.引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、換詞比較等多種方法，體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫”。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2自然段的句子在句式、用詞上的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的“小練筆”中。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫本課詞語，教師指導(dǎo)小結(jié)。2.集體回顧課文的寫作思路。初聞荷香（聞荷花）再賞

13、荷姿（看荷花）幻化荷花（想荷花）回到現(xiàn)實(shí)3.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：田田的荷葉，婀娜多姿的荷花，讓我們?cè)谘籽紫娜崭惺艿疥囮嚽鍥觥Ｒ魂嚭苫ǖ那逑?，吸引著作者一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去。他看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花帶給他什么樣的感受呢？請(qǐng)大家以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。一邊讀，一邊找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子旁邊寫下自己的感受，然后在小組內(nèi)交流，說說自己為什么喜歡它，再有滋有味地讀給同學(xué)聽。二、研讀課文，重點(diǎn)探究（一）自讀課文并體會(huì)美感。1.學(xué)生自讀、批注，小組內(nèi)討論交流。2.師生合作，匯報(bào)交流。過渡：荷花開得真美！一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的風(fēng)韻。面對(duì)這一池美麗的荷花

14、，作者用了一個(gè)什么比喻來形容它？請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽疫@個(gè)句子，再讀一讀。（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。）想一想，作者為什么把這一池荷花比作“一大幅活的畫”？（學(xué)生自由表述后，教師引導(dǎo)探究重點(diǎn)。）（二）學(xué)習(xí)第2自然段。1.自由朗讀第2自然段，思考：這一池荷花哪兒美得像一幅畫？（1）這一池荷花整體看上去很美。（2）這一池荷花的顏色搭配很美。（荷葉碧綠、荷花白、小蓮蓬嫩黃色。）（3）荷花的姿態(tài)很美。（半開的、全開的、花骨朵兒。）2.再讀該段，從哪些詞語可看出這一大幅畫是“活的”？（挨挨擠擠、冒、展開、露出、破裂。）3.品讀重點(diǎn)句子。·荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠

15、的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（1）做一做動(dòng)作，體會(huì)“挨挨擠擠”的意思。（“挨挨擠擠”體現(xiàn)出荷葉多而密的特點(diǎn)。）（2）思考：作者為什么用“挨挨擠擠”而不用“密密麻麻”呢？（荷葉長得非常茂密，就像一個(gè)個(gè)綠娃娃，頑皮地挨在一起，又?jǐn)D在一起?！鞍ぐD擠”運(yùn)用擬人的修辭手法，既突出了荷葉多而密的特點(diǎn)，又顯得生動(dòng)而別有情趣。） （3）比較句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。白荷花在這些大圓盤之間長出來。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生先查字典，理解“冒”的字面意義，然后表演體會(huì)怎樣長出來才可以稱為“冒”出來。教師注意提問引導(dǎo)，如“從同學(xué)剛剛的表演中，你覺得冒出來是一種什么樣的狀態(tài)？”“它們冒出來想干什么？”讓學(xué)

16、生領(lǐng)會(huì)這是一種“使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地”生長的狀態(tài)，從而明確用“冒”字更能體現(xiàn)荷花蓬勃向上的生命力。（4）想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_（仿佛迫不及待想要看看外面精彩的世界仿佛深深地吸了一口新鮮空氣仿佛盡情地展示著自己的美麗）過渡：多么可愛的白荷花?。⊥瑢W(xué)們，你們看，一個(gè)“冒”字不僅把荷花寫活了，而且讓它變得更美麗動(dòng)人了。作者具體寫了哪三種荷花的姿態(tài)？（出示句子。）·有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（1）視頻演示荷花的三種不同姿態(tài)。（2）課文描寫了哪三種荷花的

17、樣子？（半開的、全開的、含苞待放的。）（3）你最喜歡哪種樣子？說說理由。（4）指導(dǎo)朗讀。邊讀邊想象畫面，試著用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛。小結(jié)：這么美的一池荷花：荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤；荷花有的剛開，有的全開，有的含苞待放，一個(gè)個(gè)地從荷葉之間冒出來。姿態(tài)優(yōu)美，色彩和諧，清新雅致，生機(jī)勃勃，這可不就像是一大幅活的畫嗎？（三）學(xué)習(xí)第3自然段。1.指名朗讀第3自然段。過渡：荷花只有這三種姿態(tài)嗎？我們接著往下讀。誰自告奮勇讀一讀第3自然段？2.“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！边@句話說明了什么？（荷花不僅多，而且各有各的姿勢(shì)。）誰能用一個(gè)四字詞語來形容荷花的姿勢(shì)多？（千姿百

18、態(tài)。）3.這些千姿百態(tài)的荷花都很美，作者并沒有把每一朵都寫具體，而是給讀者留下了想象的空間。請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，用自己的話來描述一下荷花美麗的姿態(tài)。填空：看看這一朵，_，很美；看看那一朵，_，也很美。4.回答前面提出的問題：為什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的畫”？過渡：看著這么美的荷花，作者不由贊嘆道：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！苯Y(jié)合我們第2自然段品析的內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的畫”了吧，誰來說一說？明確：因?yàn)閳D畫色彩明麗、布局和諧、畫面景物富有韻味，而一池荷花就像是圖畫一樣優(yōu)美動(dòng)人，再加上荷花是活生生的真實(shí)美

19、景，所以這一池荷花就成了“一大幅活的畫”。5.這了不起的畫家是誰呢？（神奇的大自然。）正是這神奇的大自然使作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺。你想怎樣贊美大自然？怎樣贊美荷花？6.指導(dǎo)朗讀第3自然段。男女生比賽讀。（四）學(xué)習(xí)第4、5自然段。1.想象畫面，全班齊讀第4自然段。過渡：讓我們?cè)僖淮蝸硇蕾p這幅美麗的活生生的畫。只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它們千姿百態(tài)，清香怡人。伸出手摸摸那荷葉，多么光滑；再摸摸那花瓣兒，多么細(xì)膩；湊近聞一聞，一股清香沁人心脾（學(xué)生齊讀第4自然段）2.作者為什么“覺得自己仿佛就是一朵荷花”呢？明確：因?yàn)樗贿@美麗多姿的荷花深深地吸引住了，

20、看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化作一朵潔白的荷花。3.作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微風(fēng)吹來翩翩起舞，蜻蜓、小魚與自己交談）4.想一想：蜻蜓、小魚還會(huì)說些什么？還會(huì)有哪些小動(dòng)物過來跟“我”打招呼？5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？6.配樂朗誦第4、5自然段。小結(jié)：荷花實(shí)在是太美了，“我”被這美景深深地陶醉了，因此，過了好一會(huì)兒，我才記起（學(xué)生接著讀）我不是荷花，我是在看荷花呢?？磥?，這一池荷花是多么令人神往！老師也想變成一朵白荷花，在陽光下隨風(fēng)翩翩起舞，和蜻蜓、小魚說些悄悄話，你們想嗎？那就讓我們一塊在第4、5自然段中陶醉吧！三、審美表達(dá)

21、，升華美感1.回顧課文，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。填空：作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象地寫出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)的描寫更是惟妙惟肖。面對(duì)眼前的美景，作者不由得發(fā)出感嘆：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。由此贊美了荷花的美麗，贊美了大自然的鬼斧神工。2.播放千姿百態(tài)的荷花視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，抒情表達(dá)，豐富語感。過渡：同學(xué)們，你們?cè)谏钪锌隙ㄒ惨娺^不少荷花。除了課文中作者寫到的這些，你肯定還見過其他顏色、其他樣子的荷花。（播放視頻）看著這美麗、動(dòng)人的荷花，你還打算用怎樣的語言來贊美它們？3.品味詩文，回味感情。過渡：荷花可真是太美了！同學(xué)們剛才紛紛

22、用豐富多彩的語言描繪并贊美荷花，上課之前，大家也回憶了不少關(guān)于荷花的詩句，在這里，老師挑了自己最喜歡的兩句想跟大家分享一下。你們知道為什么老師喜歡這兩句嗎？·清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白贈(zèng)江夏韋太守良宰）·予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。（周敦頤愛蓮說）四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲過渡：我們做人要像荷花看齊，不貪圖虛榮，不與世俗同流合污，能在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中保持本心，堅(jiān)守高潔的品格，綻放自己獨(dú)特的美。這是老師的人格追求，希望也能成為大家的。其實(shí)，每一種花，每一種植物，都有自己的獨(dú)特之處，關(guān)鍵在于我們能否去發(fā)現(xiàn)。1

23、.出示小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己觀察的花。先說說自己觀察的是什么花，有什么特別之處。3.回顧課文第2自然段，想一想作者是怎么觀察并描寫荷花的姿態(tài)的。提示：（1）荷花姿態(tài)萬千，作者分別寫了半開的、全開的、含苞待放的這三種。（2）運(yùn)用了“有的有的有的”的句式，將這三種不同的姿態(tài)描繪了出來。（3）運(yùn)用了“飽脹”等富有動(dòng)感和畫面感的詞語。（4）增加了自己的想象。4.教師出示仿寫示例。示例：桃花已經(jīng)開了不少，有的才展開一兩片花瓣。有的還是花骨朵兒，好像馬上就要裂開似的。有的花瓣全展開了，像一把把嬌嫩透亮的小傘。真是千姿百態(tài)。桃花有著繽紛的色彩，

24、白的像云，粉的像霞，紅的像火。5.學(xué)生動(dòng)筆仿寫，集體交流、分享。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.推薦閱讀作者的其他作品。2.繼續(xù)觀察這種植物，或是觀察其他喜歡的植物，做好自己的植物記錄卡。3.摘抄本課生動(dòng)優(yōu)美的詞句，或是與荷花有關(guān)的詩句。4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。利用手勢(shì)體會(huì)“冒”字的妙用。（教學(xué)重點(diǎn)）師：大家覺得哪些句子寫得最美？生1：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。師：這些美麗的荷花是怎樣從大圓盤中出來的？生：冒出來的。師：誰品出“冒”的味道來了？你

25、覺得怎樣長出來才叫“冒”出來？（小組討論。）生：我覺得比較快地長出來是“冒”出來，不是很慢地長。師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。生：悄悄地鉆出來。師：悄悄地鉆出來。有點(diǎn)害羞，嗯，這是你品出來的味道。生：爭先恐后地長出來。師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們可以從中體會(huì)到荷花的一種什么心情？生：急切的心情。師：“冒”是怎樣地長？“冒”是急切地長。生1：迫不及待地長。生2：興高采烈地長。生3：非常激動(dòng)地長。生4：歡天喜地地長。師：太好了！迫不及待地長、興高采烈地長、非常激動(dòng)地長、歡天喜地地長，這就是“冒”出來呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？生1：心花怒放地

26、長出來。生2：快快樂樂地長出來。生3：亭亭玉立地長出來。師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長”，不用“伸”，不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字，為什么？因?yàn)椤懊啊弊屛覀兤烦隽撕苫ǖ募鼻小⒑苫ǖ募?dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。師：荷花冒出來的樣子是這么多，這些荷花都有哪些姿態(tài)呢？生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（生圖文對(duì)照找句子。）師：你們能把荷花的這三種姿態(tài)用手勢(shì)表示出來嗎？（小組討論后展示手勢(shì)。組1、組2、組3分別選擇用自己喜歡的手勢(shì)把荷花的三種姿態(tài)表示出來，并加上荷花冒出來的樣子。）師：下面我請(qǐng)第

27、4組的成員走到這些荷花中去，把看到這么多美麗的荷花時(shí)的表情表演出來。（第4組成員表演“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。）師：你們站在這些荷花中間，有什么感覺?。拷M4：覺得自己仿佛就是一朵荷花了。師：是的，老師站在你們的中間也覺得自己仿佛就是一朵荷花了。賞析：此案例展示了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在發(fā)揚(yáng)個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解語文，豐富語感，培養(yǎng)能力，充分展示潛能，凸顯個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生在悟其意的同時(shí)悟其法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高悟性。例如，給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。又如，“怎樣長出來才叫冒出來？”一問激興趣、拓思路、展個(gè)性，在交流、反饋、評(píng)價(jià)中自然地、不露痕跡地促成了學(xué)生對(duì)“冒”的內(nèi)涵的深入