應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論（精編版）

1、應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論LT論語篇功能理論對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示摘要：寫作是一種輸出性的語言應(yīng)用能力，是學(xué)習(xí)者英語水平和思維能力的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生英語寫作水平是許多教師普遍關(guān)心的問題。本文借助系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語篇功能理論，試圖把銜接理論、主位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)應(yīng)用于寫作教學(xué)，以探索培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。關(guān)鍵字：系統(tǒng)功能語言學(xué) 銜接 主位結(jié)構(gòu) 信息結(jié)構(gòu) 寫作一、 引言聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言要掌握的四大基本技能，而寫作水平的高低體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者綜合運(yùn) 用語言的能力， 最能反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平， 也是四大技能中最難提高的。因此如何提高學(xué)生英語寫作水平是許多教師普遍關(guān)心的問題。目前， 雖然大多數(shù)

2、寫作課程把銜接紐帶 替代、省略、連接詞等作為學(xué)生寫作中必須掌握的技能，然而，寫作課老師仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文就單個(gè)句子來說語法正確，但是總體的語義并不連貫。再3者，盡管韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)一直被應(yīng)用于寫作教學(xué)，尤其是他的語篇功能理論。然而，回顧過去關(guān)于英語寫作教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究只涉及銜接系統(tǒng)，而忽視了如何將主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫作教學(xué)。有鑒于此，本文試圖把銜接理論、主位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫作教學(xué)，以探索培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。二、 語篇功能理論概述系統(tǒng)功能 語言 學(xué)認(rèn)為 ，語 言具有 三大 元功能（metafunction ）或純理功能， 這是各種語言用途所固有的，是語言的普遍

3、特征（胡壯麟等，2005： 11）。韓禮德的元功能包括三個(gè)方面，即概念元功能（或概念意義） ，人際元功能（或人際意義） ， 和語篇元功能（或語篇意義）。其中，語篇元功能， 也叫語篇功能（textual function），指將語言成分組織成為語篇功能（ Halliday ，1973： 66），也就是說把概念功能信息和人際功能信息組織成連貫完整的語篇。在句法詞匯層面，語篇功能主要通 過以下三種方式得到體現(xiàn)：主位結(jié)構(gòu)（thematic structure ）、信息結(jié)構(gòu)（information structure）和45下，已知信息先于新信息，新信息的最高點(diǎn)，即信息中心，往往是信息單位的最后一個(gè)實(shí)義

4、詞項(xiàng)（lexical item ），成為無標(biāo)記信息中心。然而，已知信息先于新信息并不是信息結(jié)構(gòu)的唯一模式。有時(shí)候，新信息也可以在已知信息前面出現(xiàn)，信息中心不是信息單位的最后一個(gè)實(shí)義詞項(xiàng)，稱為無標(biāo)記信息中心。講話者為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)成分或者為了其他目的，可以把新信息作為講話的起點(diǎn)。（三）銜接銜接是一個(gè)語義概念，指語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，或者說是語篇中一個(gè)成分與另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。當(dāng)語篇中的一個(gè)成分的含義依賴于另一個(gè)成分的解釋 時(shí)，便產(chǎn)生了銜接關(guān)系。韓 禮 德 把 銜 接 的 手 段 分 為 語 法 銜 接（ grammaticalcohesion）和詞匯銜接（lexical

5、cohesion）兩種（ Halliday & Hasan，1976：5-6）。語 法 銜 接 有 四 種 ： 照 應(yīng) （ reference ）， 省 略（ ellipsis ）， 替 代 （ substitution）， 和 連 接（ conjunction）。 詞 匯銜 接 也 有 四種 ： 重 復(fù)15（repetition ），同義/反義（ synonymy/antonymy），上下義/局部整體關(guān)系（ hyponymy/meronymy），和搭配（ collocation ）。照應(yīng)指語篇中一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，如人稱代詞、指示代詞和表示比較的詞可以起到照應(yīng)的作用。省略指把語篇

6、中某個(gè)成分省去不提，避免重復(fù)，突出新信 息，并使語篇上下緊湊。替代是用替代詞去取代 某一個(gè)成分，因此替代詞只是形式，它的語義要 從所替代的成分中去尋找。連接是通過連接成分 體現(xiàn)語篇中各種邏輯關(guān)系的手段，連接成分往往 是一些過渡性（ transitional）詞語，表示時(shí)間、因果、條件等邏輯上的聯(lián)系。重復(fù)指某個(gè)語言成 分多次出現(xiàn)的現(xiàn)象。同義/反義指語言成分之間語義相似或相反。上下義 /局部整體關(guān)系指一個(gè)語言成分的語義包含另一個(gè)語言成分的語義。搭配 是指實(shí)義詞項(xiàng)同時(shí)出現(xiàn)，同現(xiàn)的詞匯在語義上往 往是有聯(lián)系的。三、 語篇功能理論對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示目前，學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z法

7、銜接，而對(duì)主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)，以及詞匯銜接掌握不到位。因此，本文嘗試運(yùn)用詞匯銜接、主位結(jié)構(gòu)、及信息結(jié)構(gòu)理論提出提高學(xué)生作文連貫性的方法。這些方法包括：第一，在語境中掌握詞匯，避免簡(jiǎn)單重復(fù)；第二， 掌握主位發(fā)展的方法；第三，掌握信息結(jié)構(gòu)和突出信息中心的方法。首先，在語境中掌握詞匯，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。學(xué)習(xí)者英語水平不高，詞匯量有限，通常都會(huì)簡(jiǎn)單 地重復(fù)詞匯，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在語境中 掌握詞匯，而不是死記硬背，因?yàn)樵~匯的語義會(huì) 隨語境變化而變化，單純地背下詞匯的意義，不 僅導(dǎo)致學(xué)生理解文章困難， 而且寫作時(shí)也很死板， 不會(huì)變通。同時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生同義詞和反 義詞，上下義詞/局部整體詞，及詞匯搭

8、配，并把它們運(yùn)用到寫作中，增強(qiáng)作文的連貫性，可以 銜接上下文，而且還能避免不必要的重復(fù)和行文 單調(diào)，使語言生動(dòng)具體、豐富多彩。如下例：The flat at the top of a huge tower block in a northernsuburbofLondonwasempty.Ithad been vacantforalongtimea yearorenghteen months perhaps. The landlord was living abroaditseems. Nobodyknewforsure.Thestaircase creaked, the dust flew

9、up in clouds from the worn carpet and rainwater dripped from a hole in the ceilingontothefloor-boardsbelow.Both windowsonthelandingwerecrackedand curtainless.這篇短文中有同義詞 “ empty- vacant ”，反義詞“ flewup-dripped ”，整體詞“flat ”，局部詞“ staircase ， carpet ， ceiling ， floor-boards， windows ， landing ”， 以及搭配 “ fla

10、t-empty/ vacant ， staircase-creaked ， dust-flewup ， windows- curtainless ”。這些銜接手段的使用，使讀者能夠直觀具體地了解這套破舊公寓的樣子， 語言生動(dòng)多彩。其次，掌握主位發(fā)展的方法。教師可以在教學(xué)過程中，給學(xué)生講授主位推進(jìn)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)以及它們?cè)诓煌愋臀恼轮械氖褂们闆r，體會(huì)如何在主位推進(jìn)過程中傳遞信息，組織語篇，使上下文保持連貫和銜接緊密。如敘述性語篇講述事件，往往圍繞著同一個(gè)主位，而述位不同以不斷補(bǔ)充信息，所以這種語篇通常采用放射型主位推進(jìn)模式，例如， “Mary is from Washi

11、ngton. She is 19 years old. SheisnowstudyingChineseinBeijing University. ”；說明文說明某一事物時(shí)，一般圍繞 著中心事物，從不同角度闡述，因而也常常用到 放射型模式，例如， “ Paris is a big city. It is the capitalofFrance.Itisregardedasthecityoffashion. ”；聚合型模式經(jīng)常在舉例說明時(shí)用到， 例 如 ，“John likes football. Jimmy likes football. And Mike likes football, too

12、.”；議論文在闡明自己的觀點(diǎn)后，會(huì)針對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行論述，經(jīng)常使 用階梯型模式。在實(shí)際語篇中我們通?？吹降氖?多種模式的混合使用，不論使用何種模式，都要 保證在主位推進(jìn)過程中既聯(lián)系上下文，又增加信 息。因此，教師可以針對(duì)各種不同的模式組織材 料，讓學(xué)生練習(xí)，也可以選擇不同體裁的文章讓 學(xué)生進(jìn)行主位推進(jìn)模式分析，了解語篇組織，從 而學(xué)會(huì)根據(jù)不同體裁和題材選擇合適的主位推進(jìn) 模式來組織語篇。最后，掌握信息結(jié)構(gòu)和突出信息中心的方法。已知信息 +新信息的置列方式把舊信息放在前面，新信息放在后面，突出信息中心，符合聽話者由 已知到未知的心理認(rèn)知過程，這種無標(biāo)記信息結(jié) 構(gòu)模式是形成語篇連貫的內(nèi)在因素。學(xué)生

13、在作文 時(shí)往往只注重語法銜接，而忽視這種語篇內(nèi)的信 息置列的一般模式，語言不通暢，讓讀者感到句 子間語義銜接不自然， 條理不清， 跳躍性比較大， 整體缺乏連貫性。因此，寫作教師應(yīng)該講授信息 結(jié)構(gòu)知識(shí)，提醒學(xué)生寫作時(shí)注意到信息在句子中 排列的無標(biāo)記模式，并且能夠盡量把前一句剛剛 提及的、能自然連接起來的那一部分作為新句子 的開始，就能把句子緊密連接起來，達(dá)到語篇的 通順和連貫。如下例：Once upon a time there was a great Greek hero, Hercules. He was taller and stronger than anyone you have ev

14、er seen. On his shoulder he carried a clubandinhishandheheldabow.Hewas known as the hero of a hundred adventures.Hercules served a king. The king was afraid ofhim. So again and again he sent him on difficult tasks.上文中，信息分布是環(huán)環(huán)相扣的信息鏈形式。第一句中，新信息是故事人物Hercules 出現(xiàn)，第二句的舊信息是第一句的新信息充當(dāng)，第三句又 在此基礎(chǔ)上將原有信息不斷擴(kuò)大使之更為

15、具體生 動(dòng)，第四句以前面的全部信息為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)， 產(chǎn)生了評(píng)價(jià)性的新信息。第五句有進(jìn)一步闡述舊 信息 Hercules 的具體情況，第六句以第五句的新信息作為舊信息，講述人物之間的關(guān)系，第五和 六句共同作為第七句的原因，引出作為結(jié)果的新 信息。由此可見，語篇的信息分布模式應(yīng)該是：在舊信息的基礎(chǔ)上添加新信息，新信息的出現(xiàn)強(qiáng)化了舊信息，而沒有單獨(dú)出現(xiàn)的新信息。這樣，信息以舊帶新，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，為傳遞信息服務(wù)。四、 結(jié)束語本文借助系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語篇功能理論，試圖把銜接理論、主位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)應(yīng)用于寫作教學(xué)，以探索培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。這些途徑包括：第一，在語境中掌握詞匯， 擴(kuò)大學(xué)

16、生詞匯量，了解同義詞和反義詞，上下義詞/局部整體詞，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，使作文具體形象生動(dòng)；第二，掌握主位發(fā)展的方法，講授不同體裁和題材的文章應(yīng)該采用不同的主位推進(jìn)模 式，以合理地組織語篇；第三，掌握信息結(jié)構(gòu)和突出信息中心的方法，信息置列的一般模式可以使作文條理清楚，信息緊湊。將以上三種方法相結(jié)合運(yùn)用到英文寫作中，可以改善語篇的連貫性和豐富性，提高英文作文的可讀性和流暢性。參考文獻(xiàn)：2 Halliday, M. A. K.Explorations in the Functions of LanguageM. London: Edward Arnold, 1973 ：66.3 Halliday, M.

17、 A. K.An Introduction toFunctional GrammarM. London: Edward Arnold, 1994 ：38.5 Halliday, M. A. K. & Hasan, R.Cohesion inEnglishM. London: Longman, 1976：5-6.14胡壯麟朱永生 張德祿李戰(zhàn)子 .系統(tǒng)功能語言學(xué)概論 M.北京：北京大學(xué)出版社，2005： 11,172.Applying Systemic Functional Linguistics to Teaching English WritingAbstract: Writing is an output of what a learners haslearned,ofternregardedastheintegrated reflectionofthelearner sEnglishproficiency.Therefore,howtoimprovelearners EnglishwritingbecomesamajorconcernofEnglish teachersinChina.Based ontextualfunctionin SystemicFunctionalLinguistics,t