奧爾夫音樂在孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練中的運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用

1、奧爾夫音樂在孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練中的運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用摘要：根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)開設(shè)音樂游戲課，融入奧爾夫音樂教學(xué)體系，將語言、動作、舞蹈與節(jié)奏緊密結(jié)合。通過孩子的親身參與，在游戲中提高孩子的想象力、反應(yīng)力、感悟力、社交能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力等。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；奧爾夫音樂；教育康復(fù)我機(jī)構(gòu)為進(jìn)一步提高孤獨(dú)癥兒童的綜合能力，新開設(shè)了音樂游戲課，我對這個課程進(jìn)行一個大膽的嘗試， 將奧爾夫音樂教學(xué)體系融入音樂游戲課中。它用兒童喜聞樂見的形式，如：說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌、樂器演奏等，培養(yǎng)兒童樂感，尤其是節(jié)奏感聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，激發(fā)孩子對音樂的興趣，培養(yǎng)良好的注意力、傾

2、聽能力及記憶力。一、抓住奧爾夫音樂原本性的思想核心，指導(dǎo)音樂游戲課程，使孤獨(dú)癥兒童真正回歸自然奧爾夫教學(xué)的理念：追求人性中自然、原本的東西，注重人對音樂的基本的感受而不是依靠復(fù)雜的理論先分門別類地掌握具體的知識，通過參與發(fā)的、自然的獲得奧爾夫音樂原本性思想，探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命， 它是一種人們必須自己參與的音樂。孤獨(dú)癥的孩子通過親身體驗(yàn)， 在輕松愉快的情緒中沒有困難和壓力地自然學(xué)習(xí)， 會得到不同程度的滿足感， 對孩子的情緒起到穩(wěn)定作用。在音樂游戲課上將語言、動作、音樂融為一體，在教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、參與下，孩子親自參與，甚至自由發(fā)揮，即興表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的產(chǎn)生是內(nèi)心需要即是

3、從本能中被誘發(fā)出來的。1 將奧爾夫音樂原本性的原則用于孤獨(dú)癥孩子的訓(xùn)練當(dāng)中，賦予語言音樂的節(jié)奏，從而提高語言表達(dá)能力孤獨(dú)癥孩子有許多是有語言障礙的，說話聲調(diào)不會運(yùn)用，有的一字一字地從嗓子吐出。 根據(jù)這種情況， 利用說話作為起步的音樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏人手進(jìn)行音樂教育。而節(jié)奏作為語言、動作、音樂融合在一起的最核心、最基本的要素，是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。節(jié)奏的訓(xùn)練就是入門的先導(dǎo)。 例如：“介紹我自己” 的游戲中，教師用勻速的鼓點(diǎn)做鼓掌速度的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們以一種均勻的速度說出自己的名字。開始孩子越說越快，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，在別人的提示下有一些小孩能勻速說出自己的名字，在此基礎(chǔ)上提高要求，

4、讓小孩有節(jié)奏地說出自己的名字，老師說：“寶寶好”，孩子說：“老師好”；老師說：“寶寶寶寶好” ，孩子說：“老師老師好” ；老師：“寶寶寶寶今天好”，孩子說：“老師老師今天好”。這樣慢慢增加難度，剛開始有的小孩只能拍手，嘴巴就不動，有的小孩嘴巴說了手就跟不上，協(xié)調(diào)不了。通過一兩個月的練習(xí)，慢慢的大部分孩子能一邊拍手一邊說。做到手口一致，在不知不覺中訓(xùn)練了孩子的協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力。2 運(yùn)用音樂教學(xué)，重現(xiàn)孩子日常生活的動作，培養(yǎng)孩子的運(yùn)動功能和肢體的協(xié)調(diào)性學(xué)齡前的 36 歲孤獨(dú)癥兒童，他們精力充沛，往往比較好動，他們的知識往往是通過父母以及老師的傳授而習(xí)得的， 另外則是由身體感官的體驗(yàn)積累。讓孩

5、子們模仿老師和家長的動作開展教學(xué)活動，是很有效的。人們的日常生活動作，往往具有節(jié)奏感，結(jié)合音樂教學(xué)，把生活中的走、跑、跳、刷牙、梳頭等等日常的動作作為題材，結(jié)合身體的動作，配合游戲、形體表演和集體舞蹈這樣的教學(xué)課程，內(nèi)容非常豐富，并且孩子們也樂于接受。 如：在幸福拍手歌的歌曲中，孩子們就是通過做聲勢掌握節(jié)奏， 教師引導(dǎo)小孩用自己身體各部分做樂器，打擊歌曲節(jié)奏，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的、跺腳的、拍肩的、拍屁股的，還有的小朋友相互拍手、拍肩等，在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動”，孩子們沉浸在一種游戲般的歡樂之中，這部分活動中他們不知不覺感受著音高、 節(jié)奏、聽辨協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練，

6、同時他們的動作協(xié)調(diào)能力得到提高。二、課程中游戲合作體現(xiàn)的協(xié)作性在音樂課中，游戲性和音樂性必然兼而有之，這樣，作為音樂游戲，方才能成為一種再好不過的、生動有趣而又行之有效的教學(xué)形式。如：傳遞玩具熊比賽，就是分小組用手傳遞玩具熊，培養(yǎng)協(xié)調(diào)和配合能力，了解并遵守游戲規(guī)則。奧爾夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)“原本性音樂”教育關(guān)心的不僅是音樂教育本身，而是更關(guān)心人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)。通過身體動作的游戲， 教會孩子如何處理人際關(guān)系，也是訓(xùn)練孤獨(dú)癥的重要內(nèi)容。如果想很快將玩具熊傳遞給別人，又保持它的速度就需要大家共同配合來完成。這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)如何與別人合作，分享快樂，產(chǎn)生人際交往中的默契、 領(lǐng)悟與表達(dá)起到了重要作用， 并將音樂的

7、快樂帶回到日常生活之中，對孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練發(fā)揮了更重要的作用。三、課程活動中體現(xiàn)的創(chuàng)造性、即興性奧爾夫說：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂。是最重要的?！彪m然我們有的孩子在某些方面缺乏想象力，但音樂方面感覺很好， 比如：用沙錘演奏瑞典狂想曲，許多孩子非常興奮跟著節(jié)奏的變換來演奏，身體隨著擺動，非常投入，個個孩子活像演奏家。奧爾夫音樂教育中，最突出、重要的一項(xiàng)原則是即興性原則，即興創(chuàng)造不僅僅把即興表演作為一種教學(xué)方式， 而且把它作為整個音樂的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。孩子們能夠積極地參與活動，并表露自己的真實(shí)情感。 他們嘗試音樂創(chuàng)造，在“做”的過程中，主動學(xué)習(xí)發(fā)揮其豐富的想象力、獨(dú)創(chuàng)力。在音樂的創(chuàng)造性活動中沒有對或錯， 不會造成孩子的挫折感， 反而會讓人在創(chuàng)造的過程中體驗(yàn)到樂趣及成功的喜悅， 增強(qiáng)了孤獨(dú)癥孩子的自信心。奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了孤獨(dú)癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。以上是作者本人教學(xué)的一些體會，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練在我們機(jī)構(gòu)與很多訓(xùn)