主題式校本研修再探-2019年精選文檔

1、主題式校本研修再探主題式校本研修研修主題研修模式“主題式校本研修”就是在一定時(shí)間內(nèi)圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的某一個(gè)共性問(wèn)題開(kāi)展全校性的研修活動(dòng)，整體推進(jìn)，分步實(shí)施1 O關(guān)于主題式校本研修的基本思路和實(shí)施策略，筆者已在主題式校本研修的探索 （見(jiàn)教學(xué)與管理2015年第22期） 一文中作了闡述，本文再就研修主題的確定、 研修主題的展開(kāi)及 主題式校本研修模式作一探討，并求教于專家和同仁。一、研修主題的確定“主題式校本研修”既是校本研修“深化”的表現(xiàn)，也是校本研修“深化”的必然選擇?！爸黝}式校本研修”的核心是“研修主題”，“研修主題”能否起到對(duì)校本研修的導(dǎo)向和統(tǒng)領(lǐng)作 用，決定于“研修主題”確定得是否準(zhǔn)確、合理

2、。1 .聚焦課堂，抓住課堂教學(xué)的有效問(wèn)題校本研修的關(guān)鍵在校本，其實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展。 課堂 教學(xué)能力水平的提升是教師專業(yè)發(fā)展的根本標(biāo)志。校本研修要聚焦課堂，否則就失去了存在的價(jià)值。聚焦課堂教學(xué)，就是在著眼 于改進(jìn)課堂教學(xué)、不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，分析其制約 因素，確定要解決的問(wèn)題。根據(jù)課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，制約課堂 教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括教師（如專業(yè)水平、敬業(yè)精神等）、學(xué) 生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等）和教學(xué)環(huán)境（教學(xué)條件、學(xué)習(xí)氛圍等），而起主導(dǎo)作用的是教師。所以，校本研修要解決的主要問(wèn) 題就是教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神問(wèn)題。在校本研修實(shí)踐中，關(guān)注專業(yè)水平的較多，如怎樣備課、上課等，而關(guān)注敬

3、業(yè)精神的較 少。其實(shí)，敬業(yè)精神（推而廣之為師德）也是需要研修的，一方 面需要通過(guò)學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)， 通過(guò)實(shí)踐磨練獲得情感體驗(yàn)； 一 方面需要專業(yè)技能支持，缺乏敬業(yè)精神的教師往往是因?yàn)閷I(yè)水 平不高難以獲得成功體驗(yàn)而失去工作的興趣。2 .科學(xué)論證，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素課堂教學(xué)看起來(lái)是教師的個(gè)體行為，但它涉及到諸多因素，可以說(shuō)改進(jìn)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。 僅從教學(xué)流程來(lái)看，就有教師 的備、講、輔、批、評(píng)等，我們把它劃分為三大環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)又包含了諸多因素。校本研 修首先要找到制約課堂教學(xué)有效性的主要因素或關(guān)鍵因素，作為研修的重點(diǎn)。我們指導(dǎo)校本研修工作，就是幫助學(xué)校

4、深入分析課堂教學(xué)現(xiàn) 象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到既有共性又便于實(shí)施的“牛鼻子”將 其確定為研修主題。如城關(guān)第二小學(xué)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究認(rèn) 為，普遍性問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)不明確或是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略有問(wèn)題。如何通過(guò)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)水平整體提升？換句話說(shuō)，校本研修從什么地方切入？我們認(rèn)為， 有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)了教 學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，其前提是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是正確的 （符合課 程標(biāo)準(zhǔn)要求）、準(zhǔn)確的（符合學(xué)生實(shí)際）和明確的（要求具體, 具有可操作性、可檢測(cè)）。不管是教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)目 標(biāo)的有效達(dá)成，教師始終是主導(dǎo)者，其效果決定于教師的專業(yè)素 養(yǎng)。經(jīng)過(guò)研究論證，最后確定將“有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”作為研修 的

5、主攻任務(wù)，并開(kāi)展了迄今為止5年多的研修實(shí)踐，有效地促進(jìn) 了教師專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展。3 .準(zhǔn)確表述，引導(dǎo)校本研修的主攻方向明確的研修主題，不僅使校本研修具有方向性， 而且還會(huì)產(chǎn) 生強(qiáng)大的號(hào)召力，能夠激發(fā)教師的研修熱情、 激活教師的研修動(dòng) 機(jī)、集聚教師的研修能量。如前所述，該校將“有效達(dá)成教學(xué)目 標(biāo)”的研修要求概括為“目標(biāo)先導(dǎo)”， 并賦予了 “目標(biāo)先導(dǎo)”三 重含義：目標(biāo)為先一一教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)為導(dǎo)一一教學(xué)過(guò)程中用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開(kāi)；目標(biāo)為重一一師生合作，全力達(dá)成教學(xué) 目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況檢測(cè)教學(xué)效果。由此，我們將該校 的

6、校本研修表述為“目標(biāo)先導(dǎo)主題式校本研修”。我們運(yùn)用同樣的辦法，指導(dǎo)其他學(xué)校確定校本研修主題， 如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 為抓手的“有效導(dǎo)學(xué)主題式校本研修”、以改進(jìn)教師教的方式為抓手的“以學(xué)定教主題式校本研修”、以指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)為抓手的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，活動(dòng)落實(shí)主題式校本研修”等。研修主題在表述上不但要準(zhǔn)確， 而且必須精練簡(jiǎn)明；既有指 向，又包含要求。不能將研修的問(wèn)題（或任務(wù)）直接表述為研修 主題。二、研修主題的展開(kāi)1 .按照構(gòu)成要素分解任何問(wèn)題都是由若干要素構(gòu)成的。 課堂教學(xué)有其自身的客觀 規(guī)律，不管確定什么樣的研修主題， 都必須在遵循課堂教學(xué)客觀 規(guī)律的前提下開(kāi)展研修活動(dòng)。課堂教學(xué)不管如何改革，都必須把 握好

7、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。所以，要準(zhǔn)確把 握研修主題的構(gòu)成要素就要從這三個(gè)方面入手。例如“目標(biāo)先 導(dǎo)”這一主題，仍然包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三大要 素，教學(xué)設(shè)計(jì)又包括了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法 設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，教學(xué)目標(biāo)又可分解為依據(jù)、 標(biāo)準(zhǔn)、確定、 表述等；“以學(xué)定教”主題的分解首先要考慮“學(xué)” “定” （內(nèi) 容與策略）“教”三個(gè)因素，其次要從教學(xué)設(shè)計(jì)一一以學(xué)定教、 教學(xué)實(shí)施一一以學(xué)施教、 教學(xué)評(píng)價(jià)一一以學(xué)評(píng)教、 教學(xué)管理一一 以學(xué)論教、教學(xué)研究一一以學(xué)研教等方面進(jìn)行分析和分解。2 .按照邏輯關(guān)系層次展開(kāi)如果說(shuō)按照構(gòu)成要素分解是按照問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的橫

8、向分析，那么按照邏輯關(guān)系層次展開(kāi)就是進(jìn)行的縱向分析。按照邏輯關(guān)系層次展開(kāi)就是要找到問(wèn)題的本真和生發(fā)點(diǎn)，以便具體問(wèn)題具體分析，找到解決問(wèn)題的突破口。這種分析是和“要素分解”結(jié)合在一起的。例如我們對(duì)“有效導(dǎo)學(xué)”這一主題 的分析（如下圖）：“有效導(dǎo)學(xué)”研究的重點(diǎn)就是“導(dǎo)”：用什么來(lái)“導(dǎo)” ？怎樣“導(dǎo)” ？3,著眼于問(wèn)題解決和實(shí)際需要上述兩種方式都是從理論上進(jìn)行分解的。校本研修的真正價(jià)值還在于從實(shí)際出發(fā)，著眼于問(wèn)題解決和實(shí)際需要， 雖然從理論 上分解的各個(gè)要素都有研修的必要， 但不如針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)得實(shí) 在和有吸引力。城關(guān)二小圍繞“目標(biāo)先導(dǎo)”研修主題用“頭腦風(fēng) 暴法”發(fā)動(dòng)教師反思課堂教學(xué)中的問(wèn)題，共梳理

9、出40多個(gè)專題進(jìn)行研究，形成“階段有重點(diǎn)、年級(jí)有特點(diǎn)、人人有課題”的研 修局面，既取得顯著成效，也深受老師們歡迎。在實(shí)際操作中可以運(yùn)用兩種形式： 一是針對(duì)教師實(shí)際布置研 修任務(wù)。這種形式的指導(dǎo)思想是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，優(yōu)秀教師針對(duì)其“長(zhǎng)項(xiàng)”開(kāi)展研修，使其“長(zhǎng)項(xiàng)”更“長(zhǎng)”，出經(jīng)驗(yàn)、出理論， 以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用；專業(yè)水平稍差或新任教師， 安排其承擔(dān)相 對(duì)而言屬于自己“短板”的專題開(kāi)展研修，并安排骨干教師以“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的形式予以幫扶， 促進(jìn)其加快專業(yè)成長(zhǎng)步伐。 二是 根據(jù)研修菜單教師自主選題。 這種形式的指導(dǎo)思想是促進(jìn)“自主 研修”，調(diào)動(dòng)其研修的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化其“自主發(fā)展”意識(shí)。三、主題式校本研修的推進(jìn)

10、1,構(gòu)建研修模式“主題式校本研修”就像是做一篇大文章，“問(wèn)題”就是素材，“主題”就是文章的標(biāo)題，“專題”就是一個(gè)個(gè)小標(biāo)題，“課 題”或是范文或是小標(biāo)題下的精彩段落。大家圍繞同一個(gè)目標(biāo)，既有分工又有合作，既有個(gè)人的獨(dú)立思考與實(shí)踐又有同伴的交流與幫扶，共同做好一篇大文章，成果共享，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步”主題式校本研修”的模式是全校整體推進(jìn)。 這需要統(tǒng)籌設(shè) 計(jì)，特別是要處理好“研”與“修”、 “研修”與“常規(guī)”、”常 態(tài)課”與“展示課”這三個(gè)關(guān)系。 校本培訓(xùn)、教師的自主學(xué)習(xí)等“修”的內(nèi)容要圍繞“研”的問(wèn)題來(lái)安排，在“研究”中碰到的難題要及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)破解， 在研修過(guò)程中要指導(dǎo)教師用好兩種 方法一一文獻(xiàn)

11、法和實(shí)驗(yàn)法，強(qiáng)化兩個(gè)意識(shí)一一理論指導(dǎo)和實(shí)踐實(shí) 驗(yàn)，有了這兩個(gè)意識(shí)就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣一一設(shè)計(jì)與反思， 這是研究型教師必備的品質(zhì)。要處理好教研與教學(xué)（常規(guī)）的關(guān) 系，要引導(dǎo)教師強(qiáng)化研究意識(shí)， 充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)與教研是不可分 割的，只有通過(guò)不斷的“研修”改進(jìn)課堂教學(xué)才能不斷提高教學(xué) 質(zhì)量。教研要聚焦課堂，教學(xué)研究的課題就是教學(xué)常規(guī)落實(shí)中遇 到的問(wèn)題，要及時(shí)將教研成果轉(zhuǎn)化為常規(guī)要求。所謂“實(shí)踐實(shí) 驗(yàn)”意識(shí)就是要把“學(xué)到的”和“想到的”好方法、新方法用于課堂教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證“設(shè)計(jì)”的可行性， 這是我們對(duì)“常態(tài)課” 的要求，也是在“主題式校本研修”中特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。當(dāng)“課堂教學(xué)改進(jìn)”有了一定的成效時(shí)則需要

12、適時(shí)組織課堂教學(xué)競(jìng)賽， 通過(guò)“賽教”（展示課）促進(jìn)研修。校內(nèi)“賽教”定期組織，全 員參與，促使教師把“常態(tài)課”當(dāng)“賽教”來(lái)設(shè)計(jì)，這樣“賽 教”也就是“常態(tài)課”的展示。綜上所述，”主題式校本研修”的模式可以概括為：以主題為指向，以專題為對(duì)象，以課題為抓手，以課例為載體，在學(xué)習(xí)中提高，在研究中設(shè)計(jì)，在常規(guī)中落實(shí)，在競(jìng)賽中展示2,規(guī)范活動(dòng)模式規(guī)范的活動(dòng)模式是研修效果的重要保障，活動(dòng)形式的隨意性就必然使研修走過(guò)場(chǎng)。校本研修的關(guān)鍵在于喚醒教師的研修意 識(shí)、促進(jìn)研修習(xí)慣養(yǎng)成，而研修的方法和成長(zhǎng)體驗(yàn)則是喚醒教師 研修意識(shí)、激發(fā)研修動(dòng)機(jī)的興奮劑。 教師研修的效果不在于活動(dòng) 的多少，而在于活動(dòng)的質(zhì)量，教師的學(xué)習(xí)

13、意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)和行動(dòng) （實(shí)踐實(shí)驗(yàn)）意識(shí)是三大重要因素，試圖通過(guò)“活動(dòng)引領(lǐng)”極有 可能走入“為研修而研修”的誤區(qū)。研修的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題，“解決問(wèn)題”需要深入分析、 仔細(xì) 研究和大膽實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的“活動(dòng)”就能完成的。 但研修又離 不開(kāi)“活動(dòng)”，“活動(dòng)”是載體，有效的研修活動(dòng)必須遵循以下 流程：?jiǎn)栴}一一設(shè)計(jì)一一行動(dòng)（實(shí)施）一一總結(jié)（反思）。一次 研修“活動(dòng)”只能是這個(gè)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而集體活動(dòng)大多是交流與展示，是一個(gè)完整的研修流程的延伸。教研組是校本研修的基本活動(dòng)單位，加強(qiáng)教研組建設(shè)和教研 組活動(dòng)管理十分重要。教研組活動(dòng)要突出兩個(gè)重點(diǎn)， 一是課例研 究，圍繞研究課題開(kāi)展“同課異構(gòu)”和“一課二上”

14、（甚至“一課”三上），教師聽(tīng)課帶著自己的思考、關(guān)注自己研究的問(wèn)題， 評(píng)課就是聽(tīng)課教師與授課教師的互動(dòng)；二是交流與展示，即研究成果展示（包括研究過(guò)程介紹），展示的內(nèi)容有課堂教學(xué)、研究 課題、研究論文等。3,創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)展基于研修主題的教學(xué)策略研究是主題式校本研修的重 要任務(wù)，這種教學(xué)策略的確定也是該“主題”研修成果的重要體 現(xiàn)。不管什么樣的課堂教學(xué)，總是有過(guò)程的，“過(guò)程”表現(xiàn)為由 緊密聯(lián)系的幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“流程”。在每個(gè)具體“環(huán)節(jié)”應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)策略（方式、方法、手段等）。把教學(xué)過(guò)程劃分為 若干個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)采用一定的教學(xué)方式，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)模式” 2 o換句話說(shuō)，教學(xué)策略研究也就是教學(xué)模式構(gòu) 建。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)校開(kāi)展主題式校本研修過(guò)程中，都要指導(dǎo)學(xué)校申報(bào)相關(guān)的研究課題。如城關(guān)二小的“目標(biāo)先導(dǎo)主題式課例 研究”，就中報(bào)了省級(jí)課題“目標(biāo)先導(dǎo)”有效教學(xué)策略實(shí)踐與 研究，他們總結(jié)的“一標(biāo)四化”教學(xué)模式受到有關(guān)專家的肯定 3。需要指出的是，構(gòu)建教學(xué)模式是必要的，但不可趕時(shí)髦、一 窩蜂，不能為“模式”而“模式”。一定的教學(xué)模式，有利于規(guī) 范教學(xué)行為，在一定程度上克服教師主導(dǎo)的隨意性。教學(xué)