解決問題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計

1、解決問題的策略轉(zhuǎn)化（教學(xué)設(shè)計）王鵬飛 韓咀小學(xué) 2012-3-13解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計 韓咀小學(xué) 王鵬飛【教學(xué)目標(biāo)】1讓學(xué)生經(jīng)歷回顧與探索運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，初步感受轉(zhuǎn)化策略的價值。2使學(xué)生初步學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，并能根據(jù)問題的特點確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決問題。3使學(xué)生進(jìn)一步積累運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得成功的體驗。【教學(xué)重點】 感受“轉(zhuǎn)化”策略的價值，會用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題?！窘虒W(xué)難點】 會用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題?！窘虒W(xué)過程】課前交流，孕伏轉(zhuǎn)化策略：教師：同學(xué)們，大家好，很高興再次能和大家再一起學(xué)習(xí)，為了緩和緊張的氣氛，我給

2、大家講個小故事吧?。▽W(xué)生拭目以待）教師：播放PPT，用優(yōu)美的語言和動作來詮釋故事內(nèi)容。星期六的早晨，一位工程師打算在精下心來設(shè)計一份重要的圖紙，他的妻子出去買東西了。但他的兒子小明卻吵著鬧著讓工程師帶他到游樂園去玩工程師在煩惱中從書架上拿出一本舊雜志，翻到一幅色彩鮮艷的大圖畫一幅世界地圖。 他三下五除二把這幅地圖給撕了，撕成了十幾塊，對小明說：“如果你能把這幅地圖給拼起來我就帶你去游樂場?！?他心想：一個11歲的孩子沒個半天時間是無法完成這個任務(wù)的，這樣我就可以安安心心的設(shè)計圖紙了 但是不到十分鐘后，工程師就聽到敲門聲，打開書房門，他的兒子小明把那幅拼好的地圖遞給了他。他十分震驚，就是自己也不

3、可能在這么短的時間完成這個任務(wù)。小明是怎么做到的呢？如果是你，你能這么快的拼好世界地圖嗎？ 小明看到爸爸非常驚訝，很自豪的把圖翻了過來，將圖的背面展示給他爸爸看。工程師看了背面恍然大悟，直夸小明聰明，決定遵守自己的諾言，帶小明去游樂園玩。 教師：好的故事總能給人以啟迪，從這個故事中，你受到了哪些啟發(fā)呢？學(xué)生自由交流感受，教師適時小結(jié)：兒子能將復(fù)雜的事情與簡單的事情相轉(zhuǎn)化，從而巧妙的解決了問題，真是了不起，相信同學(xué)們也會有不俗的表現(xiàn)。一、情境出示，合作探究1、巧設(shè)例題，感知“轉(zhuǎn)化”。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，為了優(yōu)化教學(xué)過程，我創(chuàng)造性地使用了教材，創(chuàng)設(shè)了我去噴繪版面，要按照面積收費，從而對面積的大小產(chǎn)

4、生爭議這一生活中的問題情境，引出例題1。（點課件）先讓學(xué)生猜測誰的面積大，再組織學(xué)生小組討論、驗證自己的猜測，我根據(jù)學(xué)生的匯報利用Powerpoint課件，形象直觀的演示轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生匯報預(yù)設(shè)：師：有答案了嗎？哪個圖形的面積大？誰來說說。生1：第一個圖形的面積大。生2：第二個圖形的面積大。生3：兩個圖形的面積相等。師：你是如何比較出來的？生：（邊演示邊說）我們把這塊切開放到這塊，都變成了長5個格、寬4個格的長方形。教師注意引導(dǎo)學(xué)生說出方法，如何平移、旋轉(zhuǎn)的？師：聽明白了嗎？想的巧妙，講的也非常清楚。誰再來說一說？）師：原來的圖形不規(guī)則，不容易比較大小。同學(xué)們都是利用了圖形凹凸的特點想到了這個好

5、辦法，非常善于觀察、思考。下面我們再來清晰的演示一下這個變化過程。請看，（課件演示）平移，旋轉(zhuǎn)，瞧，哪個圖形面積大?（相等）真是一目了然，原來的兩個不規(guī)則圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)都變成了規(guī)則的的圖形。 （板書：不規(guī)則圖形 規(guī)則圖形）你們知道嗎，這是一種解決問題的策略，這種策略就叫轉(zhuǎn)化（板書課題）進(jìn)一步引導(dǎo)：師：這樣轉(zhuǎn)化，什么變了？什么沒變？生：周長變了，面積沒變。師：還有什么變了？（形狀變了。）師：你抓住了問題的關(guān)鍵，的確，這樣轉(zhuǎn)化，形狀變了，面積卻沒變。（板書：形變積不變）二、喚醒記憶，回顧轉(zhuǎn)化策略1.圖形面積、體積方面的應(yīng)用。師：同學(xué)們，其實，在以前的學(xué)習(xí)中，我們就經(jīng)常用到轉(zhuǎn)化的策略解決問題，比

6、如說一些圖形的面積公式、體積公式的推導(dǎo)，就常常用到轉(zhuǎn)化的策略，你們能想起來嗎？自己先想一想，然后跟小組的伙伴交流交流。小組匯報過程預(yù)設(shè)：生：在學(xué)習(xí)圖形的面積時，三角形的面積。把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。師：這是把一個三角形的面積轉(zhuǎn)化成了平行四邊形面積的一半。沒錯，這就是轉(zhuǎn)化。師：還有誰想說？生：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。師：這是把什么轉(zhuǎn)化成什么？生：梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形師：準(zhǔn)確的說，這是把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形面積的（一半）這也是轉(zhuǎn)化。還有嗎？生：把平行四邊行轉(zhuǎn)化成長方形。生：圓也是把圓分成若干個小扇形，然后再拼成一個近似的長方形。生：圓柱是把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。師：這

7、也是用轉(zhuǎn)化解決的新問題。課件出示：平行四邊形的面積公式推導(dǎo) 三角形的面積公式推導(dǎo)梯形的面積公式推導(dǎo) 圓的面積公式推導(dǎo)圓柱的體積公式推導(dǎo) 圓錐的體積公式推導(dǎo)師：大家來看，我們曾經(jīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決了這么多新問題。選一個你最喜歡的、或者感覺有困難的，二人小組互相說一說。2.數(shù)與計算方面的應(yīng)用。師：從某種意義上來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷學(xué)會轉(zhuǎn)化的過程。不僅在圖形的世界里常常應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，而且，在看似簡單的計算中也蘊含著轉(zhuǎn)化，回憶一下，在學(xué)習(xí)數(shù)與計算時，哪些地方用到了轉(zhuǎn)化的策略呢？小組匯報過程預(yù)設(shè)：生：小數(shù)乘法是轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法是轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來進(jìn)行計算的（出示課件）師：請看，這兒有一組題

8、，可以動筆算一算，體會體會轉(zhuǎn)化的作用，看看從中你又能發(fā)現(xiàn)什么，然后在小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生活動是巡視關(guān)注：是否會表達(dá)。）生：計算，是把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。師：說的真好，誰能像他這樣，舉個例子也說說自己的發(fā)現(xiàn)。生：2.5×0.4是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法。 師：說得真完整。師：很高興你和大家分享你的發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的我們就不說了，誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？師：在計算這幾個題的時候，我們都用到了轉(zhuǎn)化的策略，轉(zhuǎn)化前和轉(zhuǎn)化后有什么關(guān)系?生：得數(shù)相同。師：你可真了不起，一下就抓住了轉(zhuǎn)化的實質(zhì),轉(zhuǎn)化前和轉(zhuǎn)化后結(jié)果不變。（板書：得數(shù)相等）三、實踐應(yīng)用，體驗轉(zhuǎn)化策略1.巧用轉(zhuǎn)化寫分?jǐn)?shù)。鼓勵學(xué)生獨立做在作業(yè)紙

9、上，然后組織匯報、交流。2.巧用轉(zhuǎn)化求周長（只列式，不計算。）1m師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察，大膽的想象，仔細(xì)的思考。要求周長，如何轉(zhuǎn)化呢？生獨立完成，小組匯報過程預(yù)設(shè)：師：這么快就會了，誰來說？生： （第二幅圖過程預(yù)設(shè)）師：如果要求這個圖形的周長，該怎樣轉(zhuǎn)化呢？生1：把左邊的半圓平移到右邊，轉(zhuǎn)化成一個小圓，用大圓周長的一半加上小圓的周長。師：還有不同的想法嗎？生2：整個一個圖形可以轉(zhuǎn)化成一個大圓。師：怎么就能轉(zhuǎn)化成大圓的周長？引導(dǎo)學(xué)生思考大小圓之間的關(guān)系。生：大圓的周長是小圓周長的2倍。師：你怎么知道大圓的周長就是小圓周長的2倍？生：大圓半徑是小圓的2倍，大圓周長也是小圓的2倍，小圓的周長是大圓的

10、二分之一，合起來就是一個大圓的周長。師：咱們同學(xué)們真了不起，想到了不同的轉(zhuǎn)化方法，并且這種轉(zhuǎn)化的方法使問題變得非常簡單。3、計算中的轉(zhuǎn)化出示題目：+生：通分！（異口同聲）師：除了通分，那有沒有更簡便的方法呢?課件出示正方形圖引導(dǎo)學(xué)生分析涂色部分的大小可以用1減去空白部分的大小，1師：明明是個加法算式，怎么變成減法算式了？生：因為這里還空缺一個。師：聽明白了嗎？這位同學(xué)借助圖形幫助進(jìn)行算式的轉(zhuǎn)化，非常善于觀察和思考。4、關(guān)注生活（1）下圖的蒙古包是由一個圓柱和一個圓錐組成。蒙古包所占的空間大約是多少立方米？（只列式，不計算）1.2m2.1m8 m（2）求陰影部分的面積。2厘米2厘米2厘米（3）課

11、本74頁，第一題。生獨立思考的基礎(chǔ)上，課小組討論匯報。這三個問題比較難，教師可以給予相應(yīng)的提示。四、暢談收獲，提升轉(zhuǎn)化策略師：通過今天的研究探索，你一定有很多的感想。最后我們用一個小故事來結(jié)束本節(jié)的學(xué)習(xí)。小故事：從前，有位老太太有兩個兒子，大兒子是賣雨傘的，小兒子是賣西瓜的。于是，老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔(dān)心西瓜賣不掉；天晴時，又擔(dān)心雨傘賣不出去。日子過得非常憂郁。（讓學(xué)生為老太太出謀劃策） 后來，一位聰明人告訴她：“老太太，你真是好福氣！下雨天，你大兒子家生意興??；天晴時，你小兒子家顧客盈門，哪一天都有好消息呀！”這位老太太一想，立刻笑逐顏開了。 所以有些時候，換個角度去想問題，你

12、會發(fā)現(xiàn)真的很不一樣！其實自己快樂與否，重在心態(tài)。只要你用樂觀的心態(tài)去面對，無論任何事情，都會是快樂的！希望大家在生活中快樂地轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)中靈活地轉(zhuǎn)化！課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)講策略，數(shù)學(xué)策略真不少。復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知。轉(zhuǎn)化策略在身邊，處處留心記心間附件1：板書附件2：學(xué)生用學(xué)案。附件1板書： 轉(zhuǎn)化的策略熟悉陌生復(fù)雜簡單轉(zhuǎn)化 具體抽象 ，已知未知 ，附件2解決問題的策略 轉(zhuǎn)化的策略【設(shè)問導(dǎo)讀】1觀察下面兩個圖像，比較它們圖形的面積大小。 2同學(xué)們，其實，在以前的學(xué)習(xí)中，我們就經(jīng)常用到轉(zhuǎn)化的策略解決問題，比如說一些圖形的面積公式、體積公式的推導(dǎo)，就常常用到轉(zhuǎn)化的策略，你們能想起來嗎？自己先想一想，然后跟小組的伙伴交流交流。 3從某種意義上來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷學(xué)會轉(zhuǎn)化的過程。不僅在圖形的世界里常常應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，而且，在看似簡單的計