淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

1、有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展梅渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 李成鋼論文摘要】課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程 ，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)帶有隨意性，語(yǔ)句單點(diǎn)乏味。本文結(jié)合自身實(shí)踐就關(guān)注過(guò)程，追求和諧；關(guān)注個(gè)體，尊重差異；關(guān)注實(shí)際，學(xué)會(huì)等待；關(guān)注需求，多元互動(dòng)四方面闡述讓即時(shí)評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】即時(shí)評(píng)價(jià) 和諧 差異 等待 互動(dòng)隨著課改的推進(jìn)，我們教師對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思路逐漸清晰起來(lái)。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用不僅時(shí)激勵(lì)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)

2、來(lái)自不同家庭的不同特點(diǎn)的孩子，面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中孩子每天在課堂上的新變化，教師應(yīng)在課堂忠實(shí)施有意義、有效果的即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，啟發(fā)學(xué)生思維，培植學(xué)生自主精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使即使評(píng)價(jià)綻放流星般光彩。一、關(guān)注過(guò)程 追求和諧心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂范圍?！痹u(píng)價(jià)環(huán)境和諧宜人，過(guò)程自然流暢，消除學(xué)生的拘束、緊張，個(gè)體才會(huì)幸福、健康的學(xué)習(xí)，課堂才能充滿歡笑，飄蕩生機(jī)。隨意，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)貼近學(xué)生的心理，盡量肯定學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性；評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。1、追求評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的和諧課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的

3、日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币粋€(gè)民主、平等而又和諧的評(píng)價(jià)氛圍有利于信息的暢通，有利于學(xué)生更好地自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。評(píng)價(jià)要面向全體，賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，在激勵(lì)忠建立自信，迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)情緒。例如一教師在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí)，文中有這樣的一段描寫(xiě)：“兩座兩座拱形石橋遙遙相對(duì)，坐落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來(lái)，在河上輕輕飄過(guò)。”教師請(qǐng)學(xué)生讀讀這句話，仔細(xì)體會(huì)一下句子中哪些詞用得好。學(xué)生讀后，紛紛找出自己認(rèn)為好的詞?？善渲幸晃煌瑢W(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)

4、為這句話中小舟在河上輕輕飄過(guò)的飄應(yīng)該為漂。教師評(píng)價(jià)道：“你很會(huì)學(xué)習(xí)，不但用心讀書(shū)，而且觀察仔細(xì)?！庇纸又寣W(xué)生讀讀課文，思考文中水字旁的漂為什么寫(xiě)成風(fēng)字旁的飄。很快，一個(gè)學(xué)生自信地站起來(lái)：“我查過(guò)字典了，漂指物體在水面上移動(dòng)，飄指隨風(fēng)擺動(dòng)或飛揚(yáng)?？赡軙r(shí)書(shū)上印錯(cuò)了。”教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起! 敢于向課本挑戰(zhàn)。”其他學(xué)生也紛紛談了自己的看法。學(xué)生們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)中，終于明白一葉葉小舟在河上輕輕駛過(guò)，就像在風(fēng)中飄過(guò)一樣，聽(tīng)不到一點(diǎn)聲響，讓人一點(diǎn)也感覺(jué)不到，正突出了小鎮(zhèn)的恬靜。在面對(duì)學(xué)生偏離主題的答案目前，教師從積極方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，這些肯定的評(píng)價(jià)猶如一縷縷陽(yáng)光，照亮、溫暖了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的

5、責(zé)任感、使命感，使他們闡述自覺(jué)求知的內(nèi)驅(qū)力，形成樂(lè)學(xué)的心理品質(zhì)。2、追求評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程的和諧即時(shí)評(píng)價(jià)，顧名思義就是對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表?yè)P(yáng)或批評(píng)，是與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免繁瑣的評(píng)價(jià)過(guò)程，過(guò)多的評(píng)價(jià)活動(dòng)占用教學(xué)時(shí)間，應(yīng)追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融洽。教師在執(zhí)教古詩(shī)三首漁歌子時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。一位男生站起來(lái)高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧?kù)o?！澳阕x的好象大不一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？”教師追問(wèn)道。學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚(yú)在清澈的水里游得那么歡快，細(xì)雨中的詩(shī)人在如此優(yōu)美的地景色中好悠閑、好自在?！薄澳阃耆M(jìn)入了詩(shī)中

6、，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f(shuō)。教師又問(wèn)：“同學(xué)們，這么迷人的景象，說(shuō)說(shuō)你最想做的是什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我真想把這么迷人的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)?！苯處熣f(shuō)：“那你就是了不起的畫(huà)家?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想用攝象機(jī)拍下來(lái)?！苯處熣f(shuō)：“把這樣的鏡頭珍藏起來(lái)，非常值得。”又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我想起來(lái)了詩(shī)句天平山上白云泉，云自無(wú)心水自源?！苯處焺t說(shuō)：“看來(lái)你是現(xiàn)代版未來(lái)小詩(shī)人呀！”從案例中可以看到，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更關(guān)注過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決的結(jié)果給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚(yáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程融于一體，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新

7、意識(shí)、實(shí)踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與程度、學(xué)生對(duì)課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢(shì)。二、關(guān)注個(gè)體，尊重差異教育家贊可夫在和教師的談話中告訴我們：“當(dāng)教師把學(xué)生看成是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能夠讓教師去熱愛(ài)和尊重兒童?！币虼?，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體的差異，提倡尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、尊重學(xué)生的情感差異、尊重學(xué)生的思維差異，重視學(xué)生進(jìn)行多角度的包容評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生從不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、 尊重學(xué)生的認(rèn)知差異認(rèn)知差異即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握有關(guān)知識(shí)技能的差異，如學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所具備的認(rèn)知能力、理解能力、知識(shí)遷移

8、等方面的差異。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢(shì)，還有一種倒退、害怕發(fā)展, 不能自我實(shí)現(xiàn)的反趨勢(shì)。擁有一個(gè)良好的環(huán)境和教育條件, 以及自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈需求人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。教師要承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異, 用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生, 為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境, 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)烈需求, 讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到至高點(diǎn)。如, 在教學(xué)我的伯父魯迅先生一文后, 我讓學(xué)生聽(tīng)描述寫(xiě)成語(yǔ), 陳世豪和徐星鵬舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果徐星鵬全對(duì), 贏得了掌聲, 而陳世豪只寫(xiě)對(duì)了四個(gè), 當(dāng)他看到人家表?yè)P(yáng)徐星鵬時(shí), 羞愧地低下了頭。見(jiàn)此情景, 我忙對(duì)大家說(shuō):“陳世豪雖只對(duì)了四個(gè)成語(yǔ), 但他剛才勇于應(yīng)戰(zhàn), 而且,

9、 他寫(xiě)的字也很漂亮, 值得表?yè)P(yáng)?！?陳世豪他才抬起頭, 臉上洋溢著笑容, 自信地說(shuō):“老師, 下次我一定會(huì)百戰(zhàn)百勝的”當(dāng)學(xué)生籠罩在失敗的陰影中, 喪失信心與前進(jìn)的動(dòng)力時(shí), 教師要用顯微鏡般的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn), 及時(shí)分層評(píng)價(jià), 讓評(píng)價(jià)成為動(dòng)力的助燃劑, 希望的催生劑。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn):“人類本性在最深刻的渴望就是受到贊美。”2、尊重學(xué)生的情感差異情感差異即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), 對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的不同的態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)等。小學(xué)生的情感帶有很強(qiáng)的情境性, 往往容易受具體事物、情景的支配, 加上對(duì)情感的可控程度較弱的特點(diǎn), 學(xué)生在某些因素的作用下, 情感很容易

10、出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對(duì)待學(xué)生的消極情感, 切勿一味的指令或批評(píng)去扼制,? 應(yīng)帶著期待的眼光, 培養(yǎng)須生健康積極的情感。例如:教學(xué)草船借箭時(shí), 我讓學(xué)生組成合作小組演演課本劇。全班同學(xué)積極就投入所扮演的角色中, 唯獨(dú)學(xué)習(xí)委員林欣一直氣鼓鼓地舉著小手, 眼里溟著委屈的淚花。我走過(guò)去問(wèn)她:“怎么不和組內(nèi)成員一起演呢? ”她哽咽著說(shuō):“我覺(jué)得自己適合演諸葛亮, 可他們非讓我演周瑜, 而是輕輕地對(duì)她說(shuō):“ 而是輕輕地對(duì)她說(shuō)：試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的精彩表演?！甭?tīng)了我的話后，她轉(zhuǎn)悲為喜，積極地參與到表演中去。等合作小組上臺(tái)表演時(shí)，我讓他們組先亮相，她沒(méi)有辜負(fù)我對(duì)她的期望，把周瑜

11、演得惟妙惟肖，同學(xué)們看得出神，我隨機(jī)表?yè)P(yáng)道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩?！闭嬲\(chéng)的贊賞給她成功的喜悅，她心滿意足地下臺(tái)。3、重學(xué)生的思維差異著名的心理學(xué)家加德認(rèn)為：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，所顯示出來(lái)的不一樣而已。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)或者同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有獨(dú)特智慧火花的閃耀。很多學(xué)生在遇到同一問(wèn)題時(shí)，會(huì)各抒己見(jiàn)。教師要善于對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，進(jìn)行相對(duì)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)狐貍與烏鴉時(shí)，我問(wèn)孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰(shuí)？為什么？”丁連涵說(shuō)：“我喜歡烏鴉，因?yàn)樗m然不好看，但在課文中表現(xiàn)得很老實(shí)?！薄澳隳苈?lián)系課文表達(dá)己

12、的看法，真不錯(cuò)！”我當(dāng)即對(duì)他的見(jiàn)解做出了肯定。隨即，許多學(xué)生也參加到熱烈的課堂討論中來(lái)，“我喜歡狐貍，雖然它的出發(fā)點(diǎn)不好，但是為了達(dá)到目的，它一次又一次努力。”“我喜歡烏鴉，誰(shuí)不喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，剛開(kāi)始面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)時(shí)它不是做得很出色，是狐貍太壞了?！弊詈螅易髁丝偨Y(jié)：“你們多有主見(jiàn)呀，能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認(rèn)識(shí)事物，分析問(wèn)題?！薄坝H其師，信其道。”教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏激勵(lì)性和肯定的評(píng)價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。尊重學(xué)生的思想差異，靈活而又有針對(duì)的肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于積極思考的過(guò)程中，自信地閃耀智慧，對(duì)學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。三、關(guān)注時(shí)機(jī)

13、 學(xué)會(huì)等待由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解一般會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，如果我們過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，將會(huì)扼殺學(xué)生的思維積極性。針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)等待，在學(xué)生聯(lián)系自我生活體驗(yàn)之后再評(píng)價(jià)適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓其努力、進(jìn)步。1、聯(lián)系自我生活后評(píng)價(jià)語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，學(xué)生思維啟動(dòng)之時(shí)，教師不妨讓學(xué)生聯(lián)系自我生活閱歷打開(kāi)更為廣闊的思維空間，激活思維能力，當(dāng)伴隨富有靈性的思維精華萌發(fā)時(shí)再來(lái)評(píng)價(jià)也為時(shí)不晚。有一位教師在執(zhí)教我不是最弱小的一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)對(duì)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的理解。有的說(shuō)：“我要保護(hù)自

14、己的弟弟、妹妹?！庇械恼f(shuō)：“我可以保護(hù)上了年紀(jì)的爺爺、奶奶?！庇械恼f(shuō)：“我可以保護(hù)低年紀(jì)的小朋友?！庇械恼f(shuō)：“要保護(hù)小動(dòng)物?！边€有的說(shuō)：“我要保護(hù)花草樹(shù)木?！弊詈笠晃粚W(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這句話中的人就是生命。”執(zhí)教老師興奮地表?yè)P(yáng)：“你的發(fā)言很精彩，理解更是深刻，讓老師佩服！”作為老師，我也為學(xué)生的“生命”二字深深地感動(dòng)，更為執(zhí)教老師的延時(shí)評(píng)價(jià)而喝彩萬(wàn)分。學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓開(kāi)啟發(fā)，集思廣益，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。2、體驗(yàn)感悟之后評(píng)價(jià)課標(biāo)提出要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)切勿操之過(guò)急，因?yàn)楠?dú)特的感受、體驗(yàn)與理解往往是學(xué)生親身體

15、驗(yàn)后才能得到的寶貴財(cái)富。在教學(xué)燕子過(guò)海時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們真的體會(huì)到燕子的辛苦、堅(jiān)強(qiáng)了嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“體會(huì)到了?！蔽抑缹W(xué)生只是在字面上感受，我沒(méi)有作更多的評(píng)價(jià)，而是讓所有的學(xué)生站起來(lái)伸出雙手當(dāng)翅膀?qū)W燕子在海面上飛翔。剛開(kāi)始，教室里的“燕子們”興高采烈，斗志昂揚(yáng)，可一分鐘不到，有些燕子已堅(jiān)持不住，我在一邊著急地催促：“燕子，燕子還不快飛，你會(huì)掉到水里淹死的：”在催促聲中持續(xù)了3分鐘左右，最后一只“燕子”伏在桌面急喘粗氣。孩子們親身體驗(yàn)后，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“燕子比人類更偉大！”“我尊重燕子，我們要保護(hù)可愛(ài)的燕子！”“它們有著不畏艱難、勇往直前的精神，我要學(xué)習(xí)這重寶貴的精神！”可想而知，這

16、種獨(dú)特的感受只有在親歷后才能體會(huì)到。也只有此時(shí)，教師評(píng)價(jià)才會(huì)顯得更有價(jià)值。四、關(guān)注需求 多元互動(dòng)心理學(xué)研究表明，首次表?yè)P(yáng)或批評(píng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是最大的，隨著表?yè)P(yáng)或批評(píng)次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)逐漸減弱，其價(jià)值就會(huì)越來(lái)越低，甚至到了高年級(jí)，有些學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度。鑒此，教師不妨讓學(xué)生自己自主評(píng)價(jià)，讓同伴評(píng)價(jià)，體會(huì)評(píng)價(jià)的真切、實(shí)在。1、在自主評(píng)價(jià)中肯定自我“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中， 一種很重要的評(píng)價(jià)方式是自己評(píng)價(jià)自己。我們教師要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn) 行正確的自我評(píng)價(jià)， 在自我評(píng)價(jià)中堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心， 體驗(yàn)成功， 學(xué)會(huì)肯定自我。 教學(xué) 凡 卡

17、一文時(shí)，學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘后，我請(qǐng)學(xué)生帶著體會(huì)讀“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲 吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧，我再也受不了我給你跪下了，我 會(huì)永遠(yuǎn)為你禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！”讀完這話，學(xué)習(xí) 成績(jī)較差且有點(diǎn)自卑的胡雯竟然舉起手來(lái)，我毫不猶豫地點(diǎn)了她。出乎意料的是她把 凡卡哀求爺爺?shù)脑捵x得深情并茂，感染了每個(gè)學(xué)生，教室里響起熱烈的掌聲。胡雯自 己也情不自禁地說(shuō)：“我這次讀得很好?！边@時(shí)，我笑容滿面地告訴她，這就是對(duì)自 己的一種評(píng)價(jià)。之后，她上課比以前認(rèn)真了，偶爾也能看到她舉起的手臂，雖然有些 微弱，但讓我看到了希望。一代偉人愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“自信是成功邁出的第一步?！?教學(xué)

18、時(shí)教師要充分提供學(xué)生自評(píng)機(jī)會(huì)，教給自評(píng)方法，從而提高學(xué)生自評(píng)能力的同時(shí) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。 2、在同伴評(píng)價(jià)中互相欣賞 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略。 等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，在新課堂中，教師學(xué)會(huì)“讓權(quán)”給學(xué) 生。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)同伴的表現(xiàn)有著不同程度、不同范圍的了解，互評(píng)、 小組互評(píng)、全班互評(píng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，以拓展課堂評(píng)價(jià)的單一性，促進(jìn)人人參與， 提高學(xué)習(xí)效率， 在提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí)再度點(diǎn)燃評(píng)價(jià)之熱火。 還記得上完 稱贊 一文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧鲂≡u(píng)委時(shí)，是否給了同學(xué)真誠(chéng)的稱贊。很多同學(xué)低下 了頭，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)別人時(shí)，大多數(shù)學(xué)生挑毛病、找缺點(diǎn)。使被評(píng)