淺談高中生物課堂中學生閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談高中生物課堂中學生閱讀能力的培養(yǎng)    論文   作者：李智      2011-11-25 19:42:30    閱讀是從看到書面語言材料中領會其意義的心理活動，是一種對知識的吸收過程，是靠感知、記憶、思考、想象等各種心理活動共同完成的。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數字化信息的一種能力。該能力對學生的學業(yè)及整個人生都具有十分重要的作用。但并不是每個學生都是善于閱讀的，有的學生只是死記

2、硬背書上的一切。因此，必須進行閱讀能力的指導。以下是筆者在高中生物學教學實踐中的一些體會。一、提供閱讀提綱，使學生帶著問題閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。在沒有很好的訓練之前，很多學生常常是從頭到尾，抓不到重點。因此，可以利用閱讀提綱或提供一些問題加以引導，引發(fā)閱讀興趣，使學生讀有所得，逐步提高他們的閱讀興趣和信心。例如在講授“基因是有遺傳效應的DNA片段”時，擬出以下幾個問題：1.基因位于哪里？2.每一個DNA分子上只有一個基因嗎？3.它的基本單位組成是什么？4.基因的結構有什么特點？上課時出示以上問題，讓學生帶著疑問去閱讀和討論，找出答案，教師

3、最后總結。二、對課內閱讀的內容有所選擇課堂的時間很有限，應該把有限的時間用在最基本的內容上，因此，可以這樣安排：（1）某些章節(jié)的前言和對某些現象或過程的描述等，對學生閱讀能力的培養(yǎng)幫助不是很大，可以不要求學生閱讀，主要由教師進行講授。（2）教材中的主干知識，一般應該要求學生閱讀，互相討論，并且得出準確的答案。（3）對于那些學生能夠運用已經學過的知識去獨立思考并且作出答案的內容或者是運用理論知識聯(lián)系實際的問題，可以不要求學生閱讀課文中現成的答案，而是讓他們通過思考去作出回答。三、根據教材內容確定閱讀方式在教學中，有時需要分步閱讀，有時又需要全文閱讀。這就是要根據教材內容和討論、教授的方式來決定。

4、例如，“基因控制蛋白質的合成”，可采用分步閱讀。第一步，讓學生閱讀“轉錄”，并找出場所、過程和結果，教師小結。第二步，閱讀“密碼子”，對概念中的關鍵詞語“RNA”和“三個相鄰的堿基”做重點標記。第三步，閱讀“翻譯”，找出場所、過程和結果，并將它與“轉錄”進行比較，最后師生一起總結得出“基因控制蛋白質合成”的全部過程。采用這種方法，使學生充分理解前面的內容，為后面的學習打下堅實的基礎，這樣學得順暢，課堂氣氛也比較活躍。但有些教材則需要采用全文閱讀的方式，例如關于生物進化方面的內容，如不全面閱讀，就不能掌握知識的全貌，因而也就難以理解。對這類教材內容就往往要利用全文閱讀、集中討論和總結進行講授的方

5、法。四、適當地組織“專題閱讀”，逐步提高閱讀能力“專題閱讀”，主要是指對不同章節(jié)中出現的同類知識進行歸納、整理，使之自成體系，從而使知識掌握得更加全面、深入，更加系統(tǒng)，同時達到培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納和概括的思維能力。這種閱讀可以在新課學習時使用，但多半是在復習時使用。例如學習“生物與環(huán)境”這一章時，要求學生對前面學過的關于新陳代謝的知識和本章的知識聯(lián)系起來閱讀，這樣，他們對生產者、消費者、分解者以及食物鏈、食物網等一系列生態(tài)學的基本概念就很容易理解。教師在此基礎上再進一步通過實例引導學生辯證地分析，使他們學得活。五、活躍思維，從實驗入手現在生物教學不僅僅要求學生單純的了解或掌握某一個知識點，

6、更重要的是，我們要求學生在學知識的同時，能夠做到前后聯(lián)系，形成一個知識體系。而生物實驗課，自然也不例外。如在學習“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗時，我們要求學生能將此實驗與“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗進行對比，對比的依據是兩實驗都用到了洋蔥?？傊n堂上，學生活躍的思維，便是課堂的靈魂。六、要注意閱讀教科書上的插圖學習生物學，利用圖、表是最有效的方法之一?，F行高中生物學教材中有大量的插圖（含圖解、示意圖）和表解。圖、表可以使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，繁雜的文字敘述條理化。但不善于學習的學生往往忽視它們，沒有認真仔細地將圖文一一對照閱讀。因此，教師要提高學生對圖

7、、表重要性的認識，使他們明確圖、表往往是重難點的標志，養(yǎng)成圖文對照閱讀的習慣，充分發(fā)揮圖文互補、圖文互促的作用，促進理解，促進識記，促進學生觀察力、空間想象力和直覺思維能力的培養(yǎng)。教師可以采用以下各種方法去引導學生閱讀：1.要學生結合插圖回答問題。例如，讓學生比較動物細胞亞顯微結構圖和植物細胞亞顯微結構圖，找出它們的相同點和不同點；觀察線粒體的結構示意圖和葉綠體立體結構模式圖，指出它們的異同點以及體現結構與功能相適應的地方等等。這樣經過看、想、說相結合，鑒別能力、試圖能力和口頭表達能力都可以得到提高。2.利用插圖指導實驗和觀察。使用顯微鏡進行觀察的實驗課，教師總要交代先看什么，后看什么，注意什

8、么，怎么樣看。雖然如此，也難以使學生領會，如果參考課本中的插圖，就會使實驗容易得多。例如觀察細胞有絲分裂裝片，如果把插圖放在旁邊參考，就使學生比較容易找到各個時期的圖像，看清細胞分裂過程中各個時期的形態(tài)特征。七、循序漸進，逐步提高要求，并且持之以恒學生開始閱讀時，往往不習慣、不會讀，怕浪費時間，還是希望老師多講。這時，教師應該加以引導，可以用具體的例子說明怎樣在閱讀基礎上去完成作業(yè)。以后可讓學生預習，使他們在預習基礎上聽講，體會到預習的好處，逐步提高閱讀的自覺性，再進一步提高要求。如讓學生閱讀指定的章節(jié)，分析和思考什么是主要的，要他們能夠用自己的話概括地說出某個章節(jié)的主要概念、方法和原理，能夠正確劃出重點，作出摘要此外，課外閱讀對于提高學生的學習興趣，開闊眼界，自覺地學好生物課具有很大的意義，平時注意尋找與教材內容密切相關的資料介紹給學生閱讀，特別應注重課外圖冊資料的運用，大量優(yōu)美高質的實用照片，它將外部形態(tài)和解剖結構相結合，形態(tài)和生理功能相結合，克服植物季節(jié)性、地域性限制，圖文并茂，描述簡單，大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀理解的效率，是學生課外閱讀的良師益友。（作者單位 廣西壯族自治區(qū)平南縣實驗中學）    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 新課改下高中生物課