中小學創(chuàng)客教育教師培訓策略研究

1、中小學創(chuàng)客教育教師培訓策略研究一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育創(chuàng)客”源自英文單詞“maker：指利用互聯(lián)網和新技術（特別是3D打印技術、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉變成現(xiàn)實的人1。由于創(chuàng)客所蘊含的“創(chuàng)新、實踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時代所需人才的核心素質高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動舉辦了“白宮創(chuàng)客大會”。在國內，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代脈搏高度一致。自李克強總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來，各類創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間建設在國內如雨后春筍般興起。創(chuàng)客運動的興起直接催生并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對于創(chuàng)客教育

2、的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認為，創(chuàng)客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團隊協(xié)作和學生深度?（15）氟淖災餐？習2。楊現(xiàn)民認為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”3。有人嘗試從目標、環(huán)境、手段、本質等方面對創(chuàng)客教育進行定義，如鐘柏昌認為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學生綜合實踐能力（目標）的一種工程教育（本質）4。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創(chuàng)客教育的核心觀點是基本一致的。研究者普遍認為，不應把創(chuàng)客教育僅

3、僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，創(chuàng)客教育應該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實踐和分享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是其主要目標。創(chuàng)客教育的目標和理念對于培養(yǎng)學生“創(chuàng)新實踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景相契合。因此，越來越多的學校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據(jù)全國中小學校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調查顯示，當前中小學創(chuàng)客空間建設面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資5。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍已經成為推動創(chuàng)客教育的緊迫任務。二、中小學創(chuàng)客教育教師培訓面臨的問題

4、1 .從事創(chuàng)客教育的教師數(shù)量不足，積極性不高與領導、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術學科教師，二是部分其他學科教師（主要是科學、物理、化學、美術等學科），三是臨時聘請的校外教師。其中前兩類校內教師普遍擔任了繁重的教學任務。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學習新的知識，培養(yǎng)新的技能，投入很多時間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動。相當一部分教師對創(chuàng)客教育缺乏正確認識，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學實踐相結合，認為創(chuàng)客教育與自

5、己無關，為此很多學校只能依靠產品供應商開設課程。2 .創(chuàng)客教育教師能力結構不均衡長期以來，中小學過分重視知識傳授，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長起來的，其優(yōu)勢在于具有深厚的學科基礎知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，學科本位思想較為嚴重，其中創(chuàng)新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經習慣了以記憶、理解、應用為主的思維方式，要轉變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。3 .創(chuàng)客教育教師培訓存在的誤區(qū)近兩年，國

6、內各類創(chuàng)客教師培訓在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓還存在問題或誤區(qū)，應引起注意。其一，以單純的技術培訓為主?？v觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓，絕大多數(shù)都是產品廠商舉辦的技術培訓，如機器人、3D打印、Arduino培訓、切割機操作、Scratch編程等，大多以產品的功能和使用為主要內容，雖然這是教師的必備知識，但還遠遠不能解決教師的思想理念、課程設計與實施、引領創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓對象不明確，缺乏針對性。由于學校對創(chuàng)客教育的認識不同，有些學校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓，而對不同培訓對象采用幾乎相同的培訓內容，缺乏針對性，培訓效果難以保證。其三，培訓缺乏系統(tǒng)設計。目前

7、各地舉辦的培訓比較零散，關注專業(yè)知識的多，關注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對創(chuàng)客教育師資培訓缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設計。三、中小學創(chuàng)客教育教師培訓的基本策略1 .認真做好創(chuàng)客教師培訓的頂層設計為解決創(chuàng)客教育師資培訓中培訓對象不明確、培訓活動零散、培訓內容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題，應該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內創(chuàng)客師資培訓的規(guī)劃設計，組織教研部門、相關專家、經驗豐富的教師等構建專家團隊，著眼于系統(tǒng)推進本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對區(qū)域內的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問題進行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓的頂層設計，以明確本區(qū)域的培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方式以及培訓經費等問題，制定科學系統(tǒng)的全員培訓方

8、案，按步驟、分批次地對區(qū)域內教師進行培訓，在全員培訓的基礎上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊伍。2 .從教師專業(yè)發(fā)展的高度規(guī)劃創(chuàng)客教師培訓的內容創(chuàng)客教師應具備的知識結構可以從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度進行界定。創(chuàng)客教師的專業(yè)精神，其核心是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通過培訓加深對創(chuàng)客教育的認識，培養(yǎng)教師對創(chuàng)客教育的認同。而創(chuàng)客教師的專業(yè)知識大致包括電子與程序、材料與結構、科學探究和數(shù)學建模、媒體傳播和文案寫作四個方面6，但并非所有的教師都應該掌握這四個方面的內容。作為一名綜合型的創(chuàng)客教育教師應該掌握這四個方面的內容，而作為一名學科型的創(chuàng)客教育教師，則可以從中選擇與學科相關的內容模塊進行學習。創(chuàng)客教師的專業(yè)技能主要指開展創(chuàng)客教育教學必