歷史學科命題原則與方法

1、歷史學科命題的原則與方法兼談從命制一道題到命制一份卷 歷史教研組 林德田一、命題的原則。 普通高中歷史課程標準（實驗）中明確提到：“學習評價必須以普通高中歷史課程標準（實驗）為依據(jù)，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量與定性相結合的評價”。這就要求負有重要評價功能的歷史試題必須遵循依據(jù)課程標準，重視學生學習過程，重點考查歷史學科的三維目標的原則。1在考查內容上，強調歷史課程知識而不是歷史教材知識。 要做到這一點，首先必須轉變以前的死扣教材的觀念，其次要重新認識史料在新課程理念下高中歷史教學中的地位。因為，在

2、新課程理念下，教材已經(jīng)不是知識的唯一來源，甚至已經(jīng)不是主要來源。新課程標準強調的是知識來源的多樣性，考查的是學生自主發(fā)現(xiàn)新知識、運用新知識的能力，因此考核的內容也就不一定與教材的內容有直接聯(lián)系，而是考查歷史課程的知識。這樣，史料在歷史評價考核中就不的得不承擔起補充一部分歷史課程知識的重要作用。如，在考查羅馬法的相關內容時，我們就可以采取這樣的形式。2在考查思路上，強調對歷史學習能力、方法和過程的考查。學習的過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程中，要展示的就是學生的聰明才智和獨特個性。因此，在命題時就不妨給學生多一點感悟和思考的空間，盡可能體現(xiàn)學生的

3、學習能力和學習過程。3在考查目標上，突出對學生正確歷史觀的培養(yǎng)。盡管在歷史學科的卷面上很難考查出學生在學習過程中的團隊協(xié)作精神、面對挫折的精神等等，但對于形成學生正確的價值觀還是能夠發(fā)揮積極的作用的，無數(shù)的歷史人物的人生歷程和歷史事件的成敗，都能夠引發(fā)我們無盡的思索，從而使我們能夠形成正確的價值觀。二、命制一個試題。1深入法。深入法是通過提問考察主題的背景、條件、原因、目的，或特點、關鍵、作用、影響等命制試題的方法，適用于選擇題和材料題。使用深入法的重要前提是探究該主題的某一方面或局部確有知識依托和課程開發(fā)價值，有助于理解主題或強化理解問題的方法與思路。2具象法。具象法是用具體的史實形象或形象

4、描述命制試題的方法，比較多用于選擇題。使用具象法的前提是原抽象表述是某種特定的史實，可以用一種形象或形象描述還原，并與選擇題選項中的正確答案相呼應。3邏輯法。邏輯法是利用有價值的主題內容，將考察知識目標變?yōu)榭疾樗季S邏輯目標，從而形成試題的方法，適用于選擇題和材料題。使用邏輯法的前提是該主題及其特征雖然很重要，但課本敘述不詳或學生在這一問題上容易犯邏輯錯誤的問題。一般而言，這種方法會提高試題的難度，其意義在于使課程更具思維價值。4情境法。命題如果過于拘泥于教材內容，必然會引起學生死記硬背教材，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。近年來的高考題更多地應用了新材料，創(chuàng)設新情境來考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思

5、維。適用于選擇題和材料題。選擇新材料，創(chuàng)設新情境，既可以讓學生產生新鮮感和求知欲，又能夠讓學生通過讀題，審題和解題，或多或少地或深或淺地學到一些新東西。讓學生在考試中有新的收獲，還可以真正了解學生的能力水平。三、命制一份試卷。1明確考試的性質。不同性質的考試，有不同的試卷結構、難度、區(qū)分度定位。水平性測試主要檢測考生學科基礎知識、基本能力的掌握和運用水平，試卷對知識覆蓋面要求通常較廣些，對試題難度、區(qū)分度要求可稍低。選拔性測試重視考生學科能力層次的區(qū)分，試題區(qū)分度要求較高，難度依照選拔目標確定，知識覆蓋面要求相對靈活。糾錯性測試主要針對考生知識缺漏、能力薄弱的環(huán)節(jié)命題。2確定考試基本要求。一是

6、考查的內容范圍，如單元測試、模塊測試、學科綜合測試等，要求對考查范圍的知識知識結構、重點和難點要有明確的了解。二是考查能力層次要求，這方面可參照“課標”或“教學要求”等確定。3了解或預估考生基本情況。如果是校內考試，可對學生學習、考試情況有較多了解，命題針對性比較強。如果是校際或區(qū)域統(tǒng)考、質檢，可參照往年的同類試卷及考試分析，結合參考學校學生層次分布狀況，對考生情況做出預估，預設試卷的總體難度。4規(guī)劃試卷的結構。依據(jù)考試目標要求，初步規(guī)劃試卷題型結構、題量、分值及各部分內容所占的比重。此外，還要對試卷的總閱讀量、試卷頁碼數(shù)等進行初步的規(guī)劃。5題目初步定位。預定各題考查的大體方位。我們歷史學科一

7、般是先對非選擇題進行定位，再按照一定的分布比例定位選擇題，避免考查內容的沖突。6雙向細目表。制定“雙向細目表”的目的是把“學”與“考”有機的結合起來，體現(xiàn)考查目標與學習目標的一致性。歷史科考試“雙向細目表”一般由以下幾個欄目組成：題型、題號、知識要求、能力要求、分值、預計難度、實測難度。具體要求如下：（1）題目排序：一般按“考試大綱”內容要求順序；模塊或單元測試可按教材順序。注意協(xié)調好各部分內容比例，避免考點過多集中于某一部分內容。（2）知識要求：注明本題考查的知識所在的模塊、專題、課節(jié)。如果是多種教材版本綜合考試，要分別標明該知識點在各種版本的位置，以便核對，避免考查知識有所偏向。（3）能力

8、要求：可分為獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等方面。具體要求細則可參照福建省“考試說明”。（4）分值：非選擇題分值要細化到各小問題；選做題各題總分值要相等，各題包含的小問題的數(shù)量要相等，小問題分值最好不要有太大差異，以便于答題卡的設置。（5）預計難度：首先要設定全卷的總難度，再到各大題型的平均難度，最后是具體題目的難度。全卷難度要體現(xiàn)一定的梯度；選做題各題總體難度原則上要相等。（6）實測難度：在考完后依據(jù)改卷反饋統(tǒng)計填寫，與預計難度對比參照?！半p向細目表”可根據(jù)不同考試的情況適當調整。題目命制前，只做方向性的填寫，作為命題的導向。四、命題注意事項。1考查的知識內容

9、不要隨意“超標”。考查調動和運用知識，必須是現(xiàn)行教材涉及到的、課標和考綱明確要求的知識內容，或試卷材料提供的信息。由于教材的更新，命題老師要杜絕憑經(jīng)驗和主觀意識命題。2對教材知識的理解不要生搬硬套。由于教材受篇幅及編者本身認識的局限，不可能全面反映史實或不一定絕對正確。例如：新課程對“坊、市界限的打破”和“夜市的出現(xiàn)”的表述，只提及宋朝出現(xiàn)這種現(xiàn)象。事實上這種現(xiàn)象至少在中唐已經(jīng)出現(xiàn)。有些老師認為“教材有提到的才有，教材沒提到的就是沒有”，于是就出現(xiàn)了一些錯誤的命題。表面上看，此類命題與教材內容相符合，其實是明顯的錯題。為避免此類命題失誤，在命題時最好多查些相關資料，反復核對驗證。3對學科能力的

10、考查不要過分集中在某個層面。福建省“考試說明”對歷史學科的能力要求包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四大方面，共12種能力要求。一份試卷也許不可能囊括12種能力要求，但必須最大限度的反映多種能力要求。4試卷對能力要求的考察要有由易到難的“梯度”。選擇題前幾道題、非選擇題的第（1）個小問題最好是難度較低；較難的題一般放在后面或者中間，不要放在第一題。5能力考查不要過于主觀性片面。要“論從史出”，而不是“論從論出”。不要不加分析地照搬某一教材的結論，或以一些所謂“權威”的個人新觀點作為依據(jù)；更不能以自己的主觀認識作為標準。對一些有爭議的歷史問題，不要以選擇題“標準選

11、項”方式出現(xiàn)，可以放在非選擇題部分作為開放性問題呈現(xiàn)。6關注細節(jié)、追求完美。一份試卷基本成型后，首先要用普通話認真地多次閱讀、推敲，表述準確，杜絕語病；多次校對，杜絕錯別字，正確使用標點符號；注意插圖、表格等安排是否合理？大小是否協(xié)調、合適？杜絕出現(xiàn)參差、突兀和浪費版面的現(xiàn)象；最后還要自己不看答案認真地做一遍，以再次檢查與修正內容錯漏和卷面不科學、不合理、不友好的現(xiàn)象。附：歷史學科雙向細目表樣本?？荚嚹昙墸焊叨?#160;         考試科目：歷史（文）       考試時間：2012年11月    命題：           審核：_ 題型題號內容要求能力要求A獲取和解讀信息B調動和運用知識C描述和闡釋事物D論證和探討問題分值預測難度實測難度所在章節(jié)選擇題1百家爭鳴歷史背景A、B20.7第1課2先秦儒家思想代表主張B20.8第1課3董仲舒新儒學代表觀點A20.8第2課4儒學成為正統(tǒng)的主要原因B20.6第2課