中日教育制度差異

1、日語入門課程論文中日教育制度差異（中小學教育制度）學院：機械工程學院學號：B姓名：傅建淳中日教育制度差異大約二十年前的一篇論及中日中學生在內(nèi)蒙古大草原上的“草原探險夏令營”活動在當時社會上引起了不小的轟動，在之后的十多年間一直是老師家長口中告誡孩子們的勵志故事。文章內(nèi)容大概就是說中日兩方的孩子表現(xiàn)迥異，中方孩子叫苦不迭，不堪重負，亂丟垃圾，家長拖后腿；而日方孩子恰恰是樣樣完全相反，充分表現(xiàn)了堅忍不拔、文明教養(yǎng)的精神。在我看來，中國的教育更具功利主義性質(zhì)，是選拔達到目的型的教育；而日本的教育則更強調(diào)人的素質(zhì)提高，是普及提高能力的教育。以下是我對中日教育制度差異的一點分析和看法。（一）歷史遺留和社

2、會環(huán)境的影響中國生產(chǎn)力水平還不夠高，而人口又帶來巨大負擔，是世界人口大國，在如此廣大的范圍內(nèi)落實教育是非常難的，而且要考慮到其他社會生產(chǎn)因素，在教育投資方面每年拿由生產(chǎn)總值的二十五分之一還不到；而日本，經(jīng)濟大國，人口較少，他們有資本重視教育，且日本每年拿由生產(chǎn)總值的五分之一發(fā)展教育。在日本的江戶末期到明治初期，歐洲來的外國觀察員就觀察到一個現(xiàn)象，在日本，無論是什么職位什么階級的人，都會拿著售價便宜的小說在看，一般的老百姓都能以文字來獲取娛樂了。在明治以后，又引入了西方的教育制度，更加促進讀書的風氣，可以說，在很早的時候，日本民間就已經(jīng)形成了良好的讀書風氣，是自然而然的社會風氣，統(tǒng)治階級也是積極

3、鼓勵學習的，不分貴賤貧富，即使沒飯吃，也有書讀的。日本歷史上所經(jīng)歷的三次教育改革1853年是日本近代教育的開端。日本政府在1872年制定出日本歷史上第一個教育制度，提出“全民教育”是日本的教育基本方針，也正是在同一年日本的學制得以實施，這就是日本歷史上的第一次教改。但由于當時的經(jīng)濟狀況，許多人家交不起學費，所以教育并未被大多數(shù)人接受。為了改變這種情況，提高全體日本人的素質(zhì)，1947年日本政府又制定了教育基本法、學校教育法等，提出教育要民主化、大眾化，要求每位學齡兒童均要接受教育。為了保證每個兒童均受教育，日本政府提出免去一切學雜費。當時中小學教育的宗旨是（1）尊重個人的尊嚴，培養(yǎng)有個性的人；（

4、2）培養(yǎng)為和平做貢獻的人；（3）尊重人格。這些法規(guī)的出臺標志著日本第二次教改的開始。從此以后，教育被普通百姓所接受，日本所有學齡兒童都能接受同等的教育。為了配合此次教改，日本政府1971年又實行了提高教師工資待遇政策，接著1980年又推出了教師培訓制度,定期對教師進行培訓。經(jīng)過這次教改，日本的中小學教育得到迅速發(fā)展。在歷次全球性的數(shù)學、物理競賽中，日本中學生代表隊取得了優(yōu)異成績，日本的教育體制也為世界各發(fā)達國家所效仿。日本政府于1984年成立了臨時教育審議會，該審議會的出現(xiàn)標志著日本第三次教育改革的開始。第三次教改的主要內(nèi)容有：（1）變單軌制為多軌制：縮短學時，變六天制為五天制；（2）將初、高

5、中分立改為一貫制中學（初高中一體），取消初中升高中的考試；（3）擴大學生擇校的選擇，實行教育的自由化和市場化；（4）改革過去單一的課程安排，實現(xiàn)課程的多樣化。調(diào)整課程內(nèi)容減少30%的原有內(nèi)容，騰出時間開設(shè)綜合課;（5）增加高中類型;6）地方分權(quán)。改變過去“一切由文部省決策的中央集權(quán)”現(xiàn)象，尊重地方或個別學校的自主性。為配合這次教改，日本政府于九十年代又推出教育復興二十一世紀計劃。該計劃的核心是：建立孩子們感到愉快的教育。目的是要解決以下幾個問題：（1）建立具有個性、創(chuàng)造性的教育，把養(yǎng)成教育作為學校教育的中心任務(wù)。通過教育發(fā)展學生的個性，注重學生的個性差異；（2）推進心靈教育。通過心靈教育培養(yǎng)學

6、生良好的道德品質(zhì)；（3）推進綜合教育。改革以往那種“填鴨式”的教學方式，使學生的創(chuàng)造能力、想象能力、綜合概括能力、是非判斷等能力得到發(fā)展；（4）加強傳統(tǒng)文化教育。為了弘揚傳統(tǒng)文化，請民間藝人來學校表演或讓學生到某些特殊的地方進行參觀、學習；（5）進行健康教育，培養(yǎng)身心健康的少年。除了定期舉行運動會之外，各個學校還有意識地進行健康教育?；仡櫲毡镜娜谓谈?，我們可以看出日本的教育改革有以下幾方面的特點：（1）注重學生個性培養(yǎng)；（2）注重道德品質(zhì)培養(yǎng)；（3）注重養(yǎng)成教育；（4）注重健康教育；（5）注重實踐能力的培養(yǎng)；（6）注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；（7）注重傳統(tǒng)文化教育；（8）注重愛國主義教育；（9）注重

7、綜合能力的培養(yǎng)。從這三次教育改革可以看出，日本教育始終以人為本，處處體現(xiàn)“素質(zhì)教育”，值得我們借鑒。（二）中日教育制度現(xiàn)狀對比。（1）我國教育制度現(xiàn)狀。我國的教育制度沿用了祖先遺留下來的老規(guī)矩，即以考試的形式選拔人才為主，導致中國學生普遍有一種為了考試而學習的心態(tài)，學習被動單一，理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力低下，應試型人才居多。多年來，各界人士痛批應試教育，呼吁以素質(zhì)教育拯救青少年，拯救國家。素質(zhì)教育盡管被提出很多年，但推行起來卻舉步維艱。表面上高舉素質(zhì)教育旗號，但迫于升學考試的壓力，教育體制還是換湯不換藥：以教師為中心，百科全書式的教學內(nèi)容，填鴨式的知識灌輸，班級制的授課方式仍是主流，真正喜歡知識

8、而求知的學生越來越少，以考試為主的應試教育制度仍然根深蒂固。而且隨著教育經(jīng)濟化，老師變商人，基礎(chǔ)教育資源分布不均衡，擇校熱愈演愈烈，教育成本增加，教育領(lǐng)域內(nèi)的貧富分化嚴重等問題不斷涌現(xiàn)。其中最根本，危害最大的問題就是教育體制扼殺學生創(chuàng)造性思維，中國基礎(chǔ)教育的特點是進度快、難度高，這就意味著在同樣的學習時間里，我國中小學的教學內(nèi)容普遍多于難于日本，這就意味著中國教學比日本教學省略了許多創(chuàng)新性的和學生自我探討的內(nèi)容。中小學學生處于教育啟蒙階段，學習習慣還沒有形成體系，處在被引導的階段。而在應試教育制度的引導下，學生的課余時間都用來做背誦、做題、參加輔導班，幾乎沒有時間進行思考，久而久之，學生的思維

9、就無法跳出考試之外的思維，因此也很難形成創(chuàng)新性思維模式。學生缺乏創(chuàng)造性，也是中國教育落后世界一流水平的根本原因。盡管提起中國教育制度，很多人痛心疾首，但不可否認，中國教育制度仍有一些先進性的方面：1. 教育相對公平。在政府財政政策的扶持下，基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村九年制義務(wù)教育普及，不但從整體上提高了國民素質(zhì)，也縮短了農(nóng)村人口和城市人口在教育知識層面甚至趕超城市富二代。上的差異，不少農(nóng)二代因此跳出農(nóng)門，2. 國際競賽獲獎成績優(yōu)異，特別是在數(shù)、理、化等理科領(lǐng)域。我國教育體制下的中國學生基礎(chǔ)知識扎實。3. 利于發(fā)展全面型人才，中國教育教育質(zhì)量較高，集百家之長，幾乎所有科目都可以學到，利于個人素質(zhì)和

10、知識面全面發(fā)展。總而言之，當代我國中小學教育制度仍以應試教育為主，教學內(nèi)容單一，教學模式死板，教育商業(yè)化，學生缺乏求知欲且創(chuàng)造力不足，但仍在某些方面存在優(yōu)勢。（2）日本教育制度現(xiàn)狀。日本現(xiàn)行的中央教育行政機構(gòu)是文部省，為日本內(nèi)閣的組成部分，其最高領(lǐng)導是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首長和行政機關(guān)。2006年1月，文部科學大臣公布了“教育改革重點行動計劃”。按照該計劃，從“每一個孩子都能得到充實的教育”的觀點出發(fā)，以“培養(yǎng)能活躍于國際社會，情感豐富、意志堅強的人才”為目標，文部科學省正在扎實地進行修改教育基本法、制定教育振興基本計劃和提高師資質(zhì)量等項目工作。學校教育的成敗很大程度

11、上取決于教師的自制能力，所以為了確保優(yōu)秀的師資，文部科學省正在努力改進和充實中小學教師培養(yǎng)和教師執(zhí)照制度。今日本中小學教師教育改革從教師應具備的素質(zhì)和能力、“培養(yǎng)-錄用-研修”教師教育系統(tǒng)、教師資格證書制度、教師評價制度改革等幾方面著手，在很大程度上優(yōu)化了日本教育制度的現(xiàn)狀。日本的小學教育屬于初等教育，屬于義務(wù)教育階段，初等教育的目的主要是引導兒童的身心健康發(fā)展，適應校內(nèi)外社會生活，培養(yǎng)簡單的交際能力，形成相互合作的學習氛圍；使學生正確理解國家現(xiàn)狀和民族傳統(tǒng)，培養(yǎng)國際意識；教育學生學會簡單的生活自理，并掌握其基本技能；培養(yǎng)學生科學地觀察和處理日?，F(xiàn)象的能力；使學生養(yǎng)成陽光開朗、積極向上的心理，

12、促使身心和諧發(fā)展。日本的初高中都屬于中等教育，中等教育階段對學生的要求有了進一步的提升，主要以培養(yǎng)學生作為國家與社會的一員所必須具備的資質(zhì)；教授社會所需職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)勞動的態(tài)度以及根據(jù)個性選擇出路的能力；促進校內(nèi)外的社會活動，正確引導學生的情感，培養(yǎng)公證的判斷能力為目標。高中實行的學分制在一定程度上與我國大學教育制度類似，這也是與兩國的教育制度差異有著明顯的關(guān)系。日本在中小學教育上對學生的能力和培養(yǎng)呈階梯狀提升，對于從小要求的愛國精神和整體意識有助于孩子天性的發(fā)揮。日本的中學學校教育上有技術(shù)、家庭、美術(shù)、音樂等8門課程還有外語選修課，相較于國內(nèi)的中小學學生，從小接受應試教育，假期奔赴于各類補習班、提高班，日本中小學教育方式更值的我們學習和借鑒。不可否認我國現(xiàn)在的教育制度也有其先進性，在國際國內(nèi)上取得不舉世矚