《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)實錄、反思與感悟

1、.?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)實錄、反思與感悟您如今正在閱讀的?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)實錄、反思與感悟文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)實錄、反思與感悟1.教學(xué)實錄1.1聯(lián)絡(luò)實際，提取素材師：同學(xué)們課前進展了調(diào)查。如今請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？生答略師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示以下圖：師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？生答后，老師板書：2.0=2師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？生答后，老師板書：0.60=0.6、10.50=10.5師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？生答后，

2、老師板書：1.90=1.9,3.00=31.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜測師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進展猜測！先留給學(xué)生充分的時間獨立考慮，然后小組內(nèi)交流哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ啃〗M1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。板書學(xué)生的猜測1.3驗證猜測，形成結(jié)論師：我們的猜測是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜測，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？生：0.8和0.80、0.4和0.400師：它們的大小是不是真的相等？

3、還需要進一步驗證。請你們用這些材料見材料A、B來驗證一下。小組合作驗證材料材料B師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？生1:我們先在這個正方形上涂一豎行圖略，表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格圖略，表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。其余學(xué)生的驗證略。提醒課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，比照并修正結(jié)論。1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫1.4.1小數(shù)的化簡1老師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？生答略老師隨著學(xué)生的答復(fù)用卡片拉出0.600000000約有1.5米長，問：大小變了嗎？學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變！假如它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77

4、圈，它的大小變嗎？學(xué)生異口同聲：不變！也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？生答后老師提醒：0.600寫成0.6,就叫化簡。2屏幕出示0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。1.4.2小數(shù)的改寫1學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。最后一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾的02學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。1.5學(xué)習(xí)回憶與小結(jié)師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？學(xué)生答復(fù)和老師總結(jié)略1.6綜合練習(xí)，穩(wěn)固應(yīng)用1你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？2按要

5、求寫小數(shù)。所有的0都能去掉。所有的0都不能去掉。有的0能去掉，有的0不能去掉。2.反思和改進1學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進展了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然親密聯(lián)絡(luò)了學(xué)生的生活實際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)歷，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的考慮和探究呢？改進：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的詳細(xì)數(shù)量，討論它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、

6、猜測小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探究小數(shù)性質(zhì)的素材如：0.60元=0.6元等。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律的探究活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，老師幾乎插不上口，獲得了很好的效果。2教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生討論和理解：為什么小數(shù)的

7、末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除?！靶?shù)的性質(zhì)是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位進展學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最根本的理論根據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進展合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證這個步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識探究和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義，進一步深化認(rèn)識和理解小數(shù)的性

8、質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進和解決的核心問題！改進：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進展了初步的探究和考慮，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。因此，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，老師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣呢？你能舉例進展解釋和說明嗎？在學(xué)生獨立考慮和合作交流的根底上，老師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示非常之二學(xué)生借助方格圖表示；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.0

9、1,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，老師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進展的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：0.52中的2在位表示，在0.52的末尾添上三個0后，2在位，表示。0.300里有個、個和個。0.3里有個。0.230里有個、和個，0.23里有個和個。利用這個練習(xí)讓學(xué)

10、生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的挪動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。比照：在5.700、200、0.580、580中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質(zhì)的進一步理解。在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。讓學(xué)

11、生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)絡(luò)。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100那么可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深化地理解“小數(shù)的性質(zhì)，并進一步穩(wěn)固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點。3環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果更

12、好呢？改進：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相修改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進展集體研究和辨析，使學(xué)生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例改寫1.023的教學(xué)目的。3.幾點感悟1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，親密聯(lián)絡(luò)實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和搜集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識確實是從自己的生活中總結(jié)出來的，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受到了學(xué)

13、習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的浸透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜測、驗證和應(yīng)用的過程，體驗探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的根本策略和方法作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例猜測驗證總結(jié)應(yīng)用的軌跡去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回憶，力圖讓學(xué)生掌握探究數(shù)學(xué)規(guī)律的根本過程，領(lǐng)悟到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的根本方法，長大智、增大慧，進步了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)開展的才能。3老師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既

14、有利于理解重點、打破難點，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的時機，通過學(xué)生的觀察分析、獨立考慮、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，表達(dá)以學(xué)定教的理念。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面

15、地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又

16、帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放

17、錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。4每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室屢次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進展了冷靜、深化的反思和實驗，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地理論，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課