《摘蘋果》教學反思

1、.?摘蘋果?教學反思您如今正在閱讀的?摘蘋果?教學反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?摘蘋果?教學反思以帶孩子們?nèi)ヌO果園玩耍為情境引入，孩子們對情境很感興趣。由于這節(jié)課涉及到估算，所以在講解之前我先給孩子們說清楚，估算是在三年級才學習的，今天我先給大家略微講一下，假如你能理解并且運用，說明你的智商已經(jīng)到達三年級學生的程度了。聽了這些孩子們學習的積極性就有無意中進步了。我先是引入估算在生活中的應用及學習的必要性，讓孩子們感受估算。感受估算：說出一個數(shù)11，你會把它看成哪個數(shù)呢？10。孩子們能說出原因，說是比較接近10，便于我們表達運用。接著我就出一道算式：11+13的結果大約

2、是多少？這時候孩子們知道怎么算了，我只提示了有三種估算方法進展估算。1把11看成10,10+13=23，所以結果大約是23；2把13看成10,11+10=21，所以結果大約是21；3把11看成10，把13看成10,10+10=20，所以結果大約是20.緊接著出示主題圖，讓孩子根據(jù)題意估一估，看箱子能否裝下？這下孩子們在理解得根底上進展估算：1 把17看成20,20+38=58；這一環(huán)節(jié)是外加的，這樣便于孩子以后學到，但孩子們能理解這樣估算的意義。2 把38看成40,17+40=57；3 把17看成20,38看成40,20+40=60.從三種估算方法中得出笑笑和淘氣摘的蘋果能裝得下。緊接著進展探

3、究，看真正的結果是多少，借助模型小棒和計數(shù)器，讓孩子們在原有的根底上探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法算理。孩子們已經(jīng)完全掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，如今計算起17+38已經(jīng)很簡單了。孩子們們可以根據(jù)自己的預習在練習本上進展筆算，筆算后，孩子們又說出了筆算過程中應該注意的問題。當時很多孩子能說出容易犯錯的地方，但在進展練習的時候還是出現(xiàn)出錯誤，這是我一直想不明白的。為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我把計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法總結為四句口訣：進位加法要牢記，相對數(shù)位要對齊；先從個位來加起，個位滿十要進一。然后讓孩子們根據(jù)自己的情況理解，以拍手的形式讀三遍，加深記憶。孩子們的反映特別讓我感到意外，他們

4、那種眼神和表現(xiàn)，讓我很欣慰，每個孩子對數(shù)學課充滿渴望和興趣。這是我平時上課沒有遇到過的。一天天，在和孩子們的相處中，我發(fā)現(xiàn)：孩子們長大了！最后還有一點時間，我找了幾個孩子進展演板，結果大吃一驚，孩子們在本子上寫得那么漂亮大方，在黑板上竟然寫得那么。！通過這個小活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們挺擅長表現(xiàn)的，所以我就在孩子們感興趣的根底上布置了一項作業(yè)：在家在黑板上練習粉筆字?？吹胶⒆觽兊哪欠N興奮勁和幸福的笑容，我也笑了。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一

5、詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。學習是孩子們的任務，但讓孩子們快樂地學習是我們的任務。我要完成我的任務。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,