微課與微型課的區(qū)別

1、微課與微型課的區(qū)別周林和整理一、微課1 . “微課”的概念和組成“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中 圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué) 主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、 教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造” 了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新 型教學(xué)資源。2 . “微課”的主要特點(diǎn)(1)

2、教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中 小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一 節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”：(2)教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要。 “微課”主要是為了突出課 堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué), 或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因 此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來(lái)說(shuō)

3、，“微課”視頻及配套輔助 資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的 流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查 看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備 （如筆記本電腦、手機(jī)、MP得）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”， 非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課” 選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué) 視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí) 使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn) 及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)

4、資源， 構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型 多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué) 資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教 師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于 實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué) 觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教 學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。- 摘自微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)（胡鐵生，佛 山市教育局，2011年5月20日）二、微型課1 .概念和組成微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課 時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于

5、上課，5分鐘用于答辯評(píng)委 的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中,一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某 一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué) 性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1 小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教 學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能 力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提 供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。2 .特點(diǎn)微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的， 也就是教師在講臺(tái) 上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、 學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。只不過(guò)由

6、于沒(méi)有學(xué)生，老師的這 些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后， 假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要 將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。 也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參與，節(jié)約 了常規(guī)課堂中學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間，所以 15- 20分鐘足夠了。微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，與常規(guī)課不同的是它時(shí)間短，是 一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程，而由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的 教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委 的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。3,授課環(huán)節(jié)板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以

7、提前準(zhǔn)備到紙板上， 以掛圖的形式在授課 的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教 學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)， 不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總 結(jié)。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。 教學(xué)流程中的“學(xué)生 活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥， 該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí) 教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程

8、度和結(jié)果。這種估計(jì) 是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位， 要由專家評(píng)委 做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者 就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況， 做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。4,存在問(wèn)題(1)不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很 具體的一個(gè)問(wèn)題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到 了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。(2)虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的 教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活 動(dòng)，如學(xué)生的

9、討論，回答問(wèn)題等等，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí) 也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú) 角戲”。(3)答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn) 時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周圍繞圈子，要么是 答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，再加之口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影 響了答辯的水平。5.技巧第一，要上課，不要說(shuō)課。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己的教 學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方 法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò) “說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水 平。說(shuō)課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)

10、想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、 特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃 縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師 教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng) 該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)， 要在有限的短時(shí)間 內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具 體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要 求分析探討就行；如果課題只是一個(gè)課文題目，如與朱元思書， 那么，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背

11、景、文體、字 詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許， 教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語(yǔ)言障礙，然后分析怎樣 抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 又 突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色，提高微型課的教學(xué)效率。第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短，又沒(méi)有學(xué)生 參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢？ 答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講 授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相 扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講 授何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激

12、情朗誦，可以設(shè) 計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué) 水準(zhǔn)。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一， 但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi) 花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言兩語(yǔ)就能直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo) 入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或 巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的 教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)

13、，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教 學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。第五，亮點(diǎn)耀眼，板書清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘， 就顯得沒(méi)有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要 有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入 微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可 以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就 能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿?課就沒(méi)有板書，板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì)， 要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容 和教學(xué)程序，

14、能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果。第六，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其 相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或 存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。 在回 答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回 答完問(wèn)題。另外，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不 說(shuō)，要集中自己的全部智慧，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述， 保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題。微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式， 需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。6,上好微型課的注意事項(xiàng)：(1)要注重導(dǎo)入環(huán)

15、節(jié)微型課時(shí)間短，不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，但不管采用那 種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人 注目。(2)要重視講授線索盡管說(shuō)所有的課都要求講授線索的清晰醒目， 但在微型課的講授 中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容， 顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例、證明這些側(cè)枝 旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就 要求精而簡(jiǎn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分， 準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。(3)收尾要快捷一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào), 目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。好的總結(jié)往往給

16、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫 龍點(diǎn)睛的作用。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用 了較多的時(shí)間，此處的要求必須干脆利落。(4)要區(qū)別微型課與說(shuō)課微型課”中心詞是 課”；而 說(shuō)課”中心詞是 說(shuō)”。微型課實(shí)質(zhì)上 就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而 說(shuō)課”重點(diǎn)在 說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法，說(shuō)流程都是在紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這 么上。(5)要心中有學(xué)生在微型課的上課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的， 也是教師在課堂上展示 課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的 學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)題問(wèn)， 該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些 過(guò)場(chǎng) 都要一一呈現(xiàn)。執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的 學(xué)生群體的狀況，做到 場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生(6)微型課時(shí)間有限，但無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微