教師專業(yè)發(fā)展專題講座

1、 專題講座 教師自我發(fā)展規(guī)劃的制定 孔凡哲（東北師范大學(xué)教授、博導(dǎo)，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任, 院長(zhǎng)） 在本課程中，我們將圍繞教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略（十條）、如何引導(dǎo)青年教師制定教師自我發(fā)展規(guī) 劃、如何誘發(fā)骨干教師結(jié)合自己的工作實(shí)際制定發(fā)展規(guī)劃，如何誘發(fā)優(yōu)秀教師主動(dòng)提煉自己的教學(xué)藝術(shù)、 進(jìn)而形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)，展開討論，旨在揭示教師自我發(fā)展規(guī)劃制定的基本技巧，和促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展的常用策略。 序言 （一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑 臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者的相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑包括 這些途徑值得我們借鑒和參考。 （二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要內(nèi)容 般地，教師專業(yè)成長(zhǎng)主要包括提升專業(yè)成長(zhǎng)的

2、基礎(chǔ)能力, 的能力（即專業(yè)反思的能力與習(xí)慣），聽與說(shuō)的能力（即專業(yè)對(duì)話與溝通的能力與習(xí)慣），“看”的能力 （即觀察教學(xué)與學(xué)生的能力）。 （三）教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要取向 東北師范大學(xué)教師教育研究院副 10個(gè)途徑（參見下表） 發(fā)展制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、方案的能力，“想” 教師 長(zhǎng)期進(jìn)嵯 眷加 短期硏習(xí) iSi I 成抵途徑 紹建成長(zhǎng) J匚同體 成長(zhǎng)優(yōu)什 一是表現(xiàn)為專業(yè)承諾(熱忱、倫理)的持續(xù)強(qiáng)化，二是表現(xiàn)為專業(yè)信念與愿景的持續(xù)調(diào)整，三是專業(yè) 知識(shí)的增長(zhǎng)與更新，四是專業(yè)實(shí)踐能力的更新與強(qiáng)化。 1 教師的反思內(nèi)容 具有不同的層次，依次是： ? 未見反思； ? 外行反思； ? 在反思中用到一些教育觀念的名詞，

3、但沒(méi)有交代推論方式； ? 在反思中用傳統(tǒng)或個(gè)人偏好來(lái)做解釋； ? 在反思中用教育原理原則來(lái)做解釋； ? 在反思中兼顧教育原理原則及情境因素； ? 在反思中進(jìn)一步融入倫理與政治的考慮； ? 任意的或直覺(jué)的( random/intuitive )； ? 實(shí)用的或純個(gè)性的( practical/personal )； ? 原則性或技術(shù)性的( principled/technical )； ? 兼顧理論與情境的( contextual )； ? 批判的或普遍倫理的( critical/moral-ethical )； 2 聽說(shuō)的能力 作為教師專業(yè)的重要內(nèi)容之一的“聽說(shuō)的能力”，是確保專業(yè)對(duì)話的前提和基

4、礎(chǔ)； 一是談什么？這就需要以現(xiàn)實(shí)做起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)案例提升到理念與理論； 二是怎么談？這就需要既能聽，又能說(shuō)；先能聽，再能說(shuō)；同時(shí)，以友善、信任為基礎(chǔ)的對(duì)話 三是何時(shí)談？這就需要正式安排的對(duì)話，或者非正式的對(duì)話。 3 看的能力 看的能力”是教學(xué)觀察的要項(xiàng)，這就需要： 1 ）目標(biāo)選定 需要同時(shí)關(guān)注到四個(gè)層次的目標(biāo)： 一是所教單元的具體目標(biāo)， 二是所教單元所屬大單元 （unit） 的特 定目標(biāo)，三是所教領(lǐng)域或教材的廣域目標(biāo)，四是學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性目標(biāo)。 （ 2 ）目標(biāo)由團(tuán)隊(duì)成員參據(jù)學(xué)校整體目標(biāo)及成員關(guān)注焦點(diǎn)自定義。 （ 3 ）可著重對(duì)學(xué)生的分析。 一是需要分析學(xué)生的先備經(jīng)驗(yàn)， 二是分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力與身

5、心發(fā)展， 三是對(duì)學(xué)生思考與迷思概念的 預(yù)估。 （ 4 ）選定焦點(diǎn)學(xué)生做詳細(xì)觀察紀(jì)錄。 （ 5 ）針對(duì)下列重點(diǎn)搜集資料。 一是學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情形， 二是學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （ 參與性 ） ，三是學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)行 為，四是學(xué)生所學(xué)單元的態(tài)度 （ 好惡 ） 。 （ 6 ）不以“找碴”的心態(tài)來(lái)觀察，報(bào)憂也報(bào)喜。 （ 7 ）觀察者可依重點(diǎn)或?qū)ο蠓止ぁ?（四）主動(dòng)尋找有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的各種資源 1 教師專業(yè)成長(zhǎng)資源的類型 從總體來(lái)說(shuō)， 有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的資源包括內(nèi)在的資源與外在的資源。 而從實(shí)際操作的角度可以區(qū) 分為： ? 本身的知能與特質(zhì) ? 專業(yè)工作本身 ? 學(xué)生 ? 時(shí)間 ? 專業(yè)同伴

6、? 其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 書籍與其他媒體 經(jīng)費(fèi)保障與設(shè)備保障 ? 結(jié)構(gòu)化的研習(xí)進(jìn)修活動(dòng) 有效利用這些資源，可以很好地實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。 2 善用資源 增進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) 首先，別忘了自己內(nèi)在的“動(dòng)機(jī)”與“先前能力”。 其次，要學(xué)會(huì)有效的“時(shí)間”管理。 再次，選擇可供閱聽的媒體(書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、其他傳統(tǒng)與電子媒體)。 第四，選擇合適的成長(zhǎng)伙伴。這些伙伴可以是長(zhǎng)期共同研討的同伴，如主題式成長(zhǎng)團(tuán)體、學(xué)習(xí)社群 ( learning community )，同伴教練( peer coach )，以情緒支持與經(jīng)驗(yàn)分享為主的個(gè)別伙伴；也可 以提供短期、焦點(diǎn)咨詢的師友或?qū)＜遥部梢該?dān)任長(zhǎng)期、廣泛輔導(dǎo)的輔導(dǎo)老師。 第五，

7、結(jié)構(gòu)化的進(jìn)修活動(dòng)，包括校內(nèi)研習(xí)，各級(jí)政府所支持或辦理的短期研習(xí)，各級(jí)教育專業(yè)團(tuán)體所 支持或辦理的短期研習(xí)，相關(guān)企業(yè)或民間團(tuán)體所辦理的短期研習(xí)，大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)所辦理的短期研習(xí)，大 學(xué)所辦理的學(xué)分、學(xué)程或?qū)W位課程。 第六，設(shè)法獲得行政系統(tǒng)的支持。包括： ? 建立有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的人才培育與運(yùn)用制度 ? 發(fā)展有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校氣氛 ? 調(diào)配學(xué)校物質(zhì)資源，有效支持教師專業(yè)成長(zhǎng)需要 ? 檢視行政運(yùn)作的邏輯基礎(chǔ)，減少教師專業(yè)成長(zhǎng)的潛在障礙 第七，結(jié)合政策及社會(huì)重視的議題，借力使力。包括：結(jié)合當(dāng)前的重要教育政策，結(jié)合社會(huì)大眾所重 視的主要議題，結(jié)合社會(huì)組織所推動(dòng)的教育革新活動(dòng)，結(jié)合全球性或國(guó)際性的教

8、育革新議題與趨勢(shì)，結(jié)合 本地小區(qū)的需求。 3 學(xué)校行政人員幫助教師專業(yè)成長(zhǎng) 以下渠道是行之有效的方式： ? 引發(fā)或提升教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)需求的覺(jué)察 透過(guò)溝通，形成對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)重點(diǎn)與優(yōu)先級(jí)的共識(shí) 教師專業(yè)成長(zhǎng)的重點(diǎn)需配合學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校使命的需要 ? 有效調(diào)配人力、物力與時(shí)間等，整合資源，以支持教師專業(yè)成長(zhǎng) ? 以有效的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)展學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織” ? 協(xié)助教師組成各種類型與層次的“學(xué)習(xí)社群”，并積極支持其運(yùn)作 ? 以身作則，積極參與協(xié)同專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng) ? 理解教師及其不同的專業(yè)成長(zhǎng)需求。 要理解專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)多數(shù)教師而言，是一個(gè)頗有壓力、但會(huì)很有收獲的經(jīng)驗(yàn)（ a stressful, but rewa

9、rding experience ）；同時(shí)，適當(dāng)?shù)膲毫κ潜匾?，但要確保參與者能獲得“值回票價(jià)”、“不虛 此行”的收獲；也要理解教師會(huì)有不同的專業(yè)成長(zhǎng)需求，理解教師可能循不同的途徑專業(yè)成長(zhǎng)，并提供教 師得以循不同途徑成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，理解教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度可能不盡相同，并愿意給予支持、協(xié)助、鼓勵(lì)與 包容。 注意照顧校內(nèi)各類型教師的需求，如：新進(jìn)教師、邊緣教師（適應(yīng)有困難、專業(yè)表現(xiàn)有疑義、 “獨(dú) 行俠 ” ）；缺乏自信或自主性的教師：較依賴或被動(dòng)、專業(yè)自信不足；高效能教師（教學(xué)效能良好、能 自主發(fā)展、也能與人合作）。 對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，持續(xù)給予空間、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。 三、如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 （一）教

10、師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題 李飛（ 2010 ）的研究表明，當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施中出現(xiàn)諸多問(wèn)題： ? 重規(guī)劃，輕踐行 ; ? 重個(gè)人，輕組織 ; ? 重靜態(tài)，輕動(dòng)態(tài) ; ? 重抽象，輕具體 ; ? 重學(xué)科專業(yè)，輕基礎(chǔ)性素養(yǎng) ; ? 重條件依賴，輕自我更新。 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須注意克服這些問(wèn)題，以免墮入誤區(qū)。 （二）總體框架 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖， 它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo) 和監(jiān)控，也能為教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師分析思考的結(jié)果，包 括眾多內(nèi)容。這些內(nèi)容的組織便構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的

11、框架。盡管教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個(gè)人化的，不同 教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有不同的內(nèi)容和組織方式，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃依然具有一般的框架。以下是王少非 給出的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的兩個(gè)可行的框架，見表 1 、表2 : 求 1 葉官 _ sn _ fiOfi tt蚱與營(yíng)廉、勧、呃 曜求 ms 步孤林帰靳HW；桑帖酬 颯時(shí)冷歩罷活動(dòng)的記薰，if 8 #2年踽劃廳廈 Affgfc 和緘If動(dòng) 84iTfr （三）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要遵循一定的程序、步驟，如圖 具體制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)需要按照如下的操作步驟： 1. 全面了解認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我 （我是誰(shuí)？） 2. 客觀分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素 3. 正確

12、地選擇專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)（我要到哪里去？） 4. 科學(xué)制定專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案（我該怎么走？） 5. 及時(shí)地反思與調(diào)整。1所示，給出的就是一個(gè)可行的流程。而 計(jì)仙&汶I m 1我艸業(yè)發(fā)加規(guī)劃編制詭稅 而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要有一定的規(guī)范，下面的表格 3就是某學(xué)校制定的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃: 表3學(xué)葩師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 tt 剛 畢業(yè)臀校 任毆時(shí)間 學(xué)缶領(lǐng)鞘小咀億処 （四） 學(xué)校教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心目標(biāo) 教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即是教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖 ，其制訂過(guò)程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。 教師的 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃雖具有個(gè)性化的特點(diǎn) ，也有共同的要素。 作為教師專業(yè)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校之所以引導(dǎo)

13、教師自主自定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其核心目的在于: 是構(gòu)建一種敬業(yè)奉獻(xiàn)的主體意識(shí)， 二是營(yíng)造一個(gè)凝聚人心的校園氛圍， 三是確立一個(gè)催人奮進(jìn)的目 標(biāo)體系，四是創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才華的表演舞臺(tái)，五是提供一個(gè)進(jìn)修提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，六是引進(jìn)一個(gè)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣 的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 （五）教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容 1. 個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ) 分析個(gè)人在專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處與不足，從而為有針對(duì)性地改進(jìn)、提高與發(fā)展自己提供依據(jù)。 如 , 專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、人際交往與教育科研 右 FFC7A 出生毎月 學(xué)歷 專業(yè) 我的口標(biāo) 則杯期標(biāo)期標(biāo)人未境重鼻 玩11申廳K KfTfT個(gè)EMEM環(huán)因機(jī) 發(fā)凰丨”肩 2. 個(gè)人發(fā)展目標(biāo) 即

14、個(gè)人發(fā)展的期望， 應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。 主要包括專業(yè)精神、 專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)與技 能的目標(biāo)。 既要有高度，又要切實(shí)可行，還要可檢查。 3. 個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)性 教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)要有自己的個(gè)性， 又要與學(xué)校的目標(biāo)有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴?兩者關(guān)聯(lián)程度高就容易得到 學(xué)校的認(rèn)可與各方面的保證，實(shí)現(xiàn)起來(lái)就比較容易。這也是反映學(xué)校 “ 價(jià)值共同體 ” 形成程度的一條 重要指標(biāo)。 案例： XX 實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo) （ 1 ）理想目標(biāo) 遵循教育規(guī)律與青少年身心發(fā)展規(guī)律， 加強(qiáng)全心全意為學(xué)生服務(wù)意識(shí)， 以高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)為基本 保證，通過(guò)兩至三個(gè)五年規(guī)劃的實(shí)施，把學(xué)校辦成持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)厚實(shí)、教育質(zhì)

15、量上乘、辦學(xué)特色顯著、社 會(huì)聲譽(yù)良好的優(yōu)質(zhì)初級(jí)中學(xué)。 （ 2 ）階段目標(biāo) 根據(jù)理想目標(biāo)的辦學(xué)追求，至 2012 年，把學(xué)校辦成管理理念與方式，切合學(xué)校發(fā)展需要，教育教學(xué) 質(zhì)量穩(wěn)中有升，辦學(xué)特色基本形成，成為 XX 地區(qū)和周邊地區(qū)知名度較高的優(yōu)秀初級(jí)中學(xué)。 （ 3 ）近期目標(biāo) 本規(guī)劃修訂的近期目標(biāo)是，通過(guò)兩至三年的努力，學(xué)校整體辦學(xué)水平及辦學(xué)成果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，有 較大的提升，初步形成一定的辦學(xué)特色；全體學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，都能獲得比較長(zhǎng) 足的發(fā)展； 學(xué)校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展， 開始形成良性機(jī)制， 為把學(xué)校辦成優(yōu)秀初級(jí)中學(xué)， 奠定比較厚實(shí)的基礎(chǔ)。 學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)重新定位，辦學(xué)理念也需

16、要進(jìn)一步提煉。根據(jù)我校地處市郊結(jié)合部、生源復(fù)雜、差異 大的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)和目標(biāo)定位，提出了“重在奠基，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。 “重在奠基”，即學(xué)校一切教育教學(xué)工作的重心、重點(diǎn)，都要為形成學(xué)生優(yōu)良思想道德、強(qiáng)健身體素 質(zhì)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維品質(zhì)等奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)全體師生自覺(jué)關(guān)注研究“什么是初中生的合理基礎(chǔ)、 怎樣夯實(shí)加厚學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)”這一基礎(chǔ)性問(wèn)題，在“基礎(chǔ)”上下功夫，不斷進(jìn)取，追求卓越。 “和諧發(fā)展”，即通過(guò)和諧校園建設(shè)，全面規(guī)劃各個(gè)條線工作，形成合力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng) 的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生德智體美等和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展。 “重在奠基，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念力求體現(xiàn)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性、 均衡

17、化、公平化、普及化的根本特點(diǎn)， 準(zhǔn)確定位公辦初中的辦學(xué)功能，堅(jiān)持學(xué)校正確的發(fā)展方向，使學(xué)校的一切工作都要圍繞學(xué)生的科學(xué)發(fā)展打 好基礎(chǔ)，崇實(shí)求真，研究規(guī)律、尊重規(guī)律，拾級(jí)而上。 （4 ）為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施 外出進(jìn)修、課堂觀摩、課堂探究、教學(xué)研究、課題研究、伙伴合作、同行互助、導(dǎo)師引領(lǐng)等 （5 ）需要學(xué)校提供的幫助 學(xué)校十分愿意為每一個(gè)教師的發(fā)展提供盡可能的幫助。 教師明確的表述自己的要求，這對(duì)學(xué)校準(zhǔn)確地 了解他們的需要并在力所能及的條件下滿足他們的需要提供了方便。當(dāng)然教師在提出需要的幫助時(shí)也要充 分考慮學(xué)校的實(shí)際，不要提出一些學(xué)校在當(dāng)前情況下無(wú)論經(jīng)過(guò)何種努力也根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的要求。 該校為本校教師制

18、定的發(fā)展規(guī)劃表格如下表所示： 表4 XX 實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師自主發(fā)展規(guī)劃表（ 2011 2012 ） 姓名 _ 崗位_ 日期：2011年 _ 月 _ 日 填表說(shuō)明： 本材料為電子文檔，教師自留，學(xué)校留存一份。 自我評(píng)估 教育理念 學(xué)科專業(yè) 學(xué)科專業(yè)知識(shí) 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)把握 教學(xué)能力 教育教學(xué) 研究能力 總目標(biāo) 具體目標(biāo) 達(dá)標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃 自我學(xué)習(xí) 專題研修 師德修養(yǎng) 其它 需要得到 的支持 年度考核 自評(píng) 互評(píng) 表5 XX中學(xué)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃 姓名： _ 編號(hào)： _ 所屬組室： _ 項(xiàng)目 主要內(nèi)容 請(qǐng)簡(jiǎn)述您個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)（優(yōu)勢(shì)與不足的方面） 請(qǐng)簡(jiǎn)述您個(gè)人今后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（以 2年為單位，列 出出35

19、項(xiàng)目標(biāo)） 請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明您個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系 為實(shí)現(xiàn)您的發(fā)展目標(biāo)，您擬采取哪些 措施 為實(shí)現(xiàn)您的發(fā)展目標(biāo)，您需要學(xué)校提供哪些幫助 備注（需要說(shuō)明的其他問(wèn)題） 注：個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)須用可操作的語(yǔ)言來(lái)陳述。 （六） 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵一一激發(fā)教師的自主發(fā)展、自我規(guī)劃意識(shí)和能力 教師專業(yè)發(fā)展以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ) ，通過(guò)自我反思、自我規(guī)劃、自主實(shí)踐，主動(dòng)獲取外界評(píng) 價(jià)信息，以提高和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。因此 ，促進(jìn)教師專業(yè) 發(fā)展，必須以喚起教 師內(nèi)在的發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)教師尋求發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提。 因而，引導(dǎo)教師制訂恰當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)展規(guī)劃就成為促進(jìn)教師專

20、業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 為此，必須充分 利用 教師的成長(zhǎng)源，激活教師的內(nèi)在動(dòng)力，這些成長(zhǎng)源包括： 1 .崇高的職業(yè)理想，構(gòu)成動(dòng)力要素； 2 .先進(jìn)的教育理念，構(gòu)成關(guān)鍵要素； 3 良好的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)成基本要素與核心要素； 4 和諧的環(huán)境文化，構(gòu)成外部要素。 （七） 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的若干技巧 1. 堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己 因而，需要對(duì) 師生關(guān)系重新定位，正如美國(guó)威廉姆 多爾（W.Doll ）教授對(duì)教師角色的定位一 平等中的首席，在一定程度上刻畫了師生之間的新的關(guān)系， 只有將師生關(guān)系變成不斷完善的“發(fā)展伙伴” 關(guān)系，才能在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。 2. 反思教學(xué)實(shí)踐，在總

21、結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己 其實(shí)，教師專業(yè)本領(lǐng)的核心就在于，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的反思、積淀和升華。 3. 學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己 例如， 對(duì)于知識(shí)教學(xué)： （1 ）摸清學(xué)生舊知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。 （2 ）注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)。 （3 ）確定新知識(shí)的分化點(diǎn)。 （ 4 ）激活新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 4. 投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己 為此，必須善于發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。 而這些問(wèn)題的來(lái)源主要來(lái)自： ? 從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題； ? 從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題； ? 從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； ? 從學(xué)?；?qū)W科中確定問(wèn)

22、題；。 特別地，在校本研究中，問(wèn)題即課題，課題即研究，成果即成長(zhǎng)。 5. 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己 在成為名師的過(guò)程中， 需要理想， 需要完美的追求， 正如教育理想主義者、 著名的學(xué)者 朱永新在 新 教育之夢(mèng)所描述的： 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師； 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師； 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師； 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受人尊敬的教師； 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有重新精神的教師； 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師 ； 理想的教師應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，給予社會(huì)責(zé)任感的教師；

23、 理想的教師應(yīng)該是一個(gè) 一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。 （八）引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃的若干要點(diǎn) 1 幫助教師樹立專業(yè)理想 教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn)。 自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)展， 其有效 實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實(shí)現(xiàn)的可能性來(lái)自意義、技能和樂(lè)趣。也就是說(shuō)，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要以職業(yè) 的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿為前提條件，并且三者缺一不可。 因而，誘發(fā)教師建立立足教師工作建功立業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，特別是，對(duì)于教師職業(yè)的理想追求和價(jià) 值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。 為此，教師教育的職前階段（即師范教育階段）的學(xué)校氛圍、教育理念和教育條件、教育者自身

24、的人 格特征、 社會(huì)背景， 是影響教育者成為一名合格教師的重要因素。 同時(shí)， 在教師教育階段積淀的專業(yè)認(rèn)識(shí)， 是專業(yè)發(fā)展的重要起點(diǎn)。特別地，學(xué)校營(yíng)造的學(xué)校文化、教學(xué)文化、課堂文化，為教師提供了一種超越自 身觀念之外的價(jià)值和信念的認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)之上。 2 引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思并在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃 教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師的反思作為提煉和升華教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 經(jīng)歷的主要渠道，對(duì)于教師專業(yè)能力的形成起到主導(dǎo)作用。在這里，不僅需要教師擁有教學(xué)反思的意識(shí)和 能力，也需要適合教師開展反思的時(shí)間、空間和恰當(dāng)機(jī)遇。 因而，引導(dǎo)教

25、師進(jìn)行自我反思并在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃， 就顯得十分重要。 以專業(yè)發(fā)展期的教師為例。進(jìn)入專業(yè)發(fā)展期的教師不能僅僅滿足自已在某一方面的成功，要理性的客觀的 制定專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，追求更高的層次。也就是，要根據(jù)自已的教育理想，設(shè)定長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，這 個(gè)時(shí)期的規(guī)劃就要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力全面制定，到什么時(shí)候在哪些方面要達(dá)到什么樣的程 度，在什么時(shí)期完成哪些對(duì)自已非常重要的關(guān)鍵事件。 3 幫助教師樹立專業(yè)理想，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，建立專業(yè)信念 教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力主要來(lái)自于兩個(gè)方面一是興趣 , 即教師喜歡自己所從事的專業(yè)活動(dòng)， 二是理想 , 即教師把教書育人作為實(shí)現(xiàn)自

26、我價(jià)值的終身事業(yè)。 兩者動(dòng)力機(jī)制不同， 興趣主要作用于過(guò)程， 具有不穩(wěn)定性而理想更關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) , 動(dòng)力持久而堅(jiān)定。 4 引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思、自我評(píng)估 在教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃之前 , 學(xué)校必須要求教師對(duì)自身進(jìn)行深刻的反思 , 要讓教師清楚地認(rèn)識(shí) 到目前自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在哪里 , 還存在哪些不足 , 還有哪些影響和制約個(gè)人發(fā)展的因素。在進(jìn)行自我反 思的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)促使教師尋找到發(fā)展的立足點(diǎn) , 明確發(fā)展的方向和領(lǐng)域 , 確立切實(shí)可行的發(fā)展目 標(biāo)。 目前，中小學(xué)教師的自我評(píng)估，一般可以按照源于臺(tái)灣地區(qū)提出的 SWO分析方法（其中，S代表 strength ，即優(yōu)勢(shì)，W代表weakness，即弱勢(shì)

27、，O代表opportunity ，即機(jī)會(huì)，T代表threat，即威脅或 危機(jī)），教師對(duì)自已的優(yōu)、劣勢(shì)以及機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行客觀的分析，通過(guò)分析與其他教師單項(xiàng)比較，讓教師 正確認(rèn)識(shí)自已，每個(gè)教師都有自已相對(duì)擅長(zhǎng)的一面，而一般情況下，教師經(jīng)?？吹降亩紩?huì)是自已的長(zhǎng)處， 而自我評(píng)價(jià)就是讓教師從專業(yè)理念（態(tài)度、理念、道德）、專業(yè)知識(shí)方面（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、 人文視野知識(shí)等）和專業(yè)能力方面（教育方法與技能、演講能力、溝通能力、科研能力等）逐一去分析自 已與同事之間的差距，從而正視自已的不足，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種想要提高的愿望，進(jìn)而根據(jù)自已的實(shí)際 情況理性地制定個(gè)人自我發(fā)展規(guī)劃，從而做到有意識(shí)地發(fā)揮特長(zhǎng)

28、，取長(zhǎng)補(bǔ)短，穩(wěn)步提高。 5 指導(dǎo)教師確立明確恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo) （ 1 ）確立發(fā)展目標(biāo)要以自身發(fā)展現(xiàn)狀為立足點(diǎn) , 結(jié)合自身的發(fā)展需求 , 同時(shí)依據(jù)國(guó)家有關(guān)的教 育政策、法規(guī) , 圍繞教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素以及學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。 （ 2 ）教師可以從發(fā)展目標(biāo)的性質(zhì)和時(shí)間兩個(gè)維度思考如何確立自己的發(fā)展目標(biāo)。 從目標(biāo)的性質(zhì)看，主要包括：基礎(chǔ)性目標(biāo)、問(wèn)題性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)。 基礎(chǔ)性目標(biāo)是指教師要達(dá)到的基本專業(yè)素質(zhì)要求 , 即教師為完成其職責(zé)范圍內(nèi)的工作必須達(dá)到或具 備的素質(zhì)條件。如系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系 , 正確理解所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) , 這是教師專業(yè)知識(shí) 結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的最基本

29、要求之一。 問(wèn)題性目標(biāo)是指教師為解決自身專業(yè)素質(zhì)方面存在的某些“ 問(wèn)題”而確立的發(fā)展目標(biāo)。問(wèn)題性目標(biāo) 一般來(lái)源于工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題 , 如教育教學(xué)效果問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題或教育科研中面臨的問(wèn)題等。 教師可以通過(guò)原因分析 , 尋找自身專業(yè)素質(zhì)存在的間題 , 并以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)。 拓展性目標(biāo)是為了使工作做得更好 , 擴(kuò)大成效 , 針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)所確立的揚(yáng)長(zhǎng)型目標(biāo) , 一般 是指教師在一定發(fā)展基礎(chǔ)上就某一方面提出的更高、更新的目標(biāo)。 如一些優(yōu)秀教師、骨干教師為了讓自己能在某些方面更具有特色而制訂的個(gè)性化的目標(biāo) , 如形成某 方面的教學(xué)特色或風(fēng)格等。 6 指導(dǎo)教師制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃 制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí) , 首先要把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步