第九章 影響學習動機因素

1、 第九章第九章 影響學習的動機因素影響學習的動機因素 第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述一、動機一、動機（一）什么是動機？（一）什么是動機？動機是動機是指引指引起個體活動、起個體活動、維持維持已引起的活動，并已引起的活動，并指指引引該活動朝向某一該活動朝向某一目標目標的心理傾向。的心理傾向。（二）動機的相關(guān)概念（二）動機的相關(guān)概念 1、需要與驅(qū)力、需要與驅(qū)力 2、好奇與習慣、好奇與習慣 3、態(tài)度與興趣、態(tài)度與興趣 4、意志與價值觀、意志與價值觀 5、刺激與誘因、刺激與誘因（三）動機的類別（三）動機的類別二、學習動機二、學習動機學習動機是指引起學生學習生活、維持學習生活，學習動機是指引起學生

2、學習生活、維持學習生活，并指引學習活動趨向教師所定的目標的心理傾向。并指引學習活動趨向教師所定的目標的心理傾向。學習動機的種類學習動機的種類（一）根據(jù)學習動機的社會意義，把學習動機分為（一）根據(jù)學習動機的社會意義，把學習動機分為高尚的高尚的學習動機學習動機和和低下的學習動機低下的學習動機高尚的學習動機的核心是利他主義，把學習同國家和社會高尚的學習動機的核心是利他主義，把學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。的利益聯(lián)系在一起。低下的學習動機的核心是利己、自我中心的，把學習與自低下的學習動機的核心是利己、自我中心的，把學習與自己的利益聯(lián)系在一起。己的利益聯(lián)系在一起。（二）根據(jù)學習動機起作用時間的長短，

3、把學習動機分為（二）根據(jù)學習動機起作用時間的長短，把學習動機分為直接的近景性學習動機直接的近景性學習動機和和間接的遠景性學習動機間接的遠景性學習動機直接的近景性學習動機指由活動的直接結(jié)果所引起的對活直接的近景性學習動機指由活動的直接結(jié)果所引起的對活動的動機。動的動機。間接的遠景性學習動機指由于了解活動的社會意義、活動間接的遠景性學習動機指由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機。結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機。（三）根據(jù)學習動機的范圍，可以把學習動機分為（三）根據(jù)學習動機的范圍，可以把學習動機分為普遍型學普遍型學習動機習動機和和偏重型學習動機偏重型學習動機具有

4、普遍型學習動機的學生對所有學習活動都有學習動機；具有普遍型學習動機的學生對所有學習活動都有學習動機；具有偏重型學習動機的學習只對某門（或某幾門）學科有學具有偏重型學習動機的學習只對某門（或某幾門）學科有學習動機，對其他學科則不予注意。習動機，對其他學科則不予注意。（四）根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為（四）根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部內(nèi)部學習動機學習動機和和外部學習動機外部學習動機內(nèi)部學習動機指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生內(nèi)部學習動機指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部學習動機指誘

5、因來自于學習者外部的某種因素，即在學外部學習動機指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機。習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究，我國中小學生的學習動機有以下各種：羨慕學生的地位與外表（好奇心） 。服從家長的決定，實現(xiàn)家庭的希望。希望受到獎勵，回避責備。對學習活動或?qū)W科內(nèi)容感到興趣。爭取良好成績，得到好分數(shù)。保持個人在集體中的地位或聲譽(自尊感)。爭取入隊或做個優(yōu)秀生。維護集體榮譽(集體的責任心與義務(wù)感)。升學。選擇職業(yè)、完成個人志愿。從利己主義出發(fā)，追求個人名利。為了祖國的建設(shè)，為人民服務(wù)，當好接班人。 三、學習動機對

6、學習的影響三、學習動機對學習的影響（一）學習動機對學習過程的影響（一）學習動機對學習過程的影響1、對學習行為的啟動作用、對學習行為的啟動作用2、對學習行為的維持作用、對學習行為的維持作用3、對學習過程的監(jiān)控作用、對學習過程的監(jiān)控作用（二）學習動機對學習結(jié)果的影響（二）學習動機對學習結(jié)果的影響首先，總體而言，學習動機越強，有機體對學習活動的積首先，總體而言，學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。極性就越高，從而學習效果越佳。 學習行為除了受學習動機影響外，還受到一系列主客觀因素的影響，如學習基礎(chǔ)、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀態(tài)等的制約。 學習

7、動機只是影響學習結(jié)果的因素之一，而不是充分學習動機只是影響學習結(jié)果的因素之一，而不是充分條件。條件。其次，對某一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效其次，對某一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不是簡單的。（耶基斯果的影響并不是簡單的。（耶基斯多德森定律多德森定律P261） 第二節(jié)第二節(jié) 學習動機理論學習動機理論一、行為主義的學習動機理論一、行為主義的學習動機理論人的學習行為傾向完全取決于行為與刺激因強化而建立的人的學習行為傾向完全取決于行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。次出現(xiàn)。如

8、果學生因?qū)W習而得到強化，他就會有學習的動機；如果他的學習沒有得到強化，他就沒有學習的動機；如果他的學習受到了懲罰，他就會產(chǎn)生避免學習的動機。學校中經(jīng)常采用：分數(shù)、表揚、活動、特權(quán)獎懲的方式控制學生學習，的確能收到一時之效。從長遠獎懲的方式控制學生學習，的確能收到一時之效。從長遠看，重外在學習動機而忽視內(nèi)在學習動機的教學方式，有看，重外在學習動機而忽視內(nèi)在學習動機的教學方式，有四點局限：四點局限：1、只重視外部誘因控制，無從培養(yǎng)學生的學習熱情、只重視外部誘因控制，無從培養(yǎng)學生的學習熱情2、尋求獎勵、逃避懲罰的想法對全體學生都不利、尋求獎勵、逃避懲罰的想法對全體學生都不利3、手段目的化的結(jié)果不利于

9、學生個性的發(fā)展、手段目的化的結(jié)果不利于學生個性的發(fā)展4、短暫的功利取向不易產(chǎn)生學習遷移、短暫的功利取向不易產(chǎn)生學習遷移自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。觀判斷。個體自我效能感的形成有四個來源：個體自我效能感的形成有四個來源：1、個體自身行為的成敗經(jīng)驗。、個體自身行為的成敗經(jīng)驗。2、替代性經(jīng)驗。、替代性經(jīng)驗。3、言語勸說。、言語勸說。 4、情緒喚醒。、情緒喚醒。上述四種信息對效能期望的作用依賴于對其是如何認知和評價的。自我效能感的功能自我效能感的功能1、決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；、決定人們對活動的選擇及對

10、該活動的堅持性； 2、影響人們在困難面前的態(tài)度；、影響人們在困難面前的態(tài)度； 3、影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；、影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)； 4、影響活動時的情緒。、影響活動時的情緒。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學重行輕欲、重知輕情的傾自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認知、情感結(jié)合起來研究人的動機，向，日益把人的需要、認知、情感結(jié)合起來研究人的動機，具有極大的科學價值。但仍然沒有形成一個比較完整的、統(tǒng)具有極大的科學價值。但仍然沒有形成一個比較完整的、統(tǒng)一的理論框架。一的理論框架。自我效能感理論對于教育實踐的指導意義：自我效能感理論對于教育實踐

11、的指導意義：教師在教師在幫助學生設(shè)定目標幫助學生設(shè)定目標時，應(yīng)該注意使他們感受到自己確時，應(yīng)該注意使他們感受到自己確實有進步，相信自己能夠完成實現(xiàn)目標所需要的行為。實有進步，相信自己能夠完成實現(xiàn)目標所需要的行為。設(shè)定目標應(yīng)該是比較具體，有比較清晰的標準可以評估；具設(shè)定目標應(yīng)該是比較具體，有比較清晰的標準可以評估；具有一定程度的挑戰(zhàn)性的目標是最好的；只要付出一定的時間有一定程度的挑戰(zhàn)性的目標是最好的；只要付出一定的時間和努力，這些目標應(yīng)該是可以實現(xiàn)的；比較長遠的目標應(yīng)該和努力，這些目標應(yīng)該是可以實現(xiàn)的；比較長遠的目標應(yīng)該分割為比較小的、更容易實現(xiàn)的目標。分割為比較小的、更容易實現(xiàn)的目標。教師發(fā)現(xiàn)

12、學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到滿足。2、個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，、個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產(chǎn)生的。這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產(chǎn)生的。3、教師和家長要盡可能地給學生以愛，要創(chuàng)造一個良好教師和家長要盡可能地給學生以愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；和善的學習環(huán)境； 4、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功和獲得

13、贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。成就動機理論的主要代表人物是成就動機理論的主要代表人物是阿特金森阿特金森。他在。他在1963年提年提出了具有廣泛影響的成就動機模式。出了具有廣泛影響的成就動機模式。他認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是他認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的力求成功的動機動機；另一類是；另一類是避免失敗的動機。避免失敗的動機。每個人的成就行為都收到這兩種傾向相互制衡和消長的影每個人的成就行為都收到這兩種傾向相互制衡和消長的影響。響。就是指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠榫褪侵溉藗儗λ嘶驅(qū)ψ约旱乃魉鶠?行為行為)進行進行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的外部特征、行為特征對他的內(nèi)心狀態(tài)所做