微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教改課題開題報(bào)告

1、教育科研課題開題報(bào)告書課題名稱：微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考課題主持人：廖雪霞所在單位：五華縣大都中學(xué)填報(bào)日期：2016年 9月 18日一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等）：開題時(shí)間： 2016 年 9 月 15 日地點(diǎn)：大都中學(xué)會(huì)議室評(píng)議專家：古添裕（大都中學(xué)校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)一級(jí)教師，曾主持多項(xiàng)市、縣級(jí)課題研究并結(jié)題）廖保群（大都中學(xué)主管教學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)地理高級(jí)教師）廖新良（大都中學(xué)教導(dǎo)處主任、中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）陳國(guó)龍（大都中學(xué)教導(dǎo)處副主任、中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師）廖勇如（大都中學(xué)教導(dǎo)處副主任、中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師）廖小麗（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師、英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)）參與人員：廖雪霞（課題主

2、持人） 、廖偉霞、廖素娜、賴柳燕、廖小麗等課題研究成員。二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限 5000 字，可加頁(yè)）：一、課題名稱：”翻轉(zhuǎn)課堂”與微課的教學(xué)研究與思考二、選題背景課題背景：在素質(zhì)教育不斷深入的今天， 教育科研水平已是衡量學(xué)校辦學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是促進(jìn)教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：1）源于時(shí)代挑戰(zhàn)的需要 ：經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了21 世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。為使我們的學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，

3、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，開展本課題研究具有前瞻性。2）源于學(xué)校發(fā)展的需要 ：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線， 其成效在于課堂教學(xué)。 為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實(shí)性。3）源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要 ：時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新。新時(shí)期下的教師的角色、地位也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流相應(yīng)地轉(zhuǎn)變： 教師不僅是學(xué)生的良師益友， 還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。4）源于語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)的需要 ：英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運(yùn)用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略， 以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地

4、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成交際任務(wù)， 用英語(yǔ)與人交流、 解決實(shí)際問題，真正告別“啞巴英語(yǔ)”，達(dá)到學(xué)以致用。5）源于學(xué)生自身的需要 ：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主創(chuàng)新和實(shí)踐探究能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育關(guān)鍵。 學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展， 決定于受教育的程度、 方式。因此，開展本課題研究具有針對(duì)性。研究?jī)?nèi)容 ：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源， 它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造” 了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)

5、計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。?一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微

6、課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過5 分鐘。?翻轉(zhuǎn)課堂 ：?這是從英語(yǔ)“ Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)， 而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由 “先教后學(xué)” 向“先學(xué)后教” 翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)最提出 “先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模

7、式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、 引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變； 由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、 促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變； 由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)， 不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)研究方法：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前， 首先要認(rèn)真分析教材， 吃透教材，對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)全面的了解和掌握。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 ?第一步分割內(nèi)容： 我們首先要將本主題的概念和知識(shí)點(diǎn)整理出來， 以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一組， 每一組就是一個(gè)比較短

8、的視頻， 需要注意的是， 每一組內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密， 但是每組和每組之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大， 基本上每個(gè)課題就是一個(gè)小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。 在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對(duì)老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個(gè)視頻不要太長(zhǎng)，越短越好， 5-8 分鐘為最佳，每個(gè)視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三步答疑解惑： 將教師講解的視頻錄制成功后， 從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題， 通過共享， 學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)， 甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課下掌握， 而在課堂上， 我們需要

9、處理兩個(gè)問題， 一個(gè)是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力； 另一個(gè)就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。研究意義：（1）理論意義通過分析當(dāng)前我國(guó)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識(shí)， 豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究， 更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)； 通過對(duì)微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究， 制定出較為完善的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 形成不同層次、 不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型（2）實(shí)踐意義教育信息化是一項(xiàng)多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模

10、式創(chuàng)新應(yīng)用研究， 從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計(jì)與制作，管理與評(píng)價(jià)等，探析應(yīng)用微課對(duì)課堂教學(xué)帶來一系列變革， 從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式， 形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系， 推動(dòng)學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革， 開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究， 是全面實(shí)施素質(zhì)教育、 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。 本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革， 深入微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

11、性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。 學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解， 完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行； 而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)， 擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。 學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過， 沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看， 也可停下來仔細(xì)思考或筆記， 甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。 2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng) ,具體表現(xiàn)

12、在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。 由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練， 這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)， 我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助， 相互學(xué)習(xí)和借鑒， 而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它

13、確實(shí)是神奇的觀察， 使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。 他們開始認(rèn)識(shí)到， 我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)， 而不是發(fā)布指令的教師。 我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。 當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。 因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。 3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，

14、行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征， 我們回答起來卻很糾結(jié)。 因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。 現(xiàn)在真正的問題是： 孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)， 我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量： 如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境， 幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由： 他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)， 我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。研究問題 ：本課題研究通過在課堂上借助

15、信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)、 問卷、測(cè)試以及訪談等收集數(shù)據(jù)， 廣泛聽取師生的心聲， 旨在信息技術(shù)的領(lǐng)域里以尋求高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略理論的框架下， 探討普通中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效性和前瞻性， 并為普通中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出更加切實(shí)可行的教學(xué)建議。1）調(diào)查分析當(dāng)前的多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下， 我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、情感，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，英語(yǔ)聽說讀寫綜合技能的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略。2）了解學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并尋求相應(yīng)的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地借助信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。3）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真選擇、精心整合

16、，使內(nèi)容寄于教材， 又不局限于教材， 使之具有時(shí)代性、 實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。4）依據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以照顧學(xué)生的個(gè)體差異；設(shè)計(jì)出典型性、代表性、實(shí)踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力。5）以課題為中介，豐富更新教師的教育教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)教研能力，撰寫具有針對(duì)性、代表性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。六、研究人員及分工姓名職稱研究專長(zhǎng)分工情況主廖偉紅初級(jí)教學(xué)策略負(fù)責(zé)課題的全面管理與實(shí)施(主持人 )要廖偉霞初級(jí)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思賴柳燕初級(jí)教學(xué)策略撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)參廖素娜中級(jí)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問卷、

17、案例研究、教學(xué)反思加廖小麗中級(jí)教學(xué)實(shí)踐撰寫階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)曾冰者七、研究進(jìn)度本課題研究周期為一年， 自 2016 年 10 月 2017 年 10 月止。大致可分為三個(gè)階段。第一階段：實(shí)驗(yàn)初期階段（2016 年 10 月 2016 年 12 月）1）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。2）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)聽說讀寫綜合能力測(cè)試。3）每班隨機(jī)抽取 10 名學(xué)生，共 50 名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)座談。4）在 50 名學(xué)生中，抽取20 名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談。第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2016 年 12 月 2017 年 4 月）1）把信息技術(shù)與平時(shí)常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。2

18、）借助座談與測(cè)試手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的重視，制定出培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。3）利用信息技術(shù)， 開展第二課堂學(xué)習(xí)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：演講比賽、詞匯知識(shí)比賽、手抄報(bào)評(píng)比等。4）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)法、案例分析、教學(xué)策略研討等經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析。5）撰寫階段課題研究報(bào)告。第三階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段：（2017 年 6 月 2017 年 11 月）1）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。2）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期類似的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試。3）對(duì)實(shí)驗(yàn)初期同樣的50

19、 名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行座談。4）與實(shí)驗(yàn)初期同樣的20 名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談。5）完成研究報(bào)告及研究論文。八、課題經(jīng)費(fèi)籌措及管理1、人力保障：以課題組為核心，聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍， 課題組成員有參與區(qū)市級(jí)課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。2、組織保障：以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織； 研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、 反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師， 參與人員和時(shí)間都有保障。3、物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備

20、、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等， 有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。4、制度保障：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開設(shè)聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，探討取得成績(jī)和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。九、預(yù)期成果1、論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。2、課例在區(qū)級(jí)以上教學(xué)研討會(huì)上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。3、結(jié)題報(bào)告 5000 字左右，通過專家評(píng)審， 力爭(zhēng)在縣、市級(jí)

21、以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。課題主持人簽名：年月日三、專家評(píng)議要點(diǎn)學(xué)校課題論證組聽取了課題主持人廖雪霞老師所作的開題報(bào)告，并審閱了課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)過認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見：1、課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過構(gòu)建基于信息技術(shù)下的英語(yǔ)高效課堂教學(xué)平臺(tái)， 旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變。課題符合國(guó)家新課程改革所提倡的充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)的總要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用具有重要的意義。課題的主導(dǎo)思想及其研究?jī)?nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。2、課題研究目標(biāo)明確。旨在通過對(duì)本課題的研究，探索利用信息平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近學(xué)生，

22、有較強(qiáng)的可行性。3、課題研究?jī)?nèi)容具體。課題明確了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下資源管理方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師指導(dǎo)方式為核心的研究?jī)?nèi)容， 較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向， 面向?qū)嶋H，有較強(qiáng)的實(shí)用性。建議對(duì)研究對(duì)象、研究范圍做更清晰的界定，加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化。4、課題研究方法得當(dāng)。如本課題中的行動(dòng)研究法，能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改革。 由于在實(shí)際研究過程中可能涉及到其余的研究方法， 建議注意研究方法實(shí)施時(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性。5、課題研究計(jì)劃全面。按時(shí)間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分， 課題組成員結(jié)構(gòu)合理， 研究任務(wù)分工明確。 建議為保證課題研究的落實(shí)，

23、課題組應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“研討充分”的保障條件，可定期召開課題研討會(huì)，形成例會(huì)制度， 并把課題研究和學(xué)校的教研工作聯(lián)系起來，列入學(xué)校的工作計(jì)劃或行事歷。6、課題研究預(yù)期成果要多樣化。結(jié)合研究目標(biāo)，建議教師多渠道收集、開發(fā)教育信息資源， 成果形式不限制在研究論文、研究報(bào)告上， 可酌情增加值得推廣的策略或模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀課例等，并注意成果的學(xué)術(shù)性和理論水平。專家論證組經(jīng)過反復(fù)討論， 一致同意張三老師承擔(dān)的 信息技術(shù)下的普通高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略的研究 課題如期開題。 同時(shí)建議課題組迅速組織開展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工，科學(xué)安排好每一課題實(shí)施階段的具體工作，定期交流、總結(jié)研究心得和階段成果， 對(duì)研究過程性資料及佐證材料進(jìn)行及時(shí)歸檔和整理，并做好課題資料的價(jià)值分析，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)議專家組簽名：年月日四、重要變更根據(jù)專家評(píng)估意見和建議， 本課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了研究， 對(duì)課題實(shí)施過程存在的不足進(jìn)行如下調(diào)整：1、調(diào)整課