初三年級數(shù)學(xué)上冊寒假作業(yè)答案

1、初三年級數(shù)學(xué)上冊寒假作業(yè)答案聆聽著即將奏響的鞭炮聲 ,我們已給本學(xué)期劃上一個(gè)圓滿的句號 ,又迎來了豐富多彩的寒假生活。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)初中頻道為大家提供了初三年級數(shù)學(xué)上冊寒假作業(yè) ,供大家參考。一.幫你學(xué)習(xí)(1)-1 (2)B二.雙基導(dǎo)航1-5 CCDAB(6)1;-6;7 (7)k2 (8) (9)3/4 (10)(11)解：設(shè)應(yīng)降價(jià)x元.(40-x)(20+2x)=1200解得x1=10(舍去)x2=20為了盡快減少庫存答：每件襯衫應(yīng)降價(jià)20元.(12)解：方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根b2-4ac0 (-3)2-4(m-1)0m13/4方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根時(shí)b2-4ac=0 (-3)2-4(m-

2、1)=0m=13/4一元二次方程為x2-3x+9/4=0方程的根為x=3/2(13)解：10次：P=6/10=3/5; 20次：P=10/20=1/2; 30次：P=17/30; 40次：P=23/40：P=1/2不一定(14)解：設(shè) x2+2x=y y2-7y-8=0y1=8 y2=-1當(dāng)y=8時(shí) ,由x2+2x=8得x1=2 x2=-4當(dāng)y=-1時(shí) ,由x2+2x=-1得x=-1(15) 2x2+4x+302(x2+2x)-32(x2+2x+1)-3+22(x+1)2-1(x+1)2-1/2(x+1)20無論x為任意實(shí)數(shù) ,總有2x2+4x+303x2-5x-12x2-4x-73x2-2x

3、2-5x+4x-1+70x2-x+60x2-x-6(x-1/2)2-23/4(x-1/2)20無論x為任意實(shí)數(shù) ,總有3x2-5x-12x2-4x-7(16) (6 ,4)三.知識拓展1-4 CCDA(5)6或12 (6)1：1(8)PA=1/6 PB=2/6=1/3 PC=2/6=1/3 PD=1/6不公平 ,因?yàn)槠遄右苿拥矫總€(gè)點(diǎn)的概率不同假設(shè)想盡可能獲勝 ,應(yīng)選B點(diǎn)或C點(diǎn)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文

4、就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的

5、文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。PA=8/36=2/9(9)如果一個(gè)四邊形的對角線相互垂直 ,那么這個(gè)四邊形的面積等于對角線乘積的一半這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?P15 CDDABC P17 CACA死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們