第一講：《閱讀教學(xué)路在何方》201612

1、 黃毅：黃毅：1358165718813581657188； 努力努力選擇選擇思考思考獲得資訊獲得資訊 選擇不對，努力白費(fèi)！選擇不對，努力白費(fèi)！閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 路在何方路在何方黃黃 毅毅2016.12.10 語文語文改變改變命運(yùn)！命運(yùn)！事實(shí)是事實(shí)是 今天，語文學(xué)科越來越受到重視；在中高考中已經(jīng)成為最重要的學(xué)科今天，語文學(xué)科越來越受到重視；在中高考中已經(jīng)成為最重要的學(xué)科。以。以2015年北京高考年北京高考為例。為例。 試卷由試卷由7300字，增加字，增加到到8500字字要求閱讀的要求閱讀的速度更快。速度更快。 試卷分五大項(xiàng)。試卷分五大項(xiàng)。 一、現(xiàn)代文閱讀，一、現(xiàn)代文閱讀，24分分材料一：說明文

2、，講印刷技術(shù)；材料一：說明文，講印刷技術(shù)；材料二：說明文，講漢字激光照排；材料二：說明文，講漢字激光照排；材料三：議論文，講自主創(chuàng)新的內(nèi)容。材料三：議論文，講自主創(chuàng)新的內(nèi)容。 二、文言文閱讀，二、文言文閱讀，24分分材料一：材料一：呂氏春秋呂氏春秋去私去私；材料二：材料二：論語論語侍坐侍坐。 事實(shí)是事實(shí)是 三、古詩詞閱讀，三、古詩詞閱讀，18分分 醉翁操醉翁操（蘇軾（蘇軾）。）。 在試題中在試題中涉及到王維的涉及到王維的山居秋暝山居秋暝、歐陽修的、歐陽修的醉翁亭記醉翁亭記、白居易的、白居易的琵琶行琵琶行、陶、陶淵明的淵明的歸去來兮辭歸去來兮辭 必須閱讀大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。必須閱讀大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)

3、文化。 四、現(xiàn)代文閱讀，四、現(xiàn)代文閱讀，24分分 說起梅花說起梅花（蘇菲的散文）（蘇菲的散文） 五、作文，五、作文，60分分 微作文，微作文，10分；分； 大作文，大作文，50分。分。 結(jié)論：閱讀結(jié)論：閱讀90分分現(xiàn)代文現(xiàn)代文48分，文言文分，文言文42分；作文分；作文60分。分。 開場的話開場的話 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：中小學(xué)生花了中小學(xué)生花了1212年時間學(xué)習(xí)本國語文，卻依然大部分不過關(guān)年時間學(xué)習(xí)本國語文，卻依然大部分不過關(guān)話說不話說不好，文章寫不通。好，文章寫不通。社會不滿意！社會不滿意！ 博士論文：差到令人憤怒博士論文：差到令人憤怒！ 20162016年年4 4月，月，南京師范大學(xué)教授陳吉德在評

4、審一篇教育部抽檢的博士論文后，南京師范大學(xué)教授陳吉德在評審一篇教育部抽檢的博士論文后，稱該論文差到讓他憤怒稱該論文差到讓他憤怒：“我從未見過這種讓人暈倒的論文，不僅觀點(diǎn)完全論述不我從未見過這種讓人暈倒的論文，不僅觀點(diǎn)完全論述不清，而且通篇都是各種資料堆砌出來的，可笑的是，標(biāo)題雷人、語句不通清，而且通篇都是各種資料堆砌出來的，可笑的是，標(biāo)題雷人、語句不通” 論文第八章第三節(jié)論文第八章第三節(jié)標(biāo)題：標(biāo)題：綜合近年來奧斯卡最佳攝影獎來分析這綜合近年來奧斯卡最佳攝影獎來分析這拆彈部隊(duì)拆彈部隊(duì)和和阿凡達(dá)阿凡達(dá)兩部代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對數(shù)字時代電影攝影的審美傾向。兩部代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對數(shù)字時

5、代電影攝影的審美傾向。陳吉德表示，此標(biāo)題不但奇長無比，且語病多多陳吉德表示，此標(biāo)題不但奇長無比，且語病多多 開場的話開場的話 按照常理說，高中生在進(jìn)入大學(xué)之前按照常理說，高中生在進(jìn)入大學(xué)之前，就就應(yīng)該完成應(yīng)該完成閱讀閱讀和和寫作能力的培養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)。但是，這個任務(wù)沒有在小學(xué)、初中、高中階段連續(xù)完成。高中老師說但是，這個任務(wù)沒有在小學(xué)、初中、高中階段連續(xù)完成。高中老師說，初中，初中老師老師交給我們這樣的學(xué)生；初中老師講交給我們這樣的學(xué)生；初中老師講，小學(xué)，小學(xué)他們根本就沒訓(xùn)練他們根本就沒訓(xùn)練 我說，至少在我說，至少在10到到15年間，社會上對語文教學(xué)的結(jié)果會越來越不滿意。因?yàn)槟觊g，社會上對

6、語文教學(xué)的結(jié)果會越來越不滿意。因?yàn)檫@一輪課改已經(jīng)將近這一輪課改已經(jīng)將近15年。年。 問題到底出在哪里了呢問題到底出在哪里了呢？ 以第八次基礎(chǔ)教育課程改革為線索（以海淀區(qū)為例），以第八次基礎(chǔ)教育課程改革為線索（以海淀區(qū)為例），嘗試著嘗試著站在課程的高站在課程的高度，從宏觀和微觀兩個層面，來思考語文度，從宏觀和微觀兩個層面，來思考語文課程的課程的兩個兩個核心核心問題問題 教教什么什么；怎么教怎么教。講四個內(nèi)容講四個內(nèi)容一、十年課改：一、十年課改：怎一個怎一個“亂亂”字了得字了得二、柳暗花明二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展：小語得以健康發(fā)展三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路四、結(jié)

7、束的話四、結(jié)束的話一、十年課改：一、十年課改：怎一個怎一個“亂亂”字了得字了得 我們國家的第八次基礎(chǔ)教育課程改革是從我們國家的第八次基礎(chǔ)教育課程改革是從2002002 2年年開始的，到目前為止已經(jīng)有十開始的，到目前為止已經(jīng)有十幾個年頭。這中間幾個年頭。這中間大概大概經(jīng)歷了經(jīng)歷了四個階段。四個階段。 （一）（一）課改初期的理念闡釋期課改初期的理念闡釋期 對課程理念進(jìn)行闡釋的這么一個階段。對課程理念進(jìn)行闡釋的這么一個階段。通識培訓(xùn)通識培訓(xùn)掃盲。掃盲。 專家、理念專家、理念鋪天蓋地鋪天蓋地 一線教師一線教師山雨欲來山雨欲來 沒有哪個國家的教育像中國教育這樣轟轟烈烈。沒有哪個國家的教育像中國教育這樣轟

8、轟烈烈。 在熱血沸騰、躍躍欲試之時，卻沒有冷靜地在熱血沸騰、躍躍欲試之時，卻沒有冷靜地思考思考指導(dǎo)這次課改的國家綱領(lǐng)性文指導(dǎo)這次課改的國家綱領(lǐng)性文件件語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）存在的問題（實(shí)驗(yàn)稿）存在的問題一、十年課改：一、十年課改：怎一個怎一個“亂亂”字了得字了得語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿（實(shí)驗(yàn)稿 20012001年）的問題。年）的問題。 【 一、課程性質(zhì)與地位一、課程性質(zhì)與地位 （實(shí)驗(yàn)稿（實(shí)驗(yàn)稿 2001年）年）】 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的

9、基本特點(diǎn)。文課程的基本特點(diǎn)。 1.沒有看見對語文課程性質(zhì)的闡述。沒有看見對語文課程性質(zhì)的闡述。 這里這里“ 交際工具交際工具” 只是個只是個比喻性說法。比喻性說法。作為綱領(lǐng)性文件作為綱領(lǐng)性文件, 對語文課程的性質(zhì)不作界定，對語文課程的性質(zhì)不作界定，是很不科學(xué)和嚴(yán)肅的是很不科學(xué)和嚴(yán)肅的。 語文語文課程課程“教什么教什么”？在認(rèn)識上出現(xiàn)混亂？在認(rèn)識上出現(xiàn)混亂。2.工具工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。特點(diǎn)。一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 周周一貫老師曾經(jīng)說：一貫老師曾經(jīng)說：70的課堂教學(xué)問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺

10、。問題的課堂教學(xué)問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問題大量出在教師對大量出在教師對“教什么教什么”總是不甚了了。總是不甚了了。 表面現(xiàn)象；表面現(xiàn)象；深層原因？深層原因？ 無論無論哪門課程，教師的角色定位應(yīng)該是這門課程內(nèi)容的執(zhí)行者哪門課程，教師的角色定位應(yīng)該是這門課程內(nèi)容的執(zhí)行者，所，所承擔(dān)的應(yīng)該是承擔(dān)的應(yīng)該是“怎樣怎樣教教”的任務(wù)。至于的任務(wù)。至于“教什么教什么”，應(yīng)該由，應(yīng)該由課程制定者和專家負(fù)責(zé)課程制定者和專家負(fù)責(zé)，或者由或者由教材編寫者教材編寫者通過教材通過教材具體呈現(xiàn)具體呈現(xiàn)。我們的語文。我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀恰恰是將教學(xué)現(xiàn)狀恰恰是將專業(yè)要求極高專業(yè)要求極高的課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教

11、師，每的課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教師，每篇課文篇課文“教什么教什么”需要每個語文教師自己去決定、去選擇，這不是難為我們的語文教師嗎？需要每個語文教師自己去決定、去選擇，這不是難為我們的語文教師嗎？ “ 源不清，則流濁源不清，則流濁” 。正是。正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在在對語文課程對語文課程的定性上不明確的定性上不明確, 不能體現(xiàn)不能體現(xiàn)出語文本身獨(dú)有的屬性，不能區(qū)分出語文課程與非語文課程，廣大語文教師在認(rèn)識上也就不出語文本身獨(dú)有的屬性，不能區(qū)分出語文課程與非語文課程，廣大語文教師在認(rèn)識上也就不清楚自己所教的課程的本質(zhì)屬性，最終成為在教學(xué)實(shí)踐中清楚自己所教的課程的本質(zhì)屬性，最終成為在教學(xué)實(shí)踐中

12、“ 泛語文泛語文” 的濫觴。的濫觴。 一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）年版） 【 一、課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)】 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 （二）（二）實(shí)踐摸索期實(shí)踐摸索期 剛進(jìn)入課改，就遇到了大問題。剛進(jìn)入課改，就遇到了大問題。 “怎么教怎么教”？ 專家專家說：學(xué)生聽說讀寫的能力可以靠說：學(xué)生聽說讀寫的能力可以靠感悟、熏陶感悟、熏陶獲得獲得。 事實(shí)上，事實(shí)上，感悟、熏陶感悟、熏陶解決的是解決

13、的是情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀問題，而問題，而對形成和提高對形成和提高學(xué)生的聽說讀寫能力學(xué)生的聽說讀寫能力，其所能發(fā)揮的作用是非常有限的。，其所能發(fā)揮的作用是非常有限的。 一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 毛澤東：毛澤東：“語言這東西，不是語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可！非下苦功夫不可！” 葉圣陶：葉圣陶：“訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要

14、，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。尤其是奏功收效的關(guān)鍵。必須督促學(xué)生必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練，循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練，練到練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力。非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力?！?學(xué)生的聽說讀寫能力必須靠訓(xùn)練才能獲得！學(xué)生的聽說讀寫能力必須靠訓(xùn)練才能獲得！ 一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得（二）（二）實(shí)踐摸索期實(shí)踐摸索期 教材的問題教材的問題“用什么教用什么教”。 伴隨著這一輪課改，教材都成了主題單元式。采用伴隨著這一輪課改，教材都成了主題單元式。采用“主題單元主題單元”的框架結(jié)

15、構(gòu)，以主題來牽動的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動整個課程計(jì)劃。這種編排教材的形式，整個課程計(jì)劃。這種編排教材的形式，好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了。 但是，致命問題是：但是，致命問題是：語言文字訓(xùn)練弱化了語言文字訓(xùn)練弱化了。語文訓(xùn)練點(diǎn)不明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不語文訓(xùn)練點(diǎn)不明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)的盲目性強(qiáng)，教學(xué)的盲目性非常非常大。大。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）修訂年版）修訂專家組組長專家組組長溫如敏溫如敏先生說過這樣的話：語文教材最好放棄先生說過這樣的話：語文教材最好放棄這種主題單元的體例，回到學(xué)生語文習(xí)得的主線上來。要

16、認(rèn)真考慮梯度問題，從小學(xué)到高中，每個這種主題單元的體例，回到學(xué)生語文習(xí)得的主線上來。要認(rèn)真考慮梯度問題，從小學(xué)到高中，每個學(xué)段的語文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、練習(xí)學(xué)段的語文教學(xué)要達(dá)到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、練習(xí)與教學(xué)活動等方面體現(xiàn)，要有通盤的考慮。與教學(xué)活動等方面體現(xiàn)，要有通盤的考慮。 主題主題單元的形式，不提倡訓(xùn)練，客觀上起到了引導(dǎo)著教師把語文課上成了思品課、社會課的作單元的形式，不提倡訓(xùn)練，客觀上起到了引導(dǎo)著教師把語文課上成了思品課、社會課的作用。用。 一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得

17、字了得 歷史歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意。的經(jīng)驗(yàn)值得注意。 夏夏丏尊學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)丏尊學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)：“有些教育者依照了內(nèi)容的價值來編國文有些教育者依照了內(nèi)容的價值來編國文教科書教科書。他們他們預(yù)先定下了幾個內(nèi)容項(xiàng)目預(yù)先定下了幾個內(nèi)容項(xiàng)目，以為青年應(yīng)該孝父母，愛國家，應(yīng)該，以為青年應(yīng)該孝父母，愛國家，應(yīng)該交友有信，應(yīng)該辦事有恒，于是選幾篇交友有信，應(yīng)該辦事有恒，于是選幾篇這樣一直排下去。這辦法無異叫國這樣一直排下去。這辦法無異叫國文科變成了修身科或公民科，我覺得也未必就對。給青年讀的文字當(dāng)然要選擇文科變成了修身科或公民科，我覺得也未必就對。給青年讀的文字當(dāng)然要選擇內(nèi)容好的，內(nèi)容好的，但內(nèi)容的價值，在

18、國文科究竟不是真正的目的。但內(nèi)容的價值，在國文科究竟不是真正的目的?！?理想理想的語文教材，其編撰的著眼點(diǎn)不是教材（或說的語文教材，其編撰的著眼點(diǎn)不是教材（或說“選文選文”）“內(nèi)容的價內(nèi)容的價值值” ” 。 一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 這一階段的現(xiàn)狀是：這一階段的現(xiàn)狀是： 這這個個時期的特點(diǎn)是時期的特點(diǎn)是“亂花漸欲迷人眼亂花漸欲迷人眼”工具性越搞越模糊，人文性越搞越玄乎。工具性越搞越模糊，人文性越搞越玄乎。由于由于對語文課程的性質(zhì)對語文課程的性質(zhì)在思想認(rèn)識上的混亂，使得語文課一直下大力氣在在思想認(rèn)識上的混亂，使得語文課一直下大力氣在學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文的內(nèi)

19、容、感悟課感悟課文文的的主旨主旨深挖人文深挖人文，教學(xué)活動，教學(xué)活動非語文化非語文化和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容泛語文化泛語文化的現(xiàn)象泛濫。的現(xiàn)象泛濫。 麻雀麻雀、匆匆匆匆、凡卡凡卡 對語文課程的性質(zhì)在認(rèn)識上的本末倒置，帶來的結(jié)果必然是語文課堂上的混亂，必然是語對語文課程的性質(zhì)在認(rèn)識上的本末倒置，帶來的結(jié)果必然是語文課堂上的混亂，必然是語文教學(xué)的低效，社會上的不滿和指責(zé)自然也是預(yù)料之中的事了。文教學(xué)的低效，社會上的不滿和指責(zé)自然也是預(yù)料之中的事了。 這個時期大概經(jīng)過了四、五年。這個時期大概經(jīng)過了四、五年。一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 溫儒敏：溫儒敏：“我不贊成那種過分人

20、文化、文學(xué)化的語文課改。我們不應(yīng)當(dāng)把新課程我不贊成那種過分人文化、文學(xué)化的語文課改。我們不應(yīng)當(dāng)把新課程理解為就是加大人文性，弱化工具性。理解為就是加大人文性，弱化工具性?！睂τ诖蠖鄶?shù)學(xué)生來說，對于大多數(shù)學(xué)生來說，“提高讀寫能力是他提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的起碼要求，先要掌握語言表達(dá)的工具。們學(xué)習(xí)語文的起碼要求，先要掌握語言表達(dá)的工具?！薄啊薄艾F(xiàn)在據(jù)說很多人連現(xiàn)在據(jù)說很多人連訓(xùn)練訓(xùn)練都不敢提了，那語文怎么學(xué)？都不敢提了，那語文怎么學(xué)？” 曹文軒：曹文軒：“目前的語文教育現(xiàn)狀，實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大目前的語文教育現(xiàn)狀，實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對薄弱

21、的缺陷。和工具性教育相對薄弱的缺陷。”一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得（三）（三）反思調(diào)整期反思調(diào)整期 語文課開始注意到要立足工具語文課開始注意到要立足工具、弘揚(yáng)人文，開始對小語改革的方向進(jìn)行糾偏弘揚(yáng)人文，開始對小語改革的方向進(jìn)行糾偏。 大陸小語的現(xiàn)狀并沒有太大的改觀大陸小語的現(xiàn)狀并沒有太大的改觀。 這個時期大概又經(jīng)過了三、四年。這個時期大概又經(jīng)過了三、四年。 一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 語文課程、語文課程、“專家專家”和教材，和教材，共同造成了共同造成了語文學(xué)科語文學(xué)科“教什么教什么”、“怎么教怎么教” ” 這這兩兩個個關(guān)關(guān)鍵問題

22、的鍵問題的混亂?；靵y。 巨大巨大損失：教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生的損失：教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生的質(zhì)量質(zhì)量一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 應(yīng)該應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 評評“十年課改：超越成敗與否的簡單評價十年課改：超越成敗與否的簡單評價” 作者：作者： 王策三王策三 2011 2011年年l0l0月中旬，多家報(bào)刊和網(wǎng)站報(bào)道：由月中旬，多家報(bào)刊和網(wǎng)站報(bào)道：由2121世紀(jì)教育研究院、新教育研究院、北京市西世紀(jì)教育研究院、新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會聯(lián)合舉辦的部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會聯(lián)合舉辦的“新課堂、新教育新課堂、新教育”高峰論壇在京舉行

23、，會上發(fā)布了論壇主高峰論壇在京舉行，會上發(fā)布了論壇主辦方與中國教育網(wǎng)合作開展關(guān)于辦方與中國教育網(wǎng)合作開展關(guān)于“教師對新課改的評價教師對新課改的評價”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告。近的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告。近40004000名中小學(xué)教名中小學(xué)教師接受了抽樣問卷調(diào)查。受調(diào)查教師覆蓋了全國師接受了抽樣問卷調(diào)查。受調(diào)查教師覆蓋了全國2929個省、自治區(qū)、直轄市的城鄉(xiāng)各級教師。調(diào)個省、自治區(qū)、直轄市的城鄉(xiāng)各級教師。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獲得了諸多重要的數(shù)據(jù)。查統(tǒng)計(jì)，獲得了諸多重要的數(shù)據(jù)。 調(diào)查方的專家竟然給出這樣一個令人費(fèi)解和困惑的說法：調(diào)查方的專家竟然給出這樣一個令人費(fèi)解和困惑的說法：“超越成敗與否的簡單評價超越成敗與否的簡單評價”。

24、 這樣說也許有某種苦衷和難言之隱這樣說也許有某種苦衷和難言之隱。但不管怎么說，這樣的說法讓人失望！也難以令人信。但不管怎么說，這樣的說法讓人失望！也難以令人信服！服！一、十年課改：怎一個一、十年課改：怎一個“亂亂”字了得字了得 這這次調(diào)查有幾個主要數(shù)據(jù)十分突出，很能說明成敗問題。例如，教師對課改的總體評價表次調(diào)查有幾個主要數(shù)據(jù)十分突出，很能說明成敗問題。例如，教師對課改的總體評價表示示“很滿意很滿意”的僅為的僅為3.33.3，“滿意滿意”的為的為21.321.3，兩者加起來也只有約，兩者加起來也只有約2525的教師表示滿意，的教師表示滿意，而而7575的教師表示不滿意和很不滿意。的教師表示不滿

25、意和很不滿意。 國際國際上關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究有一條倫理原則，就是如果有后果風(fēng)險(xiǎn)的話，上關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究有一條倫理原則，就是如果有后果風(fēng)險(xiǎn)的話，“研究者具有向受研究者具有向受試者保證沒有不良后果的特殊責(zé)任試者保證沒有不良后果的特殊責(zé)任”。因?yàn)樗婕叭?、學(xué)生，不能輕易拿人、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)品。因?yàn)樗婕叭恕W(xué)生，不能輕易拿人、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)品。這就是說，教育實(shí)驗(yàn)是不能有這就是說，教育實(shí)驗(yàn)是不能有“后果風(fēng)險(xiǎn)后果風(fēng)險(xiǎn)”、“不良后果不良后果”的。的。 課程改革這樣可謂天大的事情，它關(guān)系到約課程改革這樣可謂天大的事情，它關(guān)系到約2 2億中小學(xué)校學(xué)生發(fā)育成長和身心健康，關(guān)系到億中小學(xué)校學(xué)生發(fā)育成長和身心健康，關(guān)系到以千

26、萬計(jì)的教師以千萬計(jì)的教師的的專業(yè)專業(yè)發(fā)展，關(guān)系到發(fā)展，關(guān)系到千家萬戶的家長和家庭生活，關(guān)系到我們國家的經(jīng)濟(jì)和社千家萬戶的家長和家庭生活，關(guān)系到我們國家的經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，關(guān)系到祖國的未來和中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)會的發(fā)展，關(guān)系到祖國的未來和中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)。 查有梁查有梁十年可改基本失敗十年可改基本失敗。二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展 （四）（四）健康發(fā)展期健康發(fā)展期 其一其一、20102010年年第第八八屆屆全國小語閱讀教學(xué)觀摩活動，崔巒先生提出的全國小語閱讀教學(xué)觀摩活動，崔巒先生提出的“語文教語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身”，語文教學(xué)，語文教學(xué)

27、要要跳出內(nèi)容分析的跳出內(nèi)容分析的“魔障魔障”，要要由由分析課文分析課文內(nèi)內(nèi)容容、領(lǐng)悟文章主旨、領(lǐng)悟文章主旨為主為主，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法讀法、寫法、學(xué)法的指的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。 明確：文本解讀性明確：文本解讀性語言學(xué)習(xí)型語言學(xué)習(xí)型二、柳暗花明：小語得以健康二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展發(fā)展 其二其二、20122012年年第第九九屆屆全國小語閱讀教學(xué)觀摩活動，崔巒先生提出全國小語閱讀教學(xué)觀摩活動，崔巒先生提出“四個加四個加強(qiáng)強(qiáng)”。1.1.進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意

28、識。進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識。2.2.進(jìn)一步加強(qiáng)識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。進(jìn)一步加強(qiáng)識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。3.3.進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。4 4. .進(jìn)一步加強(qiáng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展 其其三三、20142014年在廣西桂林舉辦的年在廣西桂林舉辦的第一屆第一屆全國小全國小語語青年教師青年教師教學(xué)教學(xué)觀摩活動，吳觀摩活動，吳忠豪老師忠豪老師提出兩提出兩個轉(zhuǎn)型個轉(zhuǎn)型 從從原來的以對課文的內(nèi)容和主旨的

29、理解為目標(biāo)，圍繞對課文的內(nèi)容和主旨的原來的以對課文的內(nèi)容和主旨的理解為目標(biāo)，圍繞對課文的內(nèi)容和主旨的理解來組織教學(xué)過程的這樣一種語文課，轉(zhuǎn)變成理解來組織教學(xué)過程的這樣一種語文課，轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)的的語文課。語文課。 從從原來的以教師講讀課文為主要方式的課堂教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓉淼囊越處熤v讀課文為主要方式的課堂教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的語文以學(xué)生的語文實(shí)踐為主要方式實(shí)踐為主要方式的課堂教學(xué)形態(tài)。的課堂教學(xué)形態(tài)。 二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展 其四、陳先云其四、陳先云在在“20152015人教版小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會暨人教版小學(xué)語

30、文教科書培訓(xùn)會暨20152015小學(xué)語文特級教小學(xué)語文特級教師高端師高端論壇論壇”上上的發(fā)言的發(fā)言（ 2015-06-08 ） 當(dāng)前當(dāng)前語文教學(xué)語文教學(xué)需要需要解決解決的的兩個基本問題兩個基本問題。 一一、當(dāng)前當(dāng)前語文教學(xué)需要語文教學(xué)需要教師教師從人文主題的思維定勢中走出來從人文主題的思維定勢中走出來。1.1.本世紀(jì)初各出版社組織編寫的小學(xué)語文教科書，基本上是以人文主題組織單元本世紀(jì)初各出版社組織編寫的小學(xué)語文教科書，基本上是以人文主題組織單元內(nèi)容。這樣編寫的好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了，但語言文字訓(xùn)練弱化內(nèi)容。這樣編寫的好處是重視以人為本，人文教育加強(qiáng)了，但語言文字訓(xùn)練弱化了。老師們普

31、遍反映語文訓(xùn)練點(diǎn)不了。老師們普遍反映語文訓(xùn)練點(diǎn)不夠夠明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)的盲目性比較大。的盲目性比較大。 二、柳暗花明：小語得以健康二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展發(fā)展2 2. .這次這次教育部組織編寫教育部組織編寫的小學(xué)語文教科書，力求體現(xiàn)的小學(xué)語文教科書，力求體現(xiàn)20112011年修訂后的語文課程年修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 部編部編教科書教科書將將語文訓(xùn)練要素語文訓(xùn)練要素作為一條貫穿全套教科書的、作為一條貫穿全套教科書

32、的、顯性的線索顯性的線索，包，包括基本的語文括基本的語文知識知識、必需的語文、必需的語文能力能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略策略和學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣等等，以及習(xí)，以及習(xí)作、口語交際訓(xùn)練等，并分成若干個知識或能力訓(xùn)練的作、口語交際訓(xùn)練等，并分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)點(diǎn)”，由淺入深，由，由淺入深，由易及難易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)語或練習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個單元、每分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)語或練習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增加了。篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增加了。二、柳暗花明：小語得以健康二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展發(fā)展 二二、語文語文教學(xué)要注重教學(xué)

33、要注重“一課一得一課一得”。 一一課一得包括三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。一課指課一得包括三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。一課指的是的是一一篇課文；課篇課文；課課指課指的是每節(jié)語文課；發(fā)展包括學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的是每節(jié)語文課；發(fā)展包括學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字能力能力循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)、螺旋上升式的發(fā)展、螺旋上升式的發(fā)展，學(xué)生，學(xué)生情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成。 二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展二、柳暗花明：小語得以健康發(fā)展 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）年版） 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的

34、綜合性、實(shí)踐性課程。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路 山坡山坡上上 山坡上是草的世界。高的齊腰深，矮的才剛沒腳脖子。草的顏色各不相同，有深綠色的，山坡上是草的世界。高的齊腰深，矮的才剛沒腳脖子。草的顏色各不相同，有深綠色的，有淺綠色的，也有淡黃的。草叢中夾雜著許多野花，紅的、白的、黃的、紫的都有。那些白色有淺綠色的，也有淡黃的。草叢中夾雜著許多野花，紅的、白的、黃的、紫的都有。那些白色的我認(rèn)識，叫野菊。的我認(rèn)識，叫野菊。 草叢草叢中還有許多昆蟲。瞧！那只蟈蟈，全身墨綠色，趴在草叢中一動也不動，躲避敵人中還有許多昆蟲。瞧！那只蟈蟈，全身墨綠色，趴在草叢中一動也不動，躲避敵

35、人的攻擊。我躡手躡腳地走過去，準(zhǔn)備捉一只回家玩玩。誰知，那只蟈蟈突然一縱身，讓我撲了的攻擊。我躡手躡腳地走過去，準(zhǔn)備捉一只回家玩玩。誰知，那只蟈蟈突然一縱身，讓我撲了個空，搞得我哭笑不得、狼狽不堪。個空，搞得我哭笑不得、狼狽不堪。 幾幾只蝴蝶在花叢中飛舞著，仿佛仙女在空中翩翩起舞，眨巴著大眼睛向我炫耀：只蝴蝶在花叢中飛舞著，仿佛仙女在空中翩翩起舞，眨巴著大眼睛向我炫耀：“瞧，瞧，我多漂亮，有誰比我更漂亮？我多漂亮，有誰比我更漂亮？” 山坡山坡上，仿佛是草的天地、昆蟲的樂園。山坡上真美！我愛這美麗的山坡，更愛這群可上，仿佛是草的天地、昆蟲的樂園。山坡上真美！我愛這美麗的山坡，更愛這群可愛的昆蟲們

36、！愛的昆蟲們！ 考題考題：運(yùn)用運(yùn)用山坡上山坡上的寫作方法，寫一寫初冬的校園，題目自擬。的寫作方法，寫一寫初冬的校園，題目自擬。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路 需要關(guān)注：需要關(guān)注：1 1. .短文結(jié)構(gòu)：分短文結(jié)構(gòu)：分總；總；自然段結(jié)構(gòu)：總自然段結(jié)構(gòu)：總分。分。2 2. .靜動結(jié)合：靜動結(jié)合：花草樹木、鳥獸蟲魚花草樹木、鳥獸蟲魚。3 3. .對比寫法：對比寫法：草草高矮，顏色高矮，顏色深淺，花深淺，花紅、黃、藍(lán)、白；紅、黃、藍(lán)、白； 動物動物膽大、膽小。如此等等。膽大、膽小。如此等等。4 4. .其他其他：實(shí)寫和想象（修辭）實(shí)寫和想象（修辭）；點(diǎn)面結(jié)合等。；點(diǎn)面結(jié)合等。三

37、、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路 操操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。 大陸大陸小語最高專業(yè)機(jī)構(gòu)、大陸最高水平賽事；每兩年一次；每個省市一小語最高專業(yè)機(jī)構(gòu)、大陸最高水平賽事；每兩年一次；每個省市一個名額；優(yōu)秀青年教師參賽；十個名額；優(yōu)秀青年教師參賽；十幾幾個專家指導(dǎo)；試講二十次；這節(jié)課一定代個專家指導(dǎo)；試講二十次；這節(jié)課一定代表這個省市兩年的課改成果；學(xué)生沒有見過面，只是安排課前談話十分鐘；表這個省市兩年的課改成果；學(xué)生沒有見過面，只是安排課前談話十分鐘；內(nèi)容必須內(nèi)容必須4040分鐘上完分鐘上完。真實(shí)真實(shí)、可學(xué)?？蓪W(xué)。三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正

38、路三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路1.1. “教什么教什么”課文作用：讀和寫的例子課文作用：讀和寫的例子。讀的策略；寫的方法讀的策略；寫的方法。2.2. “怎么教怎么教”重點(diǎn)處理：步驟清晰；策略有效重點(diǎn)處理：步驟清晰；策略有效。 葉圣陶：葉圣陶：“教師教師就要朝著促使學(xué)生就要朝著促使學(xué)生反三反三這個標(biāo)的精要地這個標(biāo)的精要地講講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。最終目的為：動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。最終目的為：自能讀書，不待老師講自能讀書，不待老師講；自能作文，不待自能作文，不待老師改老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為

39、教學(xué)之成功。”3.3.提煉出切實(shí)可行的指導(dǎo)寫的評價提煉出切實(shí)可行的指導(dǎo)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。4.4.努力展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、進(jìn)步的過程。努力展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、進(jìn)步的過程。5.5.一課一得。一課一得。6.6.三、解剖麻雀：閱讀三、解剖麻雀：閱讀教學(xué)之正路教學(xué)之正路 學(xué)生習(xí)作時用到的表達(dá)方法，大多應(yīng)該在閱讀課上學(xué)到。學(xué)生習(xí)作時用到的表達(dá)方法，大多應(yīng)該在閱讀課上學(xué)到。 丟掉一個個可以喚起學(xué)生習(xí)作欲望、點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作智慧丟掉一個個可以喚起學(xué)生習(xí)作欲望、點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作智慧的例子的例子，指望，指望著著靠靠幾節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課就能提高學(xué)生寫作水平，幾節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課就能提高學(xué)生寫作水平，這個想法這個想法是不切實(shí)際的，是是不切實(shí)際的，是愚蠢愚蠢的的。 得法于閱讀，受益于寫作。得法于閱讀，受益于寫作。四四、結(jié)束的話、結(jié)束的話 夏丏尊夏丏尊先生先生一九三六一九三六年在中學(xué)生雜志上發(fā)表的學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)一文中說：年在中學(xué)生雜志上發(fā)表的學(xué)習(xí)國