地方院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的優(yōu)化探究

1、地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)形式的優(yōu)化探究隨著市場經(jīng)濟(jì)活動范圍的不斷擴(kuò)展，交易環(huán)節(jié)的日趨復(fù)雜，市場形成對財務(wù)管理專業(yè)人才的宏大需求，同時對其要求也越來越高。地方院校人才培養(yǎng)大多以中小企業(yè)為對象，以效勞地方為目的。從企業(yè)的角度看，人才招聘更加注重理論操作才能。企業(yè)不僅需要學(xué)生掌握必備的理論知識，更需要學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為理論，將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的才能。因此，地方院校應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目的為導(dǎo)向，堅持理論應(yīng)用才能的核心地位，完善理論教學(xué)體制機(jī)制，落實地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。一、地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀分析近年來政府對高等教育的經(jīng)費投入不斷增加，地方院校也逐漸加大了對理論教學(xué)的投入，理論教學(xué)與市場

2、需求的匹配程度增強(qiáng)，教學(xué)程度有了明顯進(jìn)步。但是應(yīng)該看到的是，市場需求變化無常，而且市場信息傳導(dǎo)至學(xué)校具有滯后性。因此，地方院校開展財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求仍有較大差距，整體教學(xué)尤其是理論教學(xué)往往跟實際脫鉤，理論教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)有待改善。1.對財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)重視不夠由于財務(wù)管理專業(yè)的理論性特點，在教學(xué)過程中更需注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能。但現(xiàn)實中大部分地方院校往往無視這一塊內(nèi)容的重要性，仍然將理論教學(xué)看成是財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中心，認(rèn)為理論教學(xué)是次要環(huán)節(jié)，是課堂理論教學(xué)的補充，完全將兩者之間的關(guān)系看成一種附屬關(guān)系，理論教學(xué)的優(yōu)勢無法發(fā)揮。主要表如今以下幾個方面：第一，在教學(xué)方案上，明

3、顯注重理論教學(xué)，理論教學(xué)比重很小。理論教學(xué)往往是教學(xué)考核的核心，而且在教學(xué)大綱的修訂上，教研室也是圍繞理論教學(xué)開展的，理論教學(xué)沒有詳細(xì)要求。第二，經(jīng)費撥付少，軟硬件建立滯后。首先是實驗與實訓(xùn)場地嚴(yán)重缺乏，很多地方院校采用小班、輪班教學(xué)，且與理論教學(xué)不同步。其次是軟件陳舊，沒有及時更新晉級。由于采購正版財務(wù)管理軟件費用較高，很多地方院校預(yù)算缺乏，更新晉級不及時，理論教學(xué)存在障礙。第三，學(xué)時占比低。大部分地方院校仍以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)學(xué)時占整個課程學(xué)時的85%以上，理論教學(xué)學(xué)時往往低于10%。第四，學(xué)分較少，理論教學(xué)要求不明確。由于學(xué)分較低，學(xué)生不注重理論教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。而且理論教學(xué)與教

4、師績效評定沒有直接關(guān)系，鼓勵機(jī)制不明確，教師的積極性也不高，理論教學(xué)質(zhì)量無法提升。2.財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)體系不完好，與市場脫鉤大部分地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)體系依附于理論教學(xué)，沒有與市場需求和理論教學(xué)進(jìn)展有效銜接。目前理論教學(xué)往往以授課教師的專業(yè)特長為根底，未能從本專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，確定學(xué)生理論才能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系不明晰不完善，主要表如今：第一，未能實現(xiàn)理論教學(xué)與理論教學(xué)的有效交融。教師指導(dǎo)理論現(xiàn)場往往隨意性較大，很難與理論課程匹配，甚至有些學(xué)校理論課程與理論課程講解的教師不同，導(dǎo)致兩者之間關(guān)系的人為割裂。第二，理論課程不能實現(xiàn)動態(tài)更新。很多地方院校一本實驗教材使用好幾年，完全不管

5、市場變化情況。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，各類財務(wù)軟件、規(guī)章制度、報稅等等環(huán)節(jié)都處在變化之中，理論教學(xué)課程應(yīng)該匹配更新。為了使教學(xué)簡單，教師講解理論案例，大多都是重復(fù)的，新穎性不強(qiáng)。第三，理論課程之間未能有效銜接。課程單一，缺乏系統(tǒng)性。從理論角度看，企業(yè)財務(wù)管理活動涉及采購、消費、銷售、報稅等環(huán)節(jié)，而且各環(huán)節(jié)之間關(guān)系親密。各財務(wù)環(huán)節(jié)要求的專業(yè)知識不同，因此學(xué)生在理論中就不能僅掌握某一塊財務(wù)知識，要對整個操作流程都要熟悉，方便企業(yè)輪崗，這就要務(wù)理論課程之間進(jìn)展有效銜接，構(gòu)成一個開放的不斷創(chuàng)新的體系。3.財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)形式單一理論教學(xué)與課堂理論教學(xué)不同，主要是以學(xué)生動手操作為主，靈敏性較強(qiáng)。地方院校大多財

6、務(wù)管理專業(yè)都安排有實驗課程，但大多流于形式。財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)校理論教學(xué)主要在實驗室進(jìn)展，包括手工操作和上機(jī)實驗。手工操作主要模擬一些票據(jù)的填寫，上機(jī)實驗主要使用軟件開展做賬仿真。由于大部分地方院校缺乏具有企業(yè)財務(wù)管理經(jīng)歷的教師，理論教學(xué)往往照本宣科，同理論教學(xué)相差無幾，而且針對性不強(qiáng);有的完全由學(xué)生自學(xué)，自由發(fā)揮，教師的有效指導(dǎo)非常缺乏。理論教學(xué)要與理論教學(xué)相配套，但現(xiàn)實中理論變化性更強(qiáng)，很多實驗教材比較落后，不能與社會需求有效對接，需要教師根據(jù)社會財務(wù)管理活動的實際進(jìn)展進(jìn)展修訂。4.財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)平臺建立缺乏在地方院校中，財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)平臺主要有兩種：一種是校內(nèi)實驗室實訓(xùn)，另一種

7、是校外實習(xí)基地。就校內(nèi)實驗室來說，建立比較落后，利用效率不高，突出的表如今：一是學(xué)校經(jīng)費投入缺乏，實驗室場地面積、硬件設(shè)施、軟件、數(shù)據(jù)庫等方面存在明顯缺陷。目前主要存在兩種實驗室：手工實驗室與電算化實驗室。隨著會計電算化的開展，手工操作如填寫相關(guān)票據(jù)、蓋章、點鈔等活動已經(jīng)不常見。電算化實驗室往往硬件設(shè)施齊全，但軟件不配套，更新晉級才能缺乏。就校外實習(xí)基地來說，也存在諸多缺乏：一是由于資源有限，實習(xí)基地數(shù)量少。學(xué)生更多的是自己找單位實習(xí)。學(xué)生為了完成實習(xí)任務(wù)，大多隨意找一些企業(yè)在實習(xí)手冊上蓋章了事，實習(xí)流于形式。二是實習(xí)基地接收的學(xué)生數(shù)量有限，而且財務(wù)往往涉及商業(yè)機(jī)密，關(guān)鍵崗位一般不會讓實習(xí)生接

8、觸。很多小企業(yè)沒有獨立的財務(wù)管理部門，實習(xí)工作往往專業(yè)性不強(qiáng)，很難接觸投資、籌資等財務(wù)核心問題。三是實習(xí)時間大部分都安排在大四，學(xué)生由于畢業(yè)找工作的壓力大，對這種安排有心無力。5.財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)師資缺乏目前高校招聘教師往往注重學(xué)歷層次和科研成果，在理論經(jīng)歷和業(yè)務(wù)經(jīng)歷方面沒有要求，重學(xué)歷輕應(yīng)用的情況非常突出。教師隊伍高學(xué)歷化，理論知識深沉豐富，但理論操作才能缺乏。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目的和要求都需要雙能型師資。地方院校招聘的教師，大部分都是由高校學(xué)習(xí)到高校工作的碩士或者博士生，畢業(yè)之后直接上崗授課，有的碩士生或博士生是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，理論知識尚需進(jìn)一步深化研究學(xué)習(xí)，更無須議論理論教學(xué)了

9、。具有理論經(jīng)歷的財務(wù)管理專業(yè)教師非常缺乏。大部分地方院校財務(wù)管理專業(yè)授課教師根本上沒有在企業(yè)從事財務(wù)管理工作的理論經(jīng)歷，理論才能較差，很難開展有效的理論教學(xué)，即使安排了理論教學(xué)，對教學(xué)細(xì)節(jié)也很難把握，教師指導(dǎo)的針對性、實效性不強(qiáng)。此外，由于職稱評定與科研成果直接相關(guān)，更多教師愿意投入更多精力到學(xué)術(shù)研究中，理論教學(xué)的積極性不高。二、地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)落后的原因剖析地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)形式是相對封閉式的，對外部資源的利用較為有限。院校與企業(yè)之間主要是培養(yǎng)就業(yè)或者培養(yǎng)實習(xí)的單向關(guān)系，兩者間缺乏合作創(chuàng)新，風(fēng)險分擔(dān)與利益共享意識薄弱，較為關(guān)心短期利益。院校間專業(yè)理論合作還處在較低程度，

10、合作規(guī)模小，合作領(lǐng)域窄，參與合作的院校數(shù)量也較少。盡管很多地方院校已經(jīng)意識到外部資源的重要性，但獲取才能不夠。由于財務(wù)管理學(xué)科具有穿插性、創(chuàng)新性、理論性以及主體多樣性的特點，該專業(yè)的理論教學(xué)過程變得越來越復(fù)雜。沒有哪一所地方院校能在該專業(yè)理論教學(xué)的全過程上獲得完全優(yōu)勢，必須擅長利用外部的知識和資源。孤立的地方院校在理論教學(xué)形式上很難單打獨斗、獨善其身，為適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，需要在與其他院校、企業(yè)、政府部門或組織建立廣泛聯(lián)絡(luò)的根底上不斷優(yōu)化理論教學(xué)形式。封閉或半封閉式的培養(yǎng)形式，內(nèi)部資源與外部資源相脫離，人才培養(yǎng)力量分散，難以形成有效合力是地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)落后的根本原因之一。三、

11、開放式創(chuàng)新視角下的財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)形式的優(yōu)化開放式創(chuàng)新是由Chesbrough 教授在2003 年提出來的。它的核心思想是，企業(yè)的創(chuàng)新可以同時利用內(nèi)外部互相補充的創(chuàng)新資源，并在創(chuàng)新鏈的各個階段上與多種合作伙伴多角度動態(tài)合作的一種創(chuàng)新形式。大學(xué)本質(zhì)上是開放的，大學(xué)培養(yǎng)的人才又是面向市場的，而地方院校由于諸多因素的限制，無法僅依靠自身力量實現(xiàn)理論教學(xué)形式的創(chuàng)新。應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)新開展與企業(yè)等高校外部資源密不可分，而財務(wù)管理專業(yè)首當(dāng)其沖。地方院校財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)方向之一就是為地方企業(yè)效勞，企業(yè)財務(wù)環(huán)境的變化必然會影響理論教學(xué)目的的實現(xiàn)。保持企業(yè)等外部資源與高校的有效互動，將有助于進(jìn)步高校財管專

12、業(yè)的理論教學(xué)質(zhì)量。財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)活動不再局限于地方院校內(nèi)部，地方院校將外部可獲取資源如人、財、物、技術(shù)、信息等都納入到該專業(yè)理論教學(xué)的全過程中，并使這種交互形式逐漸轉(zhuǎn)化成一種工作機(jī)制，從而實現(xiàn)教學(xué)資源渠道的多樣化。地方高校對外部資源的管理將成為進(jìn)步財管專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。1.創(chuàng)新資源的搜索與獲取由于財管專業(yè)應(yīng)用性特征，獲取理論性創(chuàng)新資源在整個理論教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。理論性創(chuàng)新資源主要來自校內(nèi)實驗室或?qū)嵱?xùn)中心以及校外理論基地。目前開設(shè)財管專業(yè)的大部分地方院校都建有相關(guān)實驗室，建立程度存在較大差異，尤其在指導(dǎo)教師的理論經(jīng)歷、實驗與工作需求的對接程度、ERP 沙盤應(yīng)用程度等方面差距較

13、大。而校外理論基地建立那么普遍落后，很多地方院校僅僅是掛名，根本沒有本質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)?shù)胤皆盒?nèi)部資源無法有效完成上述活動時，外部創(chuàng)新資源的獲取就顯得非常重要。如何獲取這些資源有兩個前提條件：一是對外部資源的主動認(rèn)知，包括地方院校對資源缺乏的認(rèn)識、對外部資源的搜索才能等。地方院校對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)仔細(xì)考慮，并對缺乏的資源列出清單。此外，還要掌握這些資源的分布、種類等方面信息。二是外部資源的被獲取程度，包括雙方合作的根底與前提、合作形式選擇等。搜索到這些外部資源后，就要主動獲取這些資源，創(chuàng)造接近這些資源的渠道，對雙方合作進(jìn)展全面的可行性分析，對獲取這些資源的復(fù)雜程度、時間以及本錢

14、進(jìn)展預(yù)期判斷，根據(jù)自身情況進(jìn)展權(quán)衡比較。理論性創(chuàng)新資源的搜索與獲取是地方院校實現(xiàn)外部創(chuàng)新資源管理的重要起點。2.創(chuàng)新資源的整合與利用地方院校獲取這些外部創(chuàng)新資源是為了用于理論教學(xué)。這些資源的有效利用主要面臨兩個問題：一是資源的分配問題。財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)過程是由假設(shè)干個互相聯(lián)絡(luò)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)所需要的資源不同，外部創(chuàng)新資源總是有限的，必需要考慮資源的分配，科學(xué)合理的資源分配形式才能產(chǎn)生最高的效益。二是現(xiàn)有資源與外部創(chuàng)新資源的交融問題。對于地方院?，F(xiàn)有資源而言，外部創(chuàng)新資源是陌生的外來物，因此需要做好兩者間的交融。首先在資源分配之前做好發(fā)動，努力營造協(xié)同合作的環(huán)境氣氛。其次，要明確資源使用

15、的屬性，包括種類、時間等，擬定資源崗位方案。再次，要對資源使用的全過程進(jìn)展有效監(jiān)視，對內(nèi)部原有資源與外部創(chuàng)新資源的交融提出指導(dǎo)建議，努力使不同屬性的資源形成合力，實現(xiàn)理論教學(xué)全過程的資源整合，促進(jìn)地方院校人才理論才能的全面提升。3.創(chuàng)新資源的動態(tài)更新外部創(chuàng)新資源受環(huán)境的影響比較大。影響因素包括院校內(nèi)部資源的充盈情況、資源搜索才能、外部資源的生命周期以及資源實體的合作意愿等方面。由于企業(yè)等外部實體受社會環(huán)境的影響比較大，地方院校可以獲取的外部創(chuàng)新資源始終處在動態(tài)變化之中。例如，受外貿(mào)經(jīng)濟(jì)下行壓力的影響，一些外貿(mào)企業(yè)瀕臨破產(chǎn)，即使不違約，也很難保證學(xué)生在該種企業(yè)的理論質(zhì)量。反之，即使可以獲取相關(guān)外

16、部資源，這些資源也很難長期保持優(yōu)質(zhì)狀態(tài)。例如，從外部聘請的專家，長期承擔(dān)一樣專題或課程，就容易產(chǎn)生疲勞、倦怠乃至厭惡。地方院校需要對外部創(chuàng)新資源進(jìn)展分類，并建立資源動態(tài)更新機(jī)制。根據(jù)時間長短，對不同資源的更新頻率要有所不同。地方院校在搜索外部創(chuàng)新資源前就需要對可獲取資源進(jìn)展預(yù)期判斷，針對不同資源的特點，采用不同的獲取策略即合作方式。地方院校應(yīng)建立一套既滿足財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新開展需求，又符合學(xué)?，F(xiàn)狀的資源評估機(jī)制，使地方院校始終處在一個創(chuàng)新資源循環(huán)流動- 利用- 更新的動態(tài)變化中，逐步推動財務(wù)管理專業(yè)的理論教學(xué)創(chuàng)新晉級。4.創(chuàng)新資源使用效率的動態(tài)評估人才培養(yǎng)質(zhì)量是財務(wù)管理專業(yè)的生命線。外部環(huán)境不斷

17、變化，該專業(yè)理論教學(xué)存在不穩(wěn)定性，建立一套科學(xué)合理的評估機(jī)制勢在必行。評估的目的在于促進(jìn)該專業(yè)理論教學(xué)的改革、建立與開展。對于開設(shè)該專業(yè)的地方院校來說，通過評估可以有效掌握該專業(yè)理論教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，并能提出有針對性的解決意見，有效保證該專業(yè)理論教學(xué)形式的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。設(shè)置評估專家委員會。其成員來源應(yīng)多樣化，包括院系指導(dǎo)、校內(nèi)專職教師、具有一定工作經(jīng)歷的本專業(yè)畢業(yè)生、企業(yè)財務(wù)部門指導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干、會計事務(wù)所成員、校外該領(lǐng)域?qū)W者或?qū)＜业?。建立評估委員會專家成員數(shù)據(jù)庫，定期更新數(shù)據(jù)庫。建立由院系指導(dǎo)牽頭，各評估專家協(xié)同評估的工作機(jī)制。評估的內(nèi)容。建立科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系。該體系既能表達(dá)財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)特點，又能開展與其他院校財管專業(yè)的外部比較。評