別讓幼兒園課堂教學迷失方向

1、別讓幼兒園課堂教學迷失方向 如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)中心幼兒園 丁愛峰課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課程的變革，讓我們的幼兒園課堂教學進入了一個新的天地。教師的教育觀念、自身綜合素質(zhì)確實有了飛躍式的進步。課堂上，教師巧妙新穎的設計，富有個性的特色教學，師生間的有效互動讓人耳目一新。然而在收獲的同時靜心反思，我們卻深切地感受到：不少教師對課程改革缺乏深入全面的理解，為了追求課堂的“絢麗多姿”，我們有些教師已在不知不覺中迷失了教學的方向。一、“有機整合”別“簡單拼湊”幼兒園教育指導綱要提出：“教育活動內(nèi)容的組織要注意各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，有機整合，注重綜合性、趣味性、活動性?！钡行┙處煘榱送怀?/p>

2、整合的精神，把凡是與主題活動有一點點相關(guān)的內(nèi)容全部堆砌到一堂課中，教師帶著幼兒在課堂上又是說又是唱，又是畫又是算，忙得不亦樂乎，語言課不像語言課，美術(shù)課不像美術(shù)課，各科教學色色俱全，教師還沾沾自喜，美其名曰“綜合課”。如一位教師在執(zhí)教大班兒歌葉子時，現(xiàn)讓幼兒跟老師朗讀兒歌，讀完后讓幼兒看投影，接著讓幼兒進行角色表演，再讓幼兒撿葉子、畫葉子，最后讓幼兒演唱小樹葉的歌。這樣的整合，表面看形式多樣，熱鬧非凡，卻是“眉毛胡子一起抓”，課堂每個環(huán)節(jié)的組織就像走過場一樣一帶而過，給人蜻蜓點水之感。這種“整合”，忽略了一節(jié)課的容量和質(zhì)量，導致課堂教學目標偏離，重難點難以體現(xiàn)，使語言課失去了本真，幼兒真正得到

3、的東西少之又少。整合不是簡單的拼湊，它不僅僅是課程形式的融合，而是要將知識有機有素地結(jié)合在一起，整合得不著痕跡，如行云流水一般，形成一個整體的課程，那樣才能促進幼兒整體、和諧地發(fā)展。因此，教師在教學時，要準確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學補充教材，教師要善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，如果面面俱到，淡化領(lǐng)域間應有的界限，一味地注重教學方法的多樣化，一味地進行活動延伸的“整合”，結(jié)果只能是浮光掠影，最終失去“整合”的真正意義。二、“自主學習”別“放任自流”“自主學習”是新課程改革所倡導的學習方式之一，要求教師把學習的權(quán)利、學習方法交給幼兒，使幼兒在教師的啟發(fā)、誘導下主動地獲取知

4、識，真正成為學習的主人?？刹簧俳處煴銓⒅斫鉃閷W習內(nèi)容由學生自己挑，學習方法學生自己選，結(jié)果走入了自主學習的誤區(qū)。比如，復述中班故事三只蝴蝶，教師不但給幼兒提供了紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶以及紅花、白花、白花的頭飾，還給幼兒提供了好幾張體現(xiàn)故事內(nèi)容的圖片等，讓幼兒自由選擇材料自己練習復述故事，但最后卻只有兩三個幼兒能較完整地把故事復述出來。原因何在？我認為，這位教師能根據(jù)幼兒的心理需要，適時地給幼兒提供與之相互作用的語言活動材料是很值得贊賞的。遺憾的是這位教師在幼兒自主練習復述故事時“放得太開”，自己卻“導得太少”。幼兒在復述故事時老師在旁只是停留在靜觀階段，任由幼兒自由選擇材料，自由講述，該講的

5、不敢講，怕有“越俎代庖”之嫌；該導的不導，怕有“不尊重幼兒的主體”之嫌，幼兒得不到教師適時指導，教學效果可想而知。如果教師根據(jù)幼兒的學習差異把他們分成兩組，讓能力較強的幼兒用道具邊表演邊講述，能力弱的幼兒看圖講述，在幼兒復述故事過程中教師對遇到困難再及時點撥，為幼兒掃清講述故事時的障礙，那么幼兒不但掌握了復述故事的方法，還激發(fā)了幼兒參與學習的熱情。事實上，幼兒的自主性固然重要，但“自主”不等于“自由”，不等于放任孩子。教學是個雙邊過程，沒有教師在教學活動中穿針引線，那課堂就是沒有航標的船，隨波逐流。在教學中，教師既要尊重孩子的自主，又不能喪失自己的主導地位，要善于把握幼兒自主學習的局面，關(guān)鍵時

6、刻該出手時就出手。點撥在卡殼處，引導在迷茫時，教師要當好支持者、合作者、引導者的角色。那么，真正的自主學習才會落到實處。 三、“慎用媒體”別“喧賓奪主” 現(xiàn)代信息技術(shù)從時間上、課堂的容量上、課程的資源上，為課堂提供了一片廣闊的視野天地。色彩、聲音、畫面、組成了立體的課堂，著實讓人賞心悅目，心曠神怡。但是，如果現(xiàn)代信息技術(shù)過度應用，喧賓奪主，也會適得其反，將大大削弱課堂的魅力。主要表現(xiàn)為：錄音代替了老師的嗓音。課堂上，很少聽到老師聲情并茂的朗讀聲，再也看不到幼兒聽老師講故事時如癡如醉的眼神，“機器人”的聲音在課堂回蕩，拉開了文本和幼兒，幼兒和老師的距離。過于推崇多媒體的運用，多媒體制作追求華麗，

7、但實效不大。有的教師為了實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，不管需要不需要，現(xiàn)制作一幅多媒體動畫再說。如一位教師執(zhí)教大班語言野外，花費了許多心思，制作了相當精美的多媒體課件，在課堂上一一展示給幼兒看。在活動結(jié)束時，老師問：“小朋友，野外美嗎？”孩子們當然異口同聲。接著老師要求幼兒試著創(chuàng)編兒歌，孩子們卻你看看我，我看看你，無話可說了。其實，這位老師運用多媒體就是多此一舉。學這首詩歌，教師完全可以把孩子們帶到大自然中，讓他們在野外聽鳥兒唱歌，看魚兒嬉戲，和小蟲捉迷藏讓孩子們在美麗的大自然中去理解詩歌，感受詩歌的意境，然后再嘗試著創(chuàng)編詩歌?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，在大自然的懷抱中，孩子的思維活躍了，想象力豐富了，不

8、僅使幼兒的語言能力得到發(fā)展，同時還讓幼兒深切地感受到大自然的神奇美妙。因此，在教學中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容，針對實際情況慎重選用多媒體課件，如使用不當，反而局限了幼兒的想象，扼殺了幼兒在學習過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。四、“激勵評價”別“一味奉承” 隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，“賞識”教育越來越引起人們的重視，課堂上我們提倡多鼓勵、多表揚和多肯定幼兒，幫助幼兒享受成功的喜悅，樹立深入學習的信心。但有些教師為了體現(xiàn)“人本”理念，便盲目地進行所謂的“正面激勵”。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對，真棒，你真了不起或是給他豎起大拇指，給他陣陣掌聲，或是給他一份獎品。殊不知，

9、過多過濫的表揚會讓幼兒習以為常，導致幼兒隨意應付。一個人人都能回答的問題如果給予過度的贊賞，并不利于幼兒維持內(nèi)在的持久的學習興趣，長期下去，學生會在老師的“一味奉承”中，逐漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失自我”，不能準確面對挫折，甚至會養(yǎng)成虛榮、任性的不良個性。這樣的“表揚”已失去了它應有的價值和意義。課堂上，教師對學生精彩的回答要給予贊揚，對其不當之處要及時提出。千萬不能受所謂的先進思想的影響，認為無論孩子說什么，無論孩子做錯什么都不能當面說他是錯的，這是為了保護孩子的自尊和自信。試想一下，如果一個人從小連對錯都不能正確區(qū)分，連正視微小錯誤的勇氣都沒有，他長大又如何面對紛繁世界的競爭？特級教師朱靜怡老師在評價幼兒時就是對錯分明，賞罰分明，你看：“要自己發(fā)表意見，不能重復別人的！你說的別人已說過了，不能算！”“你知道老師為什么翹大拇指嗎？因為這是你自己的想法，你很會動腦筋！”該褒則褒，該貶則貶，這樣的評價才會打動幼兒的心靈，才會激發(fā)他們的學習興趣，才能使評價成為他們學習的不竭動