肖培東《錦瑟》課堂實(shí)錄(高一必修四)-

肖培東《錦瑟》課堂實(shí)錄(高一必修四)

師：上課！

生（全體）：老師好。

師：謝謝，請(qǐng)坐。咱們今天上的課，我們可能都已經(jīng)讀過了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開始研究。好，錦瑟，開始。

（教師使用幻燈片顯示全詩）

（學(xué)生齊讀全詩）

師：好，讀得非常好。請(qǐng)同學(xué)們告訴我，什么是錦瑟？

（教師指定一位同學(xué)回答）

生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這里是對(duì)一種瑟的一種美稱。

師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么？

生（全體）：瑟，樂器

師：樂器。非常好。讀過以后請(qǐng)你告訴我這首詩是寫錦瑟的嗎？

（給學(xué)生留十秒左右思考時(shí)間）

生B：這首詩不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。

師：我非常喜歡你回答里的一個(gè)句子——“不是完全寫錦瑟的”，也就是說，還是有寫錦瑟的地方，是這個(gè)意思嗎？

生B：是

師：哪一句？

生B：第一句

師：讀讀看。

生B：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

師：（重復(fù)）錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。好，請(qǐng)坐。

那既然不是完全寫錦瑟的，那么你看看這首詩主要是寫什么，能不能從這首詩里面找出一個(gè)字來告訴我它是寫什么的。

（指定一位同學(xué)回答）你來說。

生C：應(yīng)該是“情”。

師：辭以情發(fā)，詩歌和情感緊密相關(guān)。這首詩中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩讀一下，逐字輕輕地讀。

（學(xué)生齊讀全詩，教師巡視）

師：詩歌離不開情感，詩要表達(dá)情感，并不是寫樂器，那么這首詩的情感借助哪個(gè)字表達(dá)出來的？情感的蔓延是靠作者的什么？

（指定一位同學(xué)回答）

生D：我覺得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營造一種意境來表達(dá)他的情感。

師：回答得很專業(yè)。作者想說的這些東西其實(shí)都包含了他看到錦瑟時(shí)的心理活動(dòng)。因此我們說這首詩里作者是在——

生：回憶。

（教師板書：憶）師：或者說是開頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然后迸發(fā)情感的一首詩。下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀看這首詩。

（教師指定一位同學(xué)朗讀）

（生E朗讀全詩）

師：非常好！大家覺得我說的非常好最主要是好在什么地方？

（指定一位同學(xué)回答）

生F：我覺得她把詩中傷感的氛圍讀了出來。

師：對(duì)。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩，那么回憶在電影里應(yīng)該是快鏡頭還是慢鏡頭？

生（全體）：慢鏡頭

師：回憶時(shí)人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩時(shí)首先在速度上應(yīng)該慢一點(diǎn)。這位同學(xué)讀得非常到位，這不是一首快快樂樂的詩，建議同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。錦瑟無端五十弦（此句教師用正確的語調(diào)示范），預(yù)備起！

（全體學(xué)生齊讀）

師：大家覺得“惘然”這兩個(gè)字最后讀成上揚(yáng)還是往低沉走，快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？

生（全體）：低沉，慢一點(diǎn)。

師：詩人依舊沉醉在對(duì)往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。

（全體學(xué)生齊讀后兩句）

師：請(qǐng)同學(xué)們說一下這首詩在你第一次讀過后給你什么感受？

生G：有點(diǎn)兒悲傷。

師：悲傷在里面，好，請(qǐng)坐。那么再請(qǐng)同學(xué)告訴我這首詩哪里有悲傷的感覺。

生H：我覺得最后兩句，美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意，表達(dá)出作者的傷感。

師：好，惘然，還有其他的詞嗎？

生H：追憶，就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。

師：追憶，不是一般的回憶，這個(gè)回憶的特殊體現(xiàn)在哪個(gè)字？

生（全體）：追。

師：寫這首詩的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細(xì)節(jié)是非常遙遠(yuǎn)的。還有沒有？“只是當(dāng)時(shí)已惘然”，你覺得哪個(gè)詞還沒有注意到？

生I：已

師：怎么理解？

生I：能感覺到，說不出來。

師：非常好，這就是讀詩的境界，很多東西都是可以感覺到但不能言表。“已”字，哪個(gè)同學(xué)能說出這個(gè)味道？

生J：我覺得“追憶”是有一個(gè)過程的，而“已”表示時(shí)間的短促，說明作者剛剛追憶這段時(shí)間已經(jīng)惘然，表達(dá)一種情感的積累和突出。

師：對(duì)比差，是不是？在不易見感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們?cè)傧胂肟矗爸皇恰边@個(gè)詞有沒有味道？（停頓幾秒）也有這個(gè)感覺是吧？好，我們?cè)僮x一下這兩句。

（學(xué)生齊讀）

師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個(gè)回憶循環(huán)一下，我建議大家最后一句讀兩遍，我看大家怎么來讀。

（學(xué)生齊讀，教師在學(xué)生讀得過程中指導(dǎo)）

師：女同學(xué)讀“此情可待”一句，男同學(xué)讀“只是當(dāng)時(shí)”一句，然后再一起讀“只是當(dāng)時(shí)”一句。

（學(xué)生按要求朗讀）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，讀詩的時(shí)候總是有種味道，尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒有感傷的句子，請(qǐng)大家繼續(xù)找。

（指定一位同學(xué)回答）

生K：我覺得“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”很傷感。

師：為什么？

生K：因?yàn)椤爸橛袦I”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。

師：用典故就能表達(dá)傷感的氣息？

生K：因?yàn)椤爸橛袦I”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩歌的傷感氣息，就更加傷感了。

師：好，我終于聽明白了。你不能說用了典故就有傷感氣息，而要說用了一個(gè)傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。

（學(xué)生齊讀）

師：回憶典故其實(shí)也是在回憶一個(gè)事實(shí)。還有沒有？

生L：我覺得“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個(gè)“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開而敘，這里作者是說自己在愁緒中難以自拔。

師：聽懂了嗎，同學(xué)們？所以著迷也不一定是好事，有的時(shí)候就變成一種迷失，因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來讀讀看。

（學(xué)生齊讀）

師：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，這些詩句里都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學(xué)想說說在哪些詩句中讀到了這種悲傷？

生M：“藍(lán)田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無縹緲，遠(yuǎn)看是美麗的事物，或潔白無瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場(chǎng)虛無。

師：非常棒的個(gè)人挖掘，請(qǐng)坐。玉不是玉，最后化成了煙，美麗的東西最后變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來讀。

（學(xué)生齊讀）

師：好，我們?cè)僖黄鹱x一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來。

（學(xué)生齊讀全詩）

師：能不能再從首聯(lián)中找到悲傷的字眼？

生N：無端

師：什么是“無端”。

生N：“無端”就是平白無故、沒有緣由的，這里使用相當(dāng)于埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦。

師：其實(shí)就是作者在埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦，而且每一根弦都讓自己產(chǎn)生這么多的回憶?！盁o端”其實(shí)是很多郁積的情感的迸現(xiàn)。我們一起來讀。

（學(xué)生齊讀）

師：如果要讀出作者的埋怨，那么第二句的哪一個(gè)字要讀好？

生O：我覺得“一”字。

師：為什么？

生O：因?yàn)槊恳桓叶即砹俗髡叩囊欢螘r(shí)光。

師：對(duì)，一個(gè)小小的數(shù)詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來。我們?cè)僮x一遍。

（學(xué)生齊讀）

師：這首詩如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩如果只是眼淚，又如何家喻戶曉的呢？我想這首詩除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來讀中間的兩句。

（學(xué)生齊讀）

師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什么？

生P：我覺得在“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是莊子夢(mèng)到了蝴蝶達(dá)到了一個(gè)物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢(mèng)。

師：你抓住了這個(gè)“迷”字。大家發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩其實(shí)就給我們提供了一種“迷”的意境，找到?jīng)]有？哪些是“迷”的？

生Q：煙、夢(mèng)、滄海。

師：煙，飄渺的；夢(mèng)，迷離的；滄海，遙遠(yuǎn)的；還有遙遠(yuǎn)的月。因此我們說這首詩能夠讀出一種朦朧的感受。那么想一下，如何讀出詩歌這種虛幻的美？

生R：我覺得應(yīng)該輕讀，因?yàn)橛幸环N虛幻的感覺，有一種轉(zhuǎn)瞬即逝的可望而不可及。

師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要通過輕重長(zhǎng)短的變換讀出詩歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉并不能把這首詩讀好，還要考慮到語速和語氣。一起來試試看。

（學(xué)生齊讀）

師：非常好！

（教師指定學(xué)生朗讀）

師：我的眼眶有點(diǎn)兒濕潤(rùn)了，這位同學(xué)讀得非常好。那么讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩句還有什么特點(diǎn)。

生S：我覺得有一種不知名的陰暗。

師：不知道為什么，感到陰暗。那么大家說說看，詩人是通過哪些意象來表現(xiàn)這種情感的？我們找找看這四句話有哪些意象。

生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍(lán)田、玉、日和煙。

師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那么詩人為什么要這些很美好的東西？

生T：詩人寫這些是想表現(xiàn)悲涼。

師：悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現(xiàn)出來。那我們考慮一下，怎么樣把這個(gè)美讀出來？

生T：傷感、喜愛。

師：好，我們一起來試試看，齊讀這一部分。

（學(xué)生齊讀）

師：讀出了虛幻，又讀出了美麗，還能讀出什么？剛才同學(xué)說了一個(gè)詞叫“典故”，請(qǐng)告訴我詩人為什么要用典故，典故能夠使這首詩增加一些什么東西？

（教師指定學(xué)生回答）

生U：我認(rèn)為詩人如果直接抒發(fā)傷感的話會(huì)使整首詩成為平白無故地抒發(fā)感情的咆哮，但是如果用典故，可以將自己的情感化進(jìn)典故里面，不僅有自己的情感，也有典故里人物的情感，讓情感變得復(fù)雜，也讓后人能夠從典故里體會(huì)真正的感受。

師：大家聽懂了嗎？如果沒有典故，這首詩歌就很直接、很平白，因此典故增強(qiáng)了這首詩文化的味道。因此，大家必須要用心讀出這首詩中詩人復(fù)雜的感受。所以，一個(gè)“雅”字可以代表許多東西。

（幻燈片展示：傷、幻、美、雅……）

師：詩中有傷，詩中有幻，詩中唯美，詩中含淚。當(dāng)然，隨著歲月、經(jīng)歷，還能夠讓你慢慢讀出這首詩中其它的味道。所以同學(xué)們，今天你就是詩人，你就是李商隱，在某個(gè)黃昏，看著錦瑟，你慢慢地讀出自己的心聲。一起來讀。

（學(xué)生齊讀全詩）

師：詩人面對(duì)著五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月，你們想象一下，那個(gè)美好歲月里的作者大概是一個(gè)怎樣的形象？

生V：我覺得那時(shí)候詩人可能是一個(gè)風(fēng)度翩翩、自由自在、生活很悠閑自得的一個(gè)人。

生W：我覺得應(yīng)該是一個(gè)很有才氣，很風(fēng)流的一個(gè)人，因?yàn)槊篮玫哪耆A一般都是表達(dá)一個(gè)比較好的時(shí)期。

師：這是一個(gè)很玉樹臨風(fēng)、很有才氣、很有理想的一個(gè)人。還有什么？

生X：我覺得詩人那個(gè)時(shí)候情感應(yīng)該很豐富。

師：情場(chǎng)上非常得意，愛情路上有美好收獲的人，所以他才能夠?qū)懴逻@樣一首詩。今天我們?cè)倏匆娺@首詩，“此情可待成追憶”，告訴我，他追憶的是什么情感？我們一起輕輕地讀一遍這首詩。

（全體學(xué)生按要求朗讀）

師：告訴我，這樣一個(gè)詩人，在風(fēng)燭殘年，看到錦瑟，追憶了怎樣的情感？

生Y：我覺得是包含了很多的復(fù)雜情感，比如暢想。

師：暢想？很快樂的？為什么？

生Y：因?yàn)槔钌屉[這個(gè)人當(dāng)時(shí)是非常受人歡迎的，而且在政治上的前途也是一片光明，這跟晚年時(shí)期有很大差異。所以我認(rèn)為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。

師：也就是說你讀到了一種不輸于命運(yùn)的情感表達(dá)，從那句讀到的？

生Y：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，我覺得是這句。

師：為什么？

生Y：因?yàn)榍f周在夢(mèng)里有一種飛翔的感覺。

師：一種飛翔的欲望，因此只要心未死，生命斗志不屈。

生Z：我想補(bǔ)充一下，我覺得從“藍(lán)田日暖玉生煙”這句也可以看出，詩人可能覺得自己就像一塊美玉，埋在地下，希望有人能來賞識(shí)他。

師：這是一種什么情感？

生Z：懷才不遇。

師：還有嗎？

生1：我覺得是對(duì)美好青春的留戀。

師：對(duì)青春、對(duì)生命的一種留戀是嗎？哪一句？

生1：“一弦一柱思華年”，這個(gè)錦瑟共有五十弦，它的每一柱都思華年。

師：一弦一柱思華年，而且都必須是華年。那么未來的歲月他也希望他有華年，因此這位同學(xué)解釋是對(duì)生命的放歌。還有什么？

生2：可能是他以前去世的妻子。

師：你怎么知道他有位去世的妻子？

生2：這是一個(gè)歷史記載。

師：所以它是一首悼亡詩是吧？因?yàn)椤板\瑟”的“瑟”字會(huì)讓我們聯(lián)想到一個(gè)什么成語？

生（全體）：琴瑟相合。