前測(cè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告(共12頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的研究學(xué)生創(chuàng)新力狀況調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告前測(cè)數(shù)據(jù)2016B154課題組成員周家河 2017年4月在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的研究-學(xué)生創(chuàng)新力狀況調(diào)查問(wèn)卷前測(cè)分析報(bào)告一、調(diào)查目的根據(jù)在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的研究課題的研究需要，調(diào)查課題組成員所在學(xué)校執(zhí)教的高一學(xué)生（2016級(jí)）創(chuàng)新力發(fā)展?fàn)顩r，后續(xù)研究提供依據(jù)、總結(jié)后期課題研究情況和解決問(wèn)題策略。此次問(wèn)卷調(diào)查目的還在于準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地推動(dòng)課題研究的深入開(kāi)展，總結(jié)出培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新力的方法與途徑，形成教育模型，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到提高教

2、師教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。二、調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容和方法1.調(diào)查對(duì)象畢節(jié)一中、畢節(jié)民中、納雍一中、黔西一中和畢節(jié)金海湖新區(qū)響水中學(xué)課題組成員實(shí)驗(yàn)班級(jí)的高一學(xué)生（2016級(jí)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)生）為調(diào)查對(duì)象。2.問(wèn)題設(shè)置學(xué)生問(wèn)卷從學(xué)生學(xué)習(xí)思維種類、思維習(xí)慣、解決問(wèn)題的環(huán)境等多維設(shè)置問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋了體現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的策略與途徑。 興趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課外學(xué)習(xí)資源等多方面，設(shè)置了控制性、半控制性和非控制性三種問(wèn)題。課題組設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查表20項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查，每項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同的創(chuàng)新思維類型，即： （1）在研究性學(xué)習(xí)或其它學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己采用了與眾不同的做法，或提出

3、與眾不同的看法后，能否不顧他人的反對(duì)、嘲笑，仍堅(jiān)持堅(jiān)定的信念即學(xué)生“創(chuàng)新精神和意志”； （2）在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有誤或有不同見(jiàn)解時(shí)能否大膽發(fā)言即學(xué)生 “創(chuàng)新意識(shí)”； （3）在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能否根據(jù)事物之間的共同特征，由甲事物聯(lián)想到乙事物即創(chuàng)新思維能力； （4）在學(xué)習(xí)中，能否把在各學(xué)科學(xué)到的知識(shí)、技能、方法，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去即學(xué)生“元思維的轉(zhuǎn)換力”； （5）能否根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式或方法，使之更適合自己學(xué)習(xí)狀況即學(xué)生“思維的融合力”； （6）是否經(jīng)常在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難題，有效合理利用其他學(xué)科知識(shí)，觸類旁通，找到解決問(wèn)題的方法即學(xué)生“逆向創(chuàng)新力”；（7）是否經(jīng)常能在學(xué)習(xí)時(shí)，不滿足于唯一

4、答案即學(xué)生“活性思維力”； （8）在學(xué)習(xí)和生活中，你會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，制作科技作品嗎？即學(xué)生“轉(zhuǎn)化思維力”；（9）對(duì)于某一問(wèn)題，教科書(shū)（或其他書(shū)籍）上作出的結(jié)論即學(xué)生“反向思維質(zhì)能”； （10）當(dāng)老師的講解或?qū)δ阕鳂I(yè)的評(píng)判與你的想法不同時(shí)即學(xué)生“決斷思維力”；（11）對(duì)某一問(wèn)題假如你的解法和答案與眾不同時(shí)即學(xué)生“競(jìng)生思維”； （12）對(duì)于學(xué)到的新知識(shí)，有的人總要結(jié)合知識(shí)，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)進(jìn)行由表及里由此及彼的思索即學(xué)生“自省思維力”；（13）當(dāng)你用某種方法解答完一道難題的時(shí)候即學(xué)生“思維的再生力”； （14）當(dāng)一道作業(yè)題你一時(shí)想不出來(lái)，別人用某種方法解答出來(lái)的時(shí)候即學(xué)生“裂變思維”；（15）當(dāng)

5、老師提出的某一問(wèn)題，同學(xué)們都感到為難的時(shí)候即學(xué)生“首創(chuàng)性思維”； （16）對(duì)于課堂將要學(xué)到而尚未學(xué)到的知識(shí)即學(xué)生“拓展思維”； （17）對(duì)于別人認(rèn)為較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生“擇優(yōu)應(yīng)用思維”； （18）你課余復(fù)習(xí)或自學(xué)的時(shí)間支配是否隨著考試的“指揮棒”轉(zhuǎn)即學(xué)生“功利思維”； （19）學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)，你是否有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的念頭即學(xué)生“元思維力 ” （20）你能模仿老師的演示或根據(jù)教材的說(shuō)明，完成實(shí)驗(yàn)操作嗎即學(xué)生“類比思維”。3.調(diào)查時(shí)間2017年3月20日-3月31日。 4.調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、數(shù)據(jù)分析在問(wèn)卷調(diào)查期間，課題組共發(fā)放問(wèn)卷338份，回收有效問(wèn)卷318份。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得

6、出如下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（附表一 創(chuàng)新能力調(diào)查表、表中數(shù)據(jù)為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)被問(wèn)卷學(xué)生在上述的創(chuàng)新思維品質(zhì)以下情況。圖注：圖為前測(cè)數(shù)據(jù)比例分布圖；統(tǒng)計(jì)圖中的圖例不同顏色分別代表創(chuàng)新能力調(diào)查表中的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)。（1）創(chuàng)新精神和意志方面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中1項(xiàng)選A人數(shù)60人，選B人數(shù)228人，選C人數(shù)30人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖1所示，此數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在創(chuàng)新精神和意志方面比較弱。圖1（2）創(chuàng)新意識(shí)方面，通過(guò)課題問(wèn)卷和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中2項(xiàng)選A人數(shù)48人，選B人數(shù)156人，選C人數(shù)114人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖2所示，此數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱。圖2（3）

7、創(chuàng)新思維能力方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中3項(xiàng)選A人數(shù)24人，選B人數(shù)126人，選C人數(shù)168人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖3所示，此數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新思維能力。圖3（4）元思維的轉(zhuǎn)換力方面，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中4項(xiàng)選A人數(shù)24人，選B人數(shù)114人，選C人數(shù)180人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖4所示，此數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生元思維轉(zhuǎn)換力較弱。圖4（5）思維的融合力方面 ，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中5項(xiàng)選A人數(shù)30人，選B人數(shù)114人，選C人數(shù)174人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖5所示，此數(shù)據(jù)顯示， 具有思維的融合力的學(xué)生比較少。圖5（6）逆向創(chuàng)新力方面

8、，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中6項(xiàng)選A人數(shù)6人，選B人數(shù)96，選C人數(shù)216人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖6所示，此數(shù)據(jù)顯示，具有逆向創(chuàng)新力的學(xué)生極少。圖6（7）活性思維力方面 ，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中7項(xiàng)選A人數(shù)24人，選B人數(shù)30人，選C人數(shù)264人人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖7所示，此數(shù)據(jù)顯示，具有活性思維力的學(xué)生極少。圖7（8）轉(zhuǎn)化思維力方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中8項(xiàng)選A人數(shù)12人，選B人數(shù)36人，選C人數(shù)270人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖8所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有轉(zhuǎn)化思維力的學(xué)生比較少。圖8（9）反向思維質(zhì)能方面 ，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

9、研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力調(diào)查表中9項(xiàng)選A人數(shù)12人，選B人數(shù)60人，選C人數(shù)246人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖9所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有反向思維質(zhì)能方的學(xué)生比較少。圖9（10）決斷思維力方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中10項(xiàng)選A人數(shù)12人，選B人數(shù)78人，選C人數(shù)228人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖10所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有決斷思維力的學(xué)生比較少了。圖10（11）競(jìng)生思維方面 ，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中11項(xiàng)選A人數(shù)18人，選B人數(shù)96人，選C人數(shù)204人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖11所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有競(jìng)生思維的學(xué)生比較少。圖11（12）自省思維力方面，通過(guò)問(wèn)

10、卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中12項(xiàng)選A人數(shù)0人，選B人數(shù)90人，選C人數(shù)228人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖12所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有自省思維力的學(xué)生極少。圖12（13）思維的再生力方面 ，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中13項(xiàng)選A人數(shù)18人，選B人數(shù)48人，選C人數(shù)252人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖13所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有思維的繁殖力的學(xué)生比較少。圖13（14）裂變思維方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中14項(xiàng)選A人數(shù)0人，選B人數(shù)102人，選C人數(shù)216人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖14所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有裂變思維的學(xué)生人數(shù)為0。圖14（15）首創(chuàng)性思維

11、方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中15項(xiàng)選A人數(shù)12人，選B人數(shù)66人，選C人數(shù)240人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖15所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有首創(chuàng)性思維的學(xué)生比較少。圖15（16）拓展思維方面，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中16項(xiàng)選A人數(shù)12人，選B人數(shù)180人，選C人數(shù)126人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖16所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有拓展思維的學(xué)生少。圖16（17）擇優(yōu)應(yīng)用思維方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中17項(xiàng)選A人數(shù)18人，選B人數(shù)168人，選C人數(shù)132人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖17所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有擇優(yōu)應(yīng)用思維的學(xué)生比較少。 圖17（18）學(xué)習(xí)

12、功利思維方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中18項(xiàng)選A人數(shù)18人，選B人數(shù)66人，選C人數(shù)234人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖18所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有學(xué)習(xí)功利思維的學(xué)生比較少。圖18（19） 元思維方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中19項(xiàng)選A人數(shù)24人，選B人數(shù)84人，選C人數(shù)210人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖19所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有元思維的學(xué)生比較少。圖19（20）類比思維方面，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后測(cè)創(chuàng)新能力調(diào)查表中20項(xiàng)選A人數(shù)18人，選B人數(shù)72人，選C人數(shù)228人。所占比率如統(tǒng)計(jì)圖20所示，分析此數(shù)據(jù)得知，具有類比思維的學(xué)生比較少。圖20綜上所

13、述，問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維；類比思維能力；思維遷移的能力很弱，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本不會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過(guò)本次前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查以及座談會(huì)與個(gè)案訪談，得知總體上(120所有選A的人數(shù)除以所有選A、B、C總?cè)藬?shù))有6.2%的學(xué)生有獨(dú)立思維的習(xí)慣；有30.95%的學(xué)生（120所有選B的人數(shù)除以所有選A、B、C總?cè)藬?shù)）有初始層面的類比思維能力；有62.85%的學(xué)生（120所有選C的人數(shù)除以所有選A、B、C總?cè)藬?shù)）沒(méi)有思維遷移的能力；在實(shí)驗(yàn)操作能力方面，實(shí)踐能力一般的占30.95%；71.9%很難根據(jù)說(shuō)明完成實(shí)驗(yàn)操作；在理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力方面，66.03%的學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)的理論知

14、識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去；在創(chuàng)新思維和膽識(shí)方面，有75.5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人解決不了的困難問(wèn)題，自己沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐探究，也認(rèn)為不能解決；在反思自省思維能力方面有79.2%的學(xué)生都有不會(huì)對(duì)所做的題目或已經(jīng)解決的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)。值得注意的是：有79.2%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好制作科技作品，總是滿足于唯一解決問(wèn)題的方法?？傮w上只有6.2%的學(xué)生有局部的創(chuàng)新思維。綜合調(diào)查分析，問(wèn)題突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：學(xué)生的創(chuàng)新人格不健全、創(chuàng)新精神無(wú)熱情、創(chuàng)新思維缺失、創(chuàng)新技能虛弱、創(chuàng)新知識(shí)窄淺等因素。當(dāng)前的學(xué)習(xí)功利心理較濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題可歸為“五少”：少創(chuàng)新動(dòng)力目的、少持久創(chuàng)新興趣、少堅(jiān)毅信心和創(chuàng)新

15、人格、少創(chuàng)新思維方法、少必備的學(xué)科創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識(shí)。農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人們文化思想觀念陳舊，金錢(qián)有用學(xué)無(wú)用的急功近利觀在很多學(xué)生頭腦中依然存在，在這些觀念的感染下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目的，有的甚至是迫于家長(zhǎng)或者老師的壓力而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們惰性十足，學(xué)習(xí)興趣低落。大多數(shù)學(xué)生很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。此所謂“少動(dòng)力目的”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。興趣能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入高中，有新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較濃，但隨著學(xué)習(xí)廣度和難度加大加深，學(xué)生漸漸跟不上課程的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，到最后干脆放棄學(xué)

16、習(xí)。此所謂“少持久興趣”。另外，大部分學(xué)生沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、遷移思維和再生性較差。四、研究解決問(wèn)題的有效對(duì)策1.對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師的要求 （1）增強(qiáng)教學(xué)力，適量安排教學(xué)內(nèi)容，利用研究性學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)研究證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，最能誘發(fā)好奇心與內(nèi)驅(qū)力，激起求知的欲望。在課堂教學(xué)中要適量安排教學(xué)內(nèi)容，利用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變教學(xué)法，設(shè)定特定教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得新穎、有趣。 （2）積極創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)情境課題實(shí)驗(yàn)教師可將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易能完成、接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀具體的形象，有濃厚的發(fā)現(xiàn)、探究和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生先感受后表達(dá)，先發(fā)現(xiàn)后探究。教師在創(chuàng)設(shè)

17、教學(xué)情境時(shí)，以“問(wèn)題”為手段，以“解決”為突破口，以“做”為紐帶，以“探究問(wèn)題”為創(chuàng)新智慧的源泉，以合作的雙主（主導(dǎo)、主體）關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的成就感，使教學(xué)真正成為鮮活的自我需求的探究活動(dòng)。 （3）努力改進(jìn)教學(xué)方法教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯虒W(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。選擇研究性學(xué)習(xí)方案，教師可以在課堂中恰當(dāng)?shù)乩脠D片、幻燈、錄音、多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)做練習(xí)，設(shè)計(jì)各類主題的探究活動(dòng)等，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，積極參與的探究活動(dòng)，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)后的自我反思總結(jié)，

18、體現(xiàn)主體性原則。 （4）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人格由于學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，難以正確地評(píng)價(jià)自己，所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步與成績(jī)，教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)予以承認(rèn)與肯定，使學(xué)生得到愉快的體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是強(qiáng)化學(xué)生興趣的有效手段。老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力與價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)原有的興趣。但是，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要“恰當(dāng)”，要注意適當(dāng)，不可過(guò)頭或不足，不然都達(dá)不到激勵(lì)興趣的目的。必須提出的是，教師要尊重每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生均等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使全體學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到提高。 （5）開(kāi)展研究性學(xué)

19、習(xí)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中的開(kāi)展，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，經(jīng)久不忘。2.對(duì)學(xué)生的要求 （1）明確創(chuàng)新目標(biāo)“目標(biāo)是駛向理想彼岸的船”。因此，作為學(xué)生應(yīng)該明確自己學(xué)習(xí)目的是什么，不僅僅是以考試為目的，還要以獲取信息和發(fā)表信息為最終目的。隨著中國(guó)改革的不斷深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也越來(lái)越快，綜合國(guó)力越來(lái)越強(qiáng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，我們學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)以致用，以創(chuàng)新為目標(biāo)。 （2）樹(shù)立自信心“自信是成功的奠基石”。學(xué)生要樹(shù)立正確的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，要有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念和克服困難的意志，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠排除萬(wàn)難，奮勇拼搏。如果有了信心，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望和進(jìn)步的迫切要求。在成功的路上，難免會(huì)有失敗，但失敗并不可怕，喪失信心才是最可怕的。幾次考試考不好，不怕！再來(lái)！基礎(chǔ)差，追！每當(dāng)失敗時(shí)，就想：下次我定能成功！你總這么想，就總有信心！在心理上戰(zhàn)勝自己，才能戰(zhàn)勝失敗。有的學(xué)生因?yàn)橐淮纬晒Τ蔀槿松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)。 （3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 教育家 布盧姆曾說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生更輕松，更迅速。”為增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生應(yīng)該