教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪

1、.老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的階段特征及啟迪老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的階段特征及啟迪研究老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的階段及其特征，對(duì)促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展具有重要意義。它指明了老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根本階段和應(yīng)對(duì)途徑，既有助于老師根據(jù)開(kāi)展階段特點(diǎn)去制定符合自身開(kāi)展實(shí)際的短期和長(zhǎng)期目的.同時(shí)也有利于學(xué)校和老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的特點(diǎn)提供促進(jìn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的輔助性條件。因此，把握每個(gè)階段專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)與要求，對(duì)于進(jìn)步老師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及改進(jìn)老師教育體制大有裨益。一，國(guó)外關(guān)于老師開(kāi)展階段特征的研究老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展階段理論是建立在職業(yè)生涯開(kāi)展研究與現(xiàn)論成果之上的。該理論研究的鼻祖美國(guó)學(xué)者富勒，其在1969年編制的?老師關(guān)注問(wèn)卷?，成為老師開(kāi)展理

2、論研究的開(kāi)場(chǎng)。此后，學(xué)者們紛紛將研究的目光轉(zhuǎn)向老師開(kāi)展的相關(guān)理論，相關(guān)研究成果陸續(xù)問(wèn)世，使其成為世界教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。一富勒的老師關(guān)注理論20世紀(jì)60年代末、70年代初，富勒在德克薩斯大學(xué)奧斯汀校區(qū)從事職前師資課程的研究。她通過(guò)編制的“老師關(guān)注問(wèn)卷，從老師在不同開(kāi)展階段的關(guān)注內(nèi)容出發(fā)，闡述了職前老師所經(jīng)歷的幾個(gè)開(kāi)展階段以及老師在相應(yīng)階段有可能會(huì)表現(xiàn)出的一些主要特征。1、任職前關(guān)注階段職前階段的大學(xué)生只是想象中的老師，還沉浸在學(xué)生的角色中。他們僅僅關(guān)注自己對(duì)他們所觀察到的班級(jí)，經(jīng)常持批判的甚至是敵視的態(tài)度。2.早期求生階段老師主要關(guān)注的是自我勝任才能以及作為一名老師如何“生存下來(lái)，關(guān)注班級(jí)的

3、教學(xué)與管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)校指導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定、接納等，這個(gè)階段的壓力很大。3.關(guān)注教學(xué)情境階段老師既關(guān)注生存，又關(guān)心在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等的限制下，如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何正確地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。4.關(guān)注學(xué)生階段。老師開(kāi)場(chǎng)把學(xué)生作為關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活和情感需要，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地

4、影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)。但是他們通常要在學(xué)會(huì)應(yīng)付自己的生存需要后才能對(duì)學(xué)生的需要作出反響。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。從富勒的理論中不難看出，這些將來(lái)的老師的關(guān)注內(nèi)容是一個(gè)由自我關(guān)注、任務(wù)關(guān)注到影響關(guān)注的過(guò)程，這與老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展程度親密相關(guān)。在他們初次進(jìn)人老師領(lǐng)域時(shí)，經(jīng)歷從學(xué)生角色到老師角色的轉(zhuǎn)換。此時(shí)，學(xué)生處于相對(duì)被無(wú)視的位置。因此，如何促進(jìn)該階段的老師對(duì)學(xué)消費(fèi)生足夠的關(guān)注成為促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的必要內(nèi)容。下載地址：老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的階段特征及啟迪.doc課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300