教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1、第九章教學(xué)基本程序和策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)教學(xué)的組織形式是研究教學(xué)活動(dòng)中教師以什么形式把學(xué)生組織起來，通過什么形式與他們發(fā)生聯(lián)系，及計(jì)劃安排、學(xué)時(shí)分配等問題。教學(xué)組織形式運(yùn)用得當(dāng)， 是提高教學(xué)工作效率的重要條件之一；教師的勞動(dòng)能否有成效， 除了教師的工作態(tài)度外， 還取決于教師是否熟練地掌 握一整套教學(xué)工作有基本程序。要發(fā)揮教學(xué)工作的整體作用，必須注意各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序 與技術(shù)，又要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的相互協(xié)同配合；教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。合理使用教學(xué)策略，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過本章的學(xué)習(xí)，懂得實(shí)現(xiàn)教

2、學(xué)任務(wù)必須通過一定的組織形式；了解教學(xué)工作基本程序的內(nèi)容及其辯證關(guān)系，理解課的類型和結(jié)構(gòu)的基本原理；了解教學(xué)策略同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及提高教學(xué)質(zhì)量的密切關(guān)系，初步了解和掌握常用的各種教學(xué)策略的特點(diǎn)和運(yùn)用要求，以及與當(dāng)前課程改革理念相適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐與應(yīng)用一、填空1.教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制；教學(xué)的輔助組織形式是。教師從事教學(xué)工作的基本程序有、 和。課的類型是指因而劃分的課的種類。包括和。一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)包括、和。教師備課必須做好、和四方面的準(zhǔn)備工作，寫好、和三種計(jì)劃。上好課應(yīng)該具備以下幾個(gè)主要條件、和。簡(jiǎn)而言之，說課是對(duì)課程的、備課的、上課的。說課的內(nèi)容包括說、說、說、說和說。一般地說

3、，作業(yè)的類型有、和。10 .課外輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹的重要措施，它可以解決課堂教學(xué)沒有或不 能解決的問題，彌補(bǔ)的不足。因此，課外輔導(dǎo)是的必要補(bǔ)充。11 .根據(jù)不同的目的要求，考核可以有不同的種類。從時(shí)間上看，可以分三大類：、和。12 .教學(xué)策略的特點(diǎn)有、和。13 .常用的講授形式有、和。14 .作為師生共同的活動(dòng)形式， 對(duì)話有兩種基本形式和分別指師生之間的互動(dòng)交流和生生之 間的互動(dòng)交流。15 .教師的指導(dǎo)策略包括、和。16 .當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是、和。17 .當(dāng)代學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略是和。二、選擇（將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)）1.備課要寫出的三種教學(xué)計(jì)劃是（）。A.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

4、、課題教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃B.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃C.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、教案2 .教師要上好課關(guān)鍵是（）。A.語言藝術(shù)B.知識(shí)淵博C.備好課D.目的明確3 .教學(xué)工作的中心程序是（）。A .備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.課外作業(yè)的布置和批改E.學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)4 .教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為是（）策略。A.講授B.對(duì)話 C.練習(xí)D.閱讀指導(dǎo)5 .學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和 研究，從而解決問題和獲得知識(shí)的過程和活動(dòng)是（）策略。A.自主學(xué)習(xí)B .合作學(xué)習(xí)C .探究學(xué)習(xí)三、判斷（正確的在括

5、號(hào)內(nèi)打，錯(cuò)誤“X”） 1.班級(jí)授課制是學(xué)校教學(xué)唯一的組織形式。（）2 .從學(xué)校產(chǎn)生之日起，班級(jí)授課制就產(chǎn)生了。（）3 .備課就是鉆研教材寫教案。04 .課堂教學(xué)如果沒有課外活動(dòng)的配合，就不可能促使學(xué)生全面發(fā)展。（）5 .如果把上課看成是信息傳輸，那么教師和學(xué)生都是信息的發(fā)送者和接收者。（）6 .考試既是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，也是檢查教師工作的一種手段。（）7 .衡量一堂課好與不好的主要標(biāo)志是看教師教得如何。（）8 .講授策略主要是教師講，學(xué)生聽，因此，它是一種注入式的教學(xué)。（）9 .批改作業(yè)要變成與學(xué)生對(duì)話，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。（）10 .課外輔導(dǎo)只解決知識(shí)技能的掌握，不必考慮智力的

6、發(fā)展和興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)問題。（）四、辨析（先判斷，再作簡(jiǎn)要說明）1 .班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是其它教學(xué)組織形式無法比擬的，所以它將永遠(yuǎn)存在。2 .搞好上課就能搞好教學(xué)工作。3 .熟悉教材，就能上好課。4 .策略就是教學(xué)方法。五、簡(jiǎn)答1 .什么是講授策略？運(yùn)用講授策略的基本要求是什么？2 .什么是問答策略？運(yùn)用問答策略的基本要求是什么？3 .簡(jiǎn)答完整的教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？4 .上課的基本要求是什么？5 .布置和批改作業(yè)應(yīng)注意什么問題？6 .簡(jiǎn)答探究學(xué)習(xí)的實(shí)施及指導(dǎo)。六、論述論述教學(xué)策略的選擇及指導(dǎo)策略的現(xiàn)代意義。七、實(shí)例分析1.正在上生物課，突然一女生發(fā)出一聲尖叫，全班頓時(shí)嘩然。原來是某男生拿一條蛇往

7、該 女生身上扔。見此情景， 老師火冒三丈，不由分說停了全班的課，將該男生揪住送交教務(wù)處處理。要求：請(qǐng)你對(duì)這位老師的做法作一評(píng)論；如果這件事發(fā)生在你的課上，你怎么處理。2. 一老師講“慣性”的概念，讓學(xué)生在書本上劃出來，然后要求默誦。幾分鐘后，他 開始提問：“什么叫慣性？”學(xué)生大都緊張起來，只有一兩個(gè)人舉手。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)頗讓 老師“頭痛”的學(xué)生卻高舉起手。老師叫他說說看。不料這個(gè)學(xué)生站起來大聲說道：“我想問問，如果地球突然停住不轉(zhuǎn)， 地球上將出現(xiàn)什么情況？” 這一問，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，“誰問學(xué)生交頭接耳，紛紛議論。這位老師一時(shí)語塞，臉上頗為尷尬，便板著臉高聲呵斥:你這個(gè)了。我叫你背誦慣性，

8、上課為啥不專心聽講 ，”。你認(rèn)為這位老師這樣做合適嗎？試用課程改革的理念加以說明。3.教八年的經(jīng)歷，使我越來越堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)：做個(gè)“懶老師”。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學(xué)生在讀文章時(shí)居然不會(huì)有自己的見解；當(dāng)批改了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然沒有學(xué)會(huì)作文，頓感泄氣?，F(xiàn)在，我變懶了。作文改了一次，了解學(xué)生的寫作水平后， 就讓他們自己改吧。會(huì)改了，沒地方發(fā)表，就自己編報(bào)發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你看。 不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個(gè)小組出一期，一個(gè)月出一張。課文，我也不再 講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強(qiáng)你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇 吧，這篇不喜歡也講一節(jié)課吧

9、。作為補(bǔ)償，下一堂我講一篇課外美文。真沒想到，一個(gè)星期 一篇，一不小心，這個(gè)學(xué)期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了， 那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學(xué)，你來談?wù)剬?duì)這篇文章的看法吧,以上案例中，這位老師真的懶嗎？請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略對(duì)這位老師的做法加以評(píng)論？ 閱讀資料聽課的技能與技巧聽課是教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分， 每一個(gè)教師幾乎都有著聽課和評(píng)課和經(jīng)歷， 掌握聽課的 技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平， 也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思， 不斷向 專家型教師的方向邁進(jìn)。聽課實(shí)際上也就是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，客觀存在對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見

10、慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。美國(guó)學(xué)者杰克遜( Jackson,FW.)在一項(xiàng)研究中指出，小學(xué)教師在一天當(dāng) 中，大致會(huì)有1000次人際交往的機(jī)會(huì)，這也就意味著，一周有 5000次，一年至少有20萬 次，在其職業(yè)生涯中，會(huì)有數(shù)百萬次。在亞當(dāng)斯等人(Adams,R.S.and Biddle,B.J.)用攝像機(jī)進(jìn)行的另外一次研究中，發(fā)現(xiàn)教師每518秒鐘就會(huì)轉(zhuǎn)換一次“動(dòng)作”，也就是說教師每節(jié)課會(huì)有170種不同的動(dòng)作、活動(dòng)。一個(gè)教師按其職業(yè)生涯40年來計(jì)算，他大致要上 5萬節(jié)課，但有可能極少通過聽課對(duì)課堂進(jìn)行深入細(xì)致的觀察研究。下面從聽課前、聽課中和聽課后三個(gè)環(huán)節(jié)分析

11、聽課的技能、技巧問題。 一、聽課前的準(zhǔn)備有些教師在聽課前很少做充分的準(zhǔn)備，覺得在聽課中記錄一些自己感興趣的事情就可以了。這樣的聽課雖然不能說是無效的，但至少會(huì)遺漏許多重要的信息，從而也就減少了自己從聽課中獲益的機(jī)會(huì)。在聽課前，實(shí)際上要做的事情有很多，至少要注意以下幾個(gè)方面： 認(rèn)識(shí)課堂，把握課堂特點(diǎn)在走進(jìn)課堂聽課前，教師實(shí)際上已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)有了這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，只不過這些認(rèn)識(shí)在各人的頭腦中有的明顯，有的隱晦。每位聽課者， 都應(yīng)該在聽課前反思、審視一下自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)程度，以免對(duì)課堂中的行為有誤解，或不能正確地把握課堂的各個(gè)方面。 就拿課堂教學(xué)中，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)來說。每一個(gè)教師在走進(jìn)課

12、堂時(shí)，都 或多或少地對(duì)學(xué)生有著這樣或那樣的期望。在與學(xué)生接觸過程中，甚至在接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，有些教師有意無意地預(yù)期全班學(xué)生不可能都學(xué)得好，都達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的水平，必定會(huì)有一批“落伍者”。因而，在自己的教學(xué)行為中，他對(duì)待不同期望的學(xué)生的時(shí)候，表現(xiàn)是 各異的，而學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)獲知教師對(duì)自己的這種期望，并在不斷交往中，將這種期望內(nèi)化為自己思維品質(zhì)或個(gè)性特征的一部分。在走進(jìn)課堂前，教師要對(duì)諸如此類的問題應(yīng)有所了解，這樣對(duì)于課堂上發(fā)生了什么， 該如何去解釋這些現(xiàn)象，也就了然于胸了。2.反思自己的教學(xué)觀念在認(rèn)識(shí)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 聽課者要反思自己的教學(xué)觀念， 梳理一下自己對(duì)教學(xué)是怎么看的， 期

13、望課堂上發(fā)生什么， 不贊成課堂上出現(xiàn)什么樣的情況，自己是如何看待教師在課堂上的權(quán)威以及教師與學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)一種什么樣的關(guān)系的。反思自己的教學(xué)觀念，在很大程度 上也是對(duì)自己衡量課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行厘定，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己所持的立場(chǎng)與態(tài)度。的確，教學(xué)觀念既決定著教師在課堂上的行為，同樣也決定著教師作為聽課、評(píng)課者時(shí)對(duì)課堂的評(píng)判。一個(gè)持學(xué)生中心論的教師，會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生自由自在的行為表現(xiàn)而歡欣鼓舞，對(duì)教師的橫加干預(yù)而不以為然；而一個(gè)持教師中心論的教師，則會(huì)對(duì)課堂上的失控與無序而深 表憂慮，對(duì)教師的“無所作為”而大加指責(zé)。同理對(duì)課堂上的不同文化的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，也影 響著教師的行為以及聽課、評(píng)課者的看法與評(píng)

14、判。3. 了解所聽學(xué)科、任教教師及教學(xué)法多數(shù)情況下，教師是對(duì)所任教學(xué)科進(jìn)行聽課， 所以對(duì)學(xué)科自身了解較為充分。但有些情況下，所聽的課并不一定是自己所教的學(xué)科，一些專業(yè)研究者聽課時(shí)情況更是如此。無論是何種情況，聽課者都必須要對(duì)所聽的學(xué)科事先做深入細(xì)致的了解，知曉所選用的教材， 這堂課所教的內(nèi)容在教材中所占的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系等。同時(shí)，對(duì)任教教師的情況做適當(dāng)?shù)牧私猓热?，教師的教齡、學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)水平等。此外，也要了 解該學(xué)科教學(xué)法研究的最新動(dòng)態(tài)，有哪些教學(xué)模式與方法近來受大家關(guān)注，如果有可能的話，可以從網(wǎng)上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要觀察的對(duì)象。4. 了解

15、學(xué)生的有關(guān)情況學(xué)生現(xiàn)有的水平，該班級(jí)在同年級(jí)中的狀況等，也需要聽課者事先加以了解。這樣，對(duì)于學(xué) 生課上的行為表現(xiàn)，聽課者也就會(huì)得出一些初步的解釋。5. 選擇聽課記錄的方式方法，準(zhǔn)備聽課記錄的工具。聽課者要準(zhǔn)備好記錄工具，如紙張、聽課記錄本、筆等。如果需要一些儀器如錄音機(jī)、攝像 機(jī)等，則要事先進(jìn)行試用，以免課上不能正常運(yùn)行，或出現(xiàn)故障甚至影響課堂教學(xué)。同時(shí)， 對(duì)于課上用什么樣的方式方法進(jìn)行記錄，用什么樣的方式方法來整理和分析所獲取的 各種信息，事先也要做好準(zhǔn)備。二、課上的觀察與記錄對(duì)于一個(gè)善于觀察和善于捕捉信息的教師來說，并不只是在上課過程中去觀察和記錄。他對(duì)課堂上的觀察與記錄，實(shí)際上從走進(jìn)課堂

16、正式上課前就已經(jīng)開始了。1 .上課前的觀察聽課者一般要提前幾分鐘進(jìn)課堂，提前的時(shí)間依聽課者的多少及課堂的空間大小等而定。一般地說，這段時(shí)間為 5分鐘左右。聽課者在走進(jìn)教室后，有這樣幾件工作要做： 觀察學(xué)生狀態(tài)。觀察學(xué)生課下活動(dòng)狀況， 用以對(duì)比其課上表現(xiàn)及行為。如，若注意到學(xué)生在課下生龍活虎，而在課上卻無精打采，就可以進(jìn)一步去思考，到底什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果， 是不是教師過多地支配了課堂，沒有給學(xué)生活動(dòng)的余地， 或是學(xué)生課下消耗體力太大， 以致上課時(shí)注意力不能集中，如此等等。與任教教師攀談，了解有關(guān)情況。這段時(shí)間也可以用于與任教教師聊天，一方面消除任教教師緊張的心理，另一方面了解他是怎么來看待這

17、次教學(xué)的，這次教學(xué)的準(zhǔn)備情況如何等等。與學(xué)生攀談，了解其對(duì)本課知識(shí)的掌握及其他情況。這段時(shí)間也可以走到學(xué)生中間，與他們進(jìn)行交談，了解一下他們對(duì)將要上的這堂課的興趣、準(zhǔn)備情況，對(duì)任教教師的看法，對(duì)學(xué)習(xí) 的態(tài)度等等。選擇自己要坐的位置。 走進(jìn)教室后，要注意觀察教室空間布局，盡量選擇不引人注意的角落坐下。有的教師愿意選擇靠近講臺(tái)的位置坐下，這也許在有些情況下合適，但要觀察到真實(shí)的課堂，就需要考慮盡量少進(jìn)人任教教師及學(xué)生視線，否則，他們的行為就難免“失真”， 你在課堂上收集到的有可能就是虛假信息。畫出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用。可以用簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單地勾勒一下課堂中課桌椅的大致情況，注明講臺(tái)的位置，

18、哪些座位上坐有學(xué)生，哪些座位暫時(shí)是空的，教師周圍的墻壁上都貼了些什么，物資設(shè)備有哪些等等。這些草圖，供你記錄教師如何與學(xué)生交往，提問哪些學(xué)生，哪些學(xué)生課上活躍，哪些學(xué)生課上沉悶，教師在教室里的行走路線怎樣等。有的時(shí)候，你不用記錄教師與學(xué)生的實(shí)際課堂用語，只憑這些圖就可以反映出課堂上的實(shí)際狀況， 做出切合實(shí)際的分析。2 .上課過程中的觀察與記錄上課鈴聲響過之后， 聽課者也就進(jìn)人了緊張的觀察狀態(tài)。 這時(shí)候，他要清楚自己到底應(yīng)觀察 什么，哪些對(duì)象應(yīng)進(jìn)人自己觀察的視野， 哪些在一定程度上可以忽略不計(jì)。 西方一些研究表 明，上課過程中，聽課者可以把注意力集中在以下幾方面。人員特性(Personal tr

19、aits) o指教師或?qū)W生的特性，例如教師是熱情的還是冷漠的，學(xué)生是 樂于合作的還是各行其是的，教師與學(xué)生的精神狀態(tài)是否飽滿。言語交互作用。教師與學(xué)生如何相互交流，誰在講話，講的是些什么，提出的問題以及做出的回答是什么，課堂上實(shí)際使用的語詞及語言表達(dá)怎樣。非言語行為。包括教師與學(xué)生的動(dòng)作、姿態(tài)、面部表情等。活動(dòng)。課堂上開展各式各樣活動(dòng)類型有哪些，活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師在干些什么(包括活動(dòng)類型：個(gè)人、小組、全班，師個(gè)、師組、師全，學(xué)生個(gè)個(gè)、個(gè)組、組組、個(gè)班、組班；活動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量，其中質(zhì)量可從學(xué)生的參與程度及激發(fā)的學(xué)生智慧程度來衡量)c管理(management)：課堂常規(guī)情況、教師

20、或?qū)W生干部的管理方式、管理與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)輔助手段的使用。教師是如何使用視聽輔助設(shè)備的，如電視、錄音機(jī)、語音設(shè)備、電腦 等。認(rèn)知(cognitive)水平。在課堂上思維的實(shí)質(zhì)和水平，例如回答問題所需要的推理水平，或 者學(xué)生對(duì)概念等表現(xiàn)出的理解水平。社會(huì)(sociological)方面。教師與學(xué)生在課堂上分別承擔(dān)的角色，建立起來的規(guī)范和規(guī)則， 各自的社會(huì)背景，以及所體現(xiàn)出來的權(quán)力。情感(affective )水平。教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系，相互間的融洽程度等。除了上述內(nèi)容之外，在我看來，至少還有兩個(gè)方面應(yīng)引起聽課者的注意：教學(xué)材料的使用：一方面注意含有信息的材料，教材、板書。圖畫等的運(yùn)用；另一

21、方面注意不含信息的材料，黑板、其他教學(xué)手段等的運(yùn)用。時(shí)間：各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，教師、學(xué)生各支配的時(shí)間。聽課中觀察的對(duì)象清楚了， 還要掌握一些記錄的技能與技巧。常見的情況是，聽課者手拿一個(gè)聽課本走進(jìn)教室， 隨意地記些自己感興趣的東西，把自以為重要的內(nèi)容簡(jiǎn)要地記錄在聽課本上，這樣的教師一堂課下來，可能寫不了幾個(gè)字。實(shí)際上，課堂記錄也有著形形色色不同的方式，每種方式適合不同的目的和要求，在有些情況下，更是多種方式綜合運(yùn)用的。主要的記錄方式有這樣一些：(1)實(shí)錄式將課堂的真實(shí)情況盡可能全面地記錄下來，主要反映教師與學(xué)生的言語行為和活動(dòng)。例如，一堂小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)課就可以這樣來記錄下來：師：我們上學(xué)

22、期曾學(xué)過畫自行車，是先把自行車拆開，然后再裝好，大家還記得嗎？ 生(齊)：記得。師：今天我們來看一個(gè)新的交通工具(放投影呈現(xiàn)摩托車)，這是什么？生(齊)：摩托車。師：為什么要叫摩托車呢？生：摩托車是靠汽油發(fā)動(dòng)的。師：對(duì)。那么，自行車與摩托車有什么區(qū)別呢？生：自行車是靠人蹬的，摩托車不用人蹬。師：自行車靠人力，摩托車用汽油，在印象中自行車與摩托車還有什么區(qū)別？ 生：摩托車放尾氣。師：還有嗎？生：摩托車價(jià)錢貴。師：噢，他說的是價(jià)錢，還有嗎？生：自行車安全。生：摩托車省力。生：摩托車的尾氣污染空氣。在進(jìn)行實(shí)錄式的記錄時(shí)，注意要盡可能用師生實(shí)際使用的語詞，不要用你加工過的詞語來記錄，因?yàn)槟菢右詠?，你?/p>

23、能事后回憶時(shí)就不清楚當(dāng)時(shí)課堂上真正發(fā)生了些什么。另外，實(shí)際使用的語詞反映了師生當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理狀態(tài)以及他們對(duì)話交流的情況，有助于你全面地把握和評(píng)判這課堂。 記錄時(shí)，由于師生對(duì)話速度較快，要把每句話一字不漏地記下來，顯然困難較大。這時(shí)，可 用一些簡(jiǎn)寫符號(hào)來減少這方面的難度，如“師”用英文字母“T”表示，“生”用英文字母“S”表示，課堂上的主要內(nèi)容或常用詞語也可用一些字母表示，上面提到的“自行車”可用其漢語拼音第一個(gè)字母" Z'表示，“摩托車”則用“ M”表示等等，為記錄快捷起見，也可以事 先設(shè)計(jì)一系列符號(hào)來表示教師和學(xué)生慣常出現(xiàn)的行為等。在記錄過程中，字可以寫得潦草一些，只要自己

24、能夠辨認(rèn)就可以了。實(shí)錄式雖然“忠實(shí)”地反映了課堂的原貌，但無疑也有著一定的缺陷，如記錄者幾乎沒有思考的時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)甄別應(yīng)該記什么不應(yīng)記什么，只能埋頭一個(gè)勁兒的記，他對(duì)課堂的評(píng)判只能等到他在翻檢了記錄以后才能有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)；并且實(shí)錄主要反映出來的是教師與學(xué)生的言語行為，其他行為或環(huán)境等不容易記錄下來；此外，記錄者不大可能再去觀察學(xué)生的面部表情，教師的身體姿態(tài)等，而這些方面透露出來的信息也是課堂上極為重要的內(nèi)容。(2)敘述式敘述式是以第三人稱的形式概括化地反映課堂情景，記錄者以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)敘述課堂上發(fā)生了什么，存在哪些問題可供討論，這種記錄方式在人類學(xué)研究中曾被廣泛運(yùn)用，在一定意義上屬人種

25、志研究。下面一堂課的記錄，大體就屬于敘述式記錄方式：張老師在12時(shí)55分走進(jìn)教室，他將在下午1: 00正式上課。他先查看了黑板用不用擦，投影儀好不好用，還與教室里已經(jīng)落座的同學(xué)寒暄了幾句。這時(shí)，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，1: 00整，張老師走到教室中央，正式開始上課。“下午好?！彼_口道。大多數(shù)同學(xué)都友好地回應(yīng)?！拔液芨吲d從幾位同學(xué)那里得知你們贏了在開始討論之前，我們先昨天晚上的籃球賽。 我期待你們今天在這堂課上表現(xiàn)得同樣出色。來檢查一下大家對(duì)昨天布置的閱讀材料的掌握情況。這種記錄方式的好處在于一是沒有馬上決定記什么的壓力，記錄者可以從容地判定要記錄的內(nèi)容；二是在課上記錄時(shí)， 就可以較容易地把握

26、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明了各環(huán)節(jié)與各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；三是可以較全面地捕捉課堂各方面的信息如課堂氛圍、環(huán)境、教師與學(xué)生的非言語行為等；四是可以明確課堂上體現(xiàn)出哪些可以進(jìn)一步討論的問題，這堂課的研究?jī)r(jià)值有哪些。(3)分類系統(tǒng)式分類系統(tǒng)式記錄是將要觀察的內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目，分別進(jìn)行觀察和記錄。這種方法在西方的課堂觀察中運(yùn)用較為普遍， 我國(guó)的中小學(xué)教師還沒有養(yǎng)成這方面的習(xí)慣。有人認(rèn)為這種記錄方式是用于專業(yè)的教育研究的，教師則不必在意。其實(shí)不然，教師如果掌握了這種記錄方式、方法，從聽課的目的要求出發(fā)，自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的分類，也是完全可能的。借助于這 種方式進(jìn)行的記錄， 與定性記錄方式（如敘述）不同，可以為

27、聽課者提供較為詳盡的某一方 面或幾方面的定量信息。3.下課后的觀察下課鈴響了，按照一般的理解，好像聽課就到此結(jié)束了。 其實(shí)不然，在課后仍然可以觀察到一些有益的信息，對(duì)你理解和認(rèn)識(shí)這堂課有較大的參考價(jià)值。比如，你可以與學(xué)生攀談，了解他們掌握本節(jié)課內(nèi)容的情況，來看看預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到了，至于選擇哪些人交談，視學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)及課后的實(shí)際情況而定；也可以觀察一下學(xué)生課后是否還饒有趣味地談?wù)撝竟?jié)課的內(nèi)容，這實(shí)際上也可作為檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。 三、課后的分析 聽課過程中掌握信息的多少，以及課堂教學(xué)的基本理念和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，往往會(huì)在課后的分析中見分曉。同樣是聽一堂課，有的人對(duì)

28、課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒有看到的情況，他對(duì)某一現(xiàn)象的分析獨(dú)到、精辟，由此闡發(fā)的一系列認(rèn)識(shí)也入情入理，給人耳目一新的感覺； 相反，有的人仍是老生常談，先講兩句鼓勵(lì)的話， 再提三兩個(gè)不疼不癢的問題，給人的感覺是沒有分析出什么。在這里，要意識(shí)到，評(píng)課在某種意義上并不僅僅依賴你在課堂上看到了什么，而是你想到了什么，引發(fā)出了哪些值得深思的問題，就此來講， 傳統(tǒng)意義上的“聽課”是不確切的，不能僅局限于“聽”，應(yīng)該是“觀察課”?！坝^”是觀看，是借助于感覺器官吸收外部信息；“察”是查明，是借助于神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)所吸收的信息進(jìn)行加工處理。 課后的分析大致可以從以下幾個(gè)方面人手： 第一，教學(xué)目標(biāo)的表述

29、及達(dá)成程度。 教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，教學(xué)也總是要追求一定的效率的，它是一種在目標(biāo)導(dǎo)引下展開的活動(dòng)，因而，在課后的分析時(shí)，一個(gè)極為重要的方面是考察預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。 教學(xué)目標(biāo)是如何表述的？表述是否具體？是否具有較強(qiáng)的可操作性？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？ 達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么？沒有達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么？沒有達(dá)到的原因是什么？如此等等的問題都 需在這時(shí)加以考慮。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度。教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這個(gè)方面需要考慮的問題有： 各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例有多大？是否在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱的時(shí)間太長(zhǎng)了或花

30、費(fèi)的時(shí)間太短了？環(huán)節(jié)與 環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？是否給學(xué)生留有了自由支配的時(shí)間或空間？教學(xué)是否如行云流 水、一氣呵成？第三，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度。目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、方法的關(guān)系是：目標(biāo)決定著內(nèi)容，內(nèi)容決定著方法，三者一脈 相承。在這方面，要考慮到：目標(biāo)是否內(nèi)容范圍內(nèi)允許的？是否超出了教學(xué)內(nèi)容的承載范圍？ 內(nèi)容的選擇是否得當(dāng)？是否與目標(biāo)相一致？是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工，做了適合學(xué)生身心發(fā)展需要的修正？是否不僅僅依循課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)參考書的有關(guān)規(guī)定？教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如何？教學(xué)方法中是否有學(xué)生積極

31、活動(dòng)和參與的成分？是否注意到了多種不同方法 的運(yùn)用？第四，教學(xué)組織形式的合理程度。教學(xué)組織形式主要體現(xiàn)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)別化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不能僅囿于某一種形式，要注意到三者的配合和運(yùn)用。要考慮到：三種不同的組織形式在課上各占了多少時(shí)間？課上是否不只是一種組織形式？教學(xué)時(shí)選擇的組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求 以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)？小組討論的規(guī)范建立了沒有？討論后是否有概括和總結(jié)？為什么把 這些內(nèi)容安排為小組討論？個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查？全班學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮到了學(xué) 生之間的差異沒有？是否存在整堂課教師“一言堂”的情況？是否存在教師只是提問某個(gè)或某些學(xué)生的情況？第五，教材的恰當(dāng)運(yùn)用程

32、度。教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”。在評(píng)論教材運(yùn)用時(shí)，要考慮到：教師是否從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容做了必要的加工？教師在講授時(shí)，是否充分考慮到了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？教師是否著重從學(xué)生已有文化特征的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容？教師是 否不只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及能力等諸多方面予以了考慮？ 第六，教學(xué)手段的合理程度。教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式， 在這方面涉及的問題有： 板書的設(shè)計(jì)與使用是否 合適？投影、錄像、錄音等是否運(yùn)用得恰如其分？從學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的角度考慮，可以做什么樣的

33、改動(dòng)？第七，師生關(guān)系、角色。課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的？學(xué)生有沒有主動(dòng)發(fā)言、提問的機(jī)會(huì)？有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)？教師經(jīng)常與哪些人進(jìn)行交往，為什么？師生互動(dòng)是如何展開的？互動(dòng)的類型有哪些： 如教師與全班學(xué)生、 教師與小組學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生、個(gè)別學(xué)生與全班學(xué)生、小組與小組、個(gè)別與小組、小組與全班？教師是否課堂上的“獨(dú)裁者”？學(xué)生 是否課堂上的“小主人” ？教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何？教師是如何傳遞自己的期望的？學(xué)生自 主支配的時(shí)間有多長(zhǎng)？對(duì)于這些問題，評(píng)課者可以依據(jù)自己的記錄一一評(píng)點(diǎn)，也可以借助所畫的草圖勾勒出的教師與學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行闡釋。第八，課堂的管理與秩序。從理論上講，

34、教學(xué)與管理應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，管理要為教學(xué)服務(wù)， 成為教學(xué)的基本保障，但實(shí)際的情形有時(shí)并不是如此。評(píng)課時(shí)，要考慮到教學(xué)與管理在課堂上呈一種什么樣的關(guān)系？ 教師進(jìn)行課堂管理的方式有哪些？是否經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生的某些正常行為？是否對(duì)擾亂課堂行為的現(xiàn)象進(jìn)行了制止？課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為都有哪些？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏吸引力還是教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來說顯得過于簡(jiǎn)單？出現(xiàn)不當(dāng)行為的學(xué)生范圍有多大？ 課堂上的氛圍是和諧的還是對(duì)立的？除以上問題外，聽課者還可以就課堂環(huán)境、教室空間的安排等發(fā)表評(píng)論。課后的分析實(shí)際上是聽課的延續(xù)，也是備課和上課環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸，富有意義的課后分析會(huì)反過來提升教師備課的質(zhì)量和上課

35、的水平。新教案模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)一、程序清楚，一目了然傳統(tǒng)教案模式教學(xué)程序設(shè)計(jì)混雜在教學(xué)內(nèi)容之中，或者說，有些老師的教案設(shè)計(jì)沒有教學(xué)程序。顯而易見，這既缺乏教學(xué)的條理性，又不便于課堂上的操作。而新教案模式分設(shè)教學(xué)程 序欄，把教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)以及時(shí)間安排直接體現(xiàn)出來，這就會(huì)使教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)一目了然，既有條理性，又便于教者操作。二、獨(dú)立設(shè)計(jì)，避免抄襲傳統(tǒng)教案中教材處理，教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不清晰 ，甚至有的教師簡(jiǎn)單的把教材上的 內(nèi)容搬到教案上，或者把教學(xué)參考書上的內(nèi)容抄到教案本上。 顯然這是不利于發(fā)揮教師的創(chuàng) 造性，也會(huì)出現(xiàn)教師生吞活剝教材的現(xiàn)象 ，長(zhǎng)此以往也容易導(dǎo)致教師寫教案產(chǎn)生依賴心理和惰性心理。而新教案的教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)就逼使教師設(shè)法獨(dú)立處理教材，主動(dòng)去籌劃教師和學(xué)生的課堂活動(dòng) ，這既能減少和避免教師的抄襲現(xiàn)象 ，也有助于發(fā)揮教師的教 學(xué)創(chuàng)造性。三、體現(xiàn)主導(dǎo)主體作用，“教”為“學(xué)”服務(wù)傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)是大段大段抄襲教材，很少有教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)內(nèi)容安排，所以是一種“講”和“灌”的模式。而本教案格式上客觀要求，要設(shè)計(jì)出教師指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生