教育研究方法試卷1答案

1、教育研究方法試卷1答案-、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1.如何認(rèn)識(shí)教育研究？教育研究的類型及基本過(guò)程是什么？答：教育研究是人們按照規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟，運(yùn)用科學(xué)的方法研 究教育現(xiàn)象及問(wèn)題，探求教育本質(zhì)和規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決 教育問(wèn)題，促進(jìn)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。類型：（1）按縱向?qū)哟?，可以把教育研究劃分為如下層次：直覺(jué)觀察水平；探索原因水平；遷移推廣水平；理論研究水平（2）按橫向?qū)用?，我們可以把教育研究劃分為如下類型：基礎(chǔ)研究、 應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究；定量研究和定性研究；探索性研究、描述 性研究和解釋性研究教育研究的基本過(guò)程：（1）選擇研究課題；（2）研究設(shè)計(jì)階段; （3）研究的實(shí)施階段（4

2、）得出結(jié)果階段I -,112 .教育研究問(wèn)題有哪些來(lái)源？答：從教育研究的實(shí)踐來(lái)看，教育研究問(wèn)題的來(lái)源主要包括如下方面：1 .從現(xiàn)有的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2 .從已知的教育理論中探索問(wèn)題（1）從解之未盡的教育理論中演繹問(wèn)題。（2）通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論 的質(zhì)疑提出問(wèn)題。3 .從掌握的教育文獻(xiàn)資料中尋求問(wèn)題4 .從與專家的討論和切磋中認(rèn)識(shí)問(wèn)題5 .從教育科學(xué)研究規(guī)劃中確立問(wèn)題6 .從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析中尋找問(wèn)題二、論述題（每小題25分，共50分）1.論述如何進(jìn)行科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。答：一個(gè)相對(duì)完整的教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)基本階段。準(zhǔn)備階段包含了選定課題、提出假 設(shè)、確定變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3、等基本環(huán)節(jié)；實(shí)施階段包含了變量的控制、操作、測(cè)量環(huán)節(jié)；總結(jié)階段包含了數(shù)據(jù)的 統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。（一）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段：1 .選定實(shí)驗(yàn)研究的課題、形成研究假設(shè)。2 .確定實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。3 .控制無(wú)關(guān)變量。為了提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度，實(shí)驗(yàn)研究中需要對(duì)除自變量和因變量之外的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制。教育實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量有：（1）被試的態(tài)度因素，指被試的消極型和評(píng)價(jià)擔(dān)憂型態(tài)度，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。（2）被試的歷史因素，指實(shí)驗(yàn)對(duì)象已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平以及個(gè)性特征會(huì)影響學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的行為表現(xiàn)。（3）生長(zhǎng)與成熟因素，指實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生身心的成熟會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。（4）被試的缺乏，指由于

4、一些學(xué)生因轉(zhuǎn)退學(xué)、生病、經(jīng)常性曠課等而不能堅(jiān)持參加實(shí)驗(yàn)，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。（5）實(shí)驗(yàn)的處理與實(shí)施，由于各種原因，實(shí)驗(yàn)組的信息和程序會(huì)擴(kuò)散到對(duì)照組，使對(duì)照組實(shí)際上也受到一定程度的實(shí)驗(yàn)處理，這會(huì)影響實(shí)驗(yàn) 結(jié)果的顯著性。（6）測(cè)量安排，由于前后測(cè)量的遷移作用，可能會(huì)造成高估實(shí)驗(yàn)效果；另外，各次測(cè)驗(yàn)在時(shí)間、 地點(diǎn)以及施測(cè)人員安排上的差異，也有可能造成對(duì)結(jié)果的影響。無(wú)關(guān)變量一般通過(guò)以下三種方法來(lái)控制：（1）消除法。通過(guò)采取一定的措施，將影響結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉，是控制無(wú)關(guān)變量的最主要、最理想、最基本的方法。例如，為了消除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，可以采用雙盲程序， 即被試和實(shí)驗(yàn)者都不了解實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)等。（2

5、）恒定法與平衡法。恒定法即采取一定措施，使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變，也是控制無(wú)關(guān)變量的基本方法。平衡法是對(duì)某些不能消除，又不能被被恒 定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的方式使其效果平衡，從而達(dá)到控制的目的。例如，可以采取循環(huán)法來(lái) 平衡順序效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。（ 3）統(tǒng)計(jì)控制法。當(dāng)無(wú)關(guān)變量無(wú)法消除或沒(méi)有加以控制，這時(shí)候可以采用統(tǒng)計(jì)的 校正或者調(diào)整將這些影響從研究結(jié)果中排除。例如，進(jìn)行偏相關(guān)分析、協(xié)方差分析等。4.選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。（1）單組單因素前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。該模式的形式如下：前測(cè)O1戈驗(yàn)處理后測(cè)02（2）單組單因素僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ撃Ｊ降男问饺缦拢海?）時(shí)間系列模式。該模式的

6、形式如下：前測(cè)O1O2O3實(shí)驗(yàn)處理后測(cè) 040506*（4）實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組單因素前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。該模式的形式如下：?shí)驗(yàn)組：前測(cè)O1實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)O2一對(duì)照組：前測(cè) O3后洲卜O4（5）實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組單因素僅后測(cè)模式。該模式的形式如下：實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)f O1對(duì)照組：后測(cè)O2（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段2.如何提高教育定量研究的信度與效度？答：（一）信度信度指的是測(cè)試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠，也就是說(shuō)，測(cè)試的成績(jī) 是不是反映了被試的實(shí)際水平。測(cè)試的信度主要涉及到試題本身 的可靠性和評(píng)分的可靠性這兩個(gè)方面。試題本身是否可靠主要取 決于試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素；評(píng)分是否可靠則

7、要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確。測(cè)試信度的計(jì)算方法有很多種， 主要包括重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性系數(shù)、評(píng)分者信度。1 .重測(cè)信度，又稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的計(jì)量方法是采用重測(cè) 法：用同一測(cè)驗(yàn)，在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)兩次，這兩次測(cè)量 分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)即為重測(cè)系數(shù)。重測(cè)信度所考察的誤差來(lái)源是時(shí) 間的變化所帶來(lái)的隨機(jī)影響。在評(píng)估重測(cè)信度時(shí)，必須注意重測(cè) 間隔的時(shí)間，例如人格測(cè)驗(yàn)，重測(cè)間隔在兩周到六個(gè)月之間比較 合適。2 .復(fù)本信度，是以兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得 應(yīng)試者在這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度的主要優(yōu)點(diǎn)在 于能夠避免重測(cè)信度的一些問(wèn)題，如記憶效果、練習(xí)效應(yīng)等，并 且適用于進(jìn)行長(zhǎng)期

8、追蹤研究或調(diào)查某些干涉變量對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)影 響，還可以減少了輔導(dǎo)或作弊的可能性。3 .內(nèi)部一致性信度，主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系, 考察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性 信度又分為分半信度和同質(zhì)性信度。分半信度系數(shù)是通過(guò)將測(cè)驗(yàn)-來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考分成兩半，計(jì)算這兩半測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)性而獲得的信度系數(shù)。測(cè) 驗(yàn)愈長(zhǎng)，信度系數(shù)愈高。同質(zhì)性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部的各題目在多 大程度上考察了同一內(nèi)容。同質(zhì)性信度低時(shí)，即使各個(gè)測(cè)試題看 起來(lái)似乎是測(cè)量同一特質(zhì)，但測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是異質(zhì)的，即測(cè)驗(yàn)測(cè)量 了不止一種特質(zhì)。4.評(píng)分者信度，是指不同評(píng)分者對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行評(píng)定時(shí)的一 致性。最簡(jiǎn)單的估計(jì)

9、方法就是隨機(jī)抽取若干份答卷，由兩個(gè)獨(dú)立 的評(píng)分者打分，再求每份答卷兩個(gè)評(píng)判分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（二）效度效度是測(cè)量的有效性程度，即測(cè)量工具確能測(cè)出其所要測(cè)量 特質(zhì)的程度。效度是科學(xué)的測(cè)量工具所必須具備的最重要的條件。 在社會(huì)測(cè)量中，對(duì)作為測(cè)量工具的問(wèn)卷或量表的效度要求較高。 效度分析有多種方法，其測(cè)量結(jié)果反映效度的不同方面。常用于 調(diào)查問(wèn)卷效度分析的方法主要有表面效度、內(nèi)容效度、編制效度、 經(jīng)驗(yàn)效度等。1 .表面效度，指測(cè)試應(yīng)達(dá)到的卷面標(biāo)準(zhǔn)，即一套測(cè)試題從表 面看來(lái)是否是合適的。例如，若一次閱讀理解力的測(cè)試包括許多 受試者沒(méi)有學(xué)過(guò)的方言詞匯，則可認(rèn)為這次測(cè)試缺乏表面效度。 表面效度是測(cè)試出受試者正

10、常水平的一種保證因素。2 .內(nèi)容效度，指一套測(cè)試題是否測(cè)試了應(yīng)該測(cè)試的內(nèi)容或者 說(shuō)所測(cè)試的內(nèi)容是否反映了測(cè)試的要求，即測(cè)試的代表性和覆蓋 面的程度。例如，如果某一套發(fā)音技能測(cè)試題僅僅考查發(fā)音所必須具備的某些技能，如只考單一音素的發(fā)音，而不考查重讀、語(yǔ) 調(diào)或音素在詞語(yǔ)中的發(fā)音，那么，該測(cè)試的內(nèi)容效度就很低。3 .編制效度，指一套測(cè)試題的諸項(xiàng)目對(duì)編制該測(cè)試所依據(jù)的 理論的各個(gè)基本方面的反映程度。例如，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論為 基礎(chǔ)，認(rèn)為系統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)慣是通過(guò)句型而獲得的，那么，強(qiáng)調(diào)詞 匯和語(yǔ)法環(huán)境的測(cè)試題目就失去了編制效度。4 .經(jīng)驗(yàn)效度，是一種衡量測(cè)試有效性的量度，通過(guò)把一次測(cè) 試與一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度相對(duì)照而得出。經(jīng)驗(yàn)效度可分為兩種： 一是共時(shí)效度，即將一次測(cè)試結(jié)果同另一次時(shí)間相近的有效測(cè)試 的結(jié)果相比較，或同教師的鑒定相比較而得出的系數(shù)；二是預(yù)測(cè) 效度，即將一次測(cè)試的結(jié)果同后來(lái)的實(shí)際能力相比較，或是同教師后來(lái)對(duì)學(xué)生的鑒定相比較而得出的系數(shù)。三、綜合應(yīng)用題（共30分）請(qǐng)結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)踐，選題設(shè)計(jì)一份完整的教育調(diào)查問(wèn) 卷。（不少于15個(gè)題）答：（1）好問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}要符合研究目的和假設(shè)。問(wèn)題 要符合被調(diào)查者的實(shí)際情況。（2）題目編寫要求：避免