《如何利用教材》word版

1、.在教學(xué)中充分利用教材的經(jīng)歷： 一、用好新教材就要領(lǐng)會好教材編寫意圖教師使用新教材就要理解編者的意圖，深入的理解教材，要貼近教材，吃透教材，只有這樣才能更好的用好教材，體驗到教學(xué)所帶給我們的更大的快樂！1、領(lǐng)會教材編寫意圖、慎重對待教材要把在生物教學(xué)中利用教材的經(jīng)歷我們教師要能靈活“利用”現(xiàn)有的教材，首先得“吃透”教材。所謂“吃透”教材我覺得這是一個仁者見仁，智者見智的問題，我們都說教無定法，同樣的教材，可以有千萬種教法，只要它能夠被學(xué)生接受。這其中的奧妙可能就是教師的教育藝術(shù)。但是領(lǐng)會教材，吃透教材是做為一位教師必備的素養(yǎng)，好的教師應(yīng)該能靈活運(yùn)用教材。下面談一點(diǎn)我在教學(xué)中利用教材的

2、經(jīng)歷： 1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。例如，探究 “ 種子萌發(fā)的環(huán)境條件 ” 時，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗，然后根據(jù)自己的實(shí)驗體會進(jìn)行討論： “ 在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？ ” 兩周后學(xué)生將自己的實(shí)驗結(jié)果（種子有的發(fā)芽，有的沒發(fā)芽）拿到課堂上。學(xué)生對種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費(fèi)口舌，學(xué)生就得出結(jié)論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。借機(jī)我又向?qū)W生提出問題：“如果外界條件都具備，把大米種下去回會發(fā)芽嗎？把煮熟的花生種下去會發(fā)芽嗎？學(xué)生很快答出不會，從而說明種子萌發(fā)需要自身條件和外界條件都具備。2、有些內(nèi)容該教師講的，必須講清楚。例如：心臟的結(jié)構(gòu)和

3、功能的教學(xué)中，由于學(xué)生對人的心臟認(rèn)識較少，僅靠學(xué)生看書，討論是不會有結(jié)果的，探究根本無法談起。教師應(yīng)結(jié)合心臟掛圖和模型詳細(xì)的講解心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能，使學(xué)生對心臟的結(jié)構(gòu)和功能有一個清楚的認(rèn)識，為了便于學(xué)生記憶我編了心臟構(gòu)造歌：“心臟結(jié)構(gòu)要記全，上房下室相通連，房連靜脈室連動，瓣膜確保血循環(huán)?！笔箤W(xué)生輕松的掌握了心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能，達(dá)到了理想的效果。總之，要講好課，其功夫既在課外又在課內(nèi)。所謂課外，就是潛心備課。所謂課內(nèi)，就是臨場教學(xué)。近來，不少老師片面理解新課標(biāo)，談到新課標(biāo)，馬上會想到探究性學(xué)習(xí)。認(rèn)為新課標(biāo)下的教學(xué)，就是探究性教學(xué)。認(rèn)為每堂課都應(yīng)該用探究方法；教師不能把答案告訴學(xué)生；

4、發(fā)展學(xué)生探究能力比學(xué)習(xí)知識更重要；讓學(xué)生自由探究，想學(xué)什么就教什么；只要動手操作就是探究，這種觀點(diǎn)我認(rèn)為不正確。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。握好教材的設(shè)計意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。領(lǐng)會教材的編寫意圖，慎重對待教材教材對于教師是必須的！2、領(lǐng)會教材編寫意圖、有效把握教材教師在備課時要經(jīng)過反復(fù)斟酌，從而得出正確的教學(xué)方式，要把握好教材，避免失誤造成教學(xué)工作的被動，否則就需要通過大量的后續(xù)工作加以彌補(bǔ)。教材中的教學(xué)目標(biāo)不只是最后的結(jié)論，而教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)？應(yīng)該是注重知識形成過程的教學(xué)活動，而非只是直奔最后結(jié)論，否則就會

5、背離教育教學(xué)的規(guī)律，不能有效的把握好教材！二、用好新教材就更加關(guān)注學(xué)困生對于教師來說，教學(xué)中會遇到學(xué)困生，無論新、老教材都是如此，但是兩者卻有很大的不同，這是各自的教材特點(diǎn)所決定的。過去的教材注重的是知識的傳授，通過學(xué)生進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練，鞏固性的練習(xí)，大量的類似習(xí)題，對于學(xué)困生未嘗不是好事；而新教材在貼近生活的同時，也存在課后練習(xí)的題目較少，題目所給的信息需要學(xué)生的有效甄別，習(xí)題中的題目往往靠例題根本幫不上忙，一課時內(nèi)容的容量增加等情況，這對于學(xué)困生來說困難可想而知。這就要求教師要因勢利導(dǎo)，選擇有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)困生也同樣享受新教材所帶來的快樂。面對新教材，用好新教材，體驗新教材帶來的全

6、新感覺！只有這樣才能使教材煥發(fā)應(yīng)有的光彩，使每一位學(xué)生、每一位教師都能享受到新教材帶來的快樂，這一切都需要我們真誠的、全身心的投入，讓我們一路前行！要講好課，其功夫既在課外又在課內(nèi)。所謂課外，就是潛心備課。所謂課內(nèi)，就是臨場教學(xué)。要想在教學(xué)上有所建樹，教師還得不斷的反思教學(xué)得失，想想哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？哪些突現(xiàn)的靈感令你激動不已？哪些失誤令你遺憾？等等，及時地將這些記入自己的教學(xué)反思之中，“不急跬步，無以至千里”，如此日積月累，必能“聚沙成塔，集腋成裘”，收效顯著，受益匪淺，提高自身能力。山東省墾利縣墾利鎮(zhèn)中學(xué) 蓋妹  在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在舉國上下轟轟烈烈的教學(xué)

7、改革形勢下，作為1名教學(xué)1線的中學(xué)教師，是深感責(zé)任重大，任重而道遠(yuǎn)。如何理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，把握新教材的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，更好的組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是擺在我們面前的1個重要課題。新的課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學(xué)探究的過程和方法，主動的搜集和分析各種信息，善于與他人交流與合作，對培養(yǎng)1定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確實(shí)具有重要的意義。近來，不少老師片面理解新課標(biāo)，1談到新課標(biāo)，馬上會想到探究性學(xué)習(xí)。認(rèn)為新課標(biāo)下的教學(xué)，就是探究性教學(xué)。認(rèn)為每堂課都應(yīng)該用

8、探究方法；教師不能把答案告訴學(xué)生；發(fā)展學(xué)生探究能力比學(xué)習(xí)知識更重要；讓學(xué)生自由探究，想學(xué)什么就教什么；只要動手操作就是探究；這是非常有害的。科學(xué)探究要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有值得探究的問題才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不是唯1的方式，課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的生物知識都只用1種方法來教是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時比較明智的做法是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來考慮。例如講授法仍然大有用武之地。下面就新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)談幾點(diǎn)體會和看法與各位同仁交流。1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和

9、確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)1種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在初中生物教學(xué)中，確實(shí)有不少值得學(xué)生探究的課題。例如，探究 “ 種子萌發(fā)的環(huán)境條件 ” 時，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗，然后根據(jù)自己的實(shí)驗體會進(jìn)行討論： “ 在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？ ” 兩周后學(xué)生將自己的實(shí)驗結(jié)果（種子有的發(fā)芽，有的沒發(fā)芽）拿到課堂上。學(xué)生對種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費(fèi)口舌，學(xué)生就得出結(jié)論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子

10、萌發(fā)的外界條件。討論時學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。課堂上討論得非常熱烈，組與組之間還發(fā)生了爭論，并就種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑： “ 如果外界條件都具備，把大米種下去回會發(fā)芽嗎？ ” ； “ 把炒熟的麥子種下去會發(fā)芽嗎？ ” 等等，不知不覺，同學(xué)們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。2、講授仍是1種切實(shí)可行的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生無法進(jìn)行自主性探究的問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用講授法。講授知識

11、的難點(diǎn)，疑點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去領(lǐng)悟知識的真諦。例如：心臟的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)中，由于學(xué)生對人的心臟認(rèn)識較少，僅靠學(xué)生看書，討論是不會有結(jié)果的，探究根本無法談起。教師應(yīng)結(jié)合心臟掛圖和模型詳細(xì)的講解心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能，使學(xué)生對心臟的結(jié)構(gòu)和功能有1個清楚的認(rèn)識，為了便于學(xué)生記憶我編了心臟構(gòu)造歌：“心臟結(jié)構(gòu)要記全，上房下室相通連，房連靜脈室連動，瓣膜確保血循環(huán)?！笔箤W(xué)生輕松的掌握了心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能，達(dá)到了理想的效果。3、合理利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行情感體驗。采用電教手段進(jìn)行教學(xué) , 為師生打開了1個充滿活力的生物世界 , 增強(qiáng)了教與學(xué)的主動性 , 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情

12、, 提高了教學(xué)效率 , 有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高 . 例如：“血型與輸血”的目標(biāo)之1是讓學(xué)生認(rèn)識我國的無償獻(xiàn)血制度，但教材對無償獻(xiàn)血說明的不多。于是我是這樣利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的：利用圖片向?qū)W生們展示有些地區(qū)由于非法賣血而導(dǎo)致了嚴(yán)重惡果 - 許多人患上了艾滋病，甚至有的村成了“艾滋病村”。同學(xué)們對這些圖片所震驚，聽了我的介紹后，學(xué)生深刻理解了無償獻(xiàn)血的意義。我接著問他們：“當(dāng)你們長大后誰愿意參加無償獻(xiàn)血？”全班同學(xué)都高高的舉起了手，看到這些我倍感欣慰。4、鉆研新課標(biāo)，駕馭新教材。在新課標(biāo)下，教材多種版本并存，教師在使用新教材的過程中，且不可被教材束縛住手腳，要靈活的使用教材，駕馭教材。例如“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這1節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之1是：描述細(xì)胞核在生物遺傳中的重要功能，但教材對這1知識點(diǎn)介紹的很少，于是我利用克隆羊“多莉”的培育過程圖片向同學(xué)們展示說明，并讓學(xué)生判斷“多莉”的面部顏色應(yīng)與哪1只母羊相同，從而說明