數(shù)學試卷講評的重要性及教學探討

1、.數(shù)學試卷講評的重要性及教學討論您如今正在閱讀的數(shù)學試卷講評的重要性及教學討論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數(shù)學試卷講評的重要性及教學討論數(shù)學試卷講評是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一，它是反響教、檢查學的有效手段。筆者認為，主要是通過老師和學生之間的信息聯(lián)絡和反響來實現(xiàn)。而考試后的試卷講評，正是這種聯(lián)絡和反響的重要而且可靠的手段之一。試卷講評是指學生在完成考試之后，老師對試卷進展解剖、分析、點評，以到達幫助學生完善知識構(gòu)造，進步解題才能，掌握學習規(guī)律的教學活動。試卷講評是有效地完成教學目的，進步試卷講評還應充分挖掘數(shù)學教育的育人功能。應把肯定學生成績、發(fā)現(xiàn)學生潛能、激發(fā)學生積極性作

2、為教學目的之一，這也是新課程的理念試卷講評還應充分挖掘數(shù)學教育的育人功能。應把肯定學生成績、發(fā)現(xiàn)學生潛能、激發(fā)學生積極性作為教學目的之一，這也是新課程的理念教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數(shù)學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。1、試卷講評要認真?zhèn)湔n,掌握豐富的第一手資料試卷講評要有明確的針對性。這就要求老師課前要做好以下兩方面的準備工作。首先必須做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計，即按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、理論與綜合運用四大板塊的占分比例進展列表統(tǒng)計；考察類型的統(tǒng)計，即按認識理解、理解、掌握、靈敏運用、四個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量

3、和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng)計是一項艱辛復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的根據(jù)。有些老師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。其次，要做好試卷分析工作。在講評中最重要的是要做到對癥下藥,講學生模糊的地方,評學生精彩的點滴.最忌諱的是老師不顧學生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評可以得到好的效果嗎？這與給學生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然這樣做是不妥的。這樣的講評達不到很好的效果，還不如老師把做好的試題一一復印出來發(fā)給學生，以免浪費太多時間

4、！在大家都關注的新課程改革中，數(shù)學新課程標準這樣提出：人人數(shù)學觀，突出了數(shù)學的根底性、民主性、活動性、層次性、開放性，與其相對應的是新課程理念下的數(shù)學課堂教學應具有情景化、生活化、自主化、情感化的鮮明特色，把學習的主動權(quán)還給學生，鼓勵每個學生親自理論、大膽探究，積極地參與到教學活動中來，努力實現(xiàn)自主開展。作為師者一方面要分析試卷的內(nèi)容、構(gòu)造和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也防止了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中理解分析學生知識和才能的缺陷及老師教學中存在的問題，以便老師及時采取措施，

5、在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。如對待知識性的錯誤，要糾正學生對概念理解上的偏向和對知識應用的不當；對待方法上性的錯誤，要糾正思想方法上的偏向，進步思維才能；對待計算性的錯誤，應采取個別交換意見，指出原因。通過試卷的分析，要指出哪些題該變式、如何變式，哪些題需要再引入例題進展加深穩(wěn)固、拓廣延展。只有在掌握了第一手材料上，認真?zhèn)浜谜n，講解才具有較強的針對性。對于學生課余練習的試卷，可由學生寫出簡單的作答情況，老師對普遍性的錯誤，還是應該進展集體講評。高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因。數(shù)學試卷的講評，關鍵在于能否開出良方，防止再犯同樣的病。一份試卷，學生出錯的原因可能很多

6、，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的才能不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，防止以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識破綻，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不標準，計算出錯等，因此，教會學生審題，養(yǎng)成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結(jié)，汲取教訓，培養(yǎng)平時如考試，考試如平時的良好應試心理素質(zhì)?？梢姡治鲥e因，對癥下藥對進步講評課質(zhì)量非常重要?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初

7、的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知

8、識者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。

9、今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、試卷講評的講解應梳理歸納，做到以點帶面與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。試卷講評，不應就題講題，而應以題論法，要到達讓學生觸類旁通。即通過對典型試題的講解，聯(lián)絡到與之相關的知識點和知識塊，找出它們之間的縱橫聯(lián)絡，再輔之以變式題歸納出這類題的通性通法以及由差異性引起的個別注意點。以點帶面實為借題發(fā)揮，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯(lián)絡起來，形成一個完好而又結(jié)實