激發(fā)興趣快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

1、.激發(fā)興趣快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)安徽省太湖縣劉羊中學(xué)/葉光明讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)而又感興趣的事來(lái)做，這并不是喊在口頭上的口號(hào)，而是現(xiàn)代教育對(duì)我們老師提出的最新要求。也是眾多一線老師非常關(guān)注的問(wèn)題。我們應(yīng)該變過(guò)去的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟為今天的“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)行舟。如何讓學(xué)生感受到這份快樂(lè)，關(guān)鍵需要我們一線老師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一些自己的看法。一、老師意識(shí)到位，激發(fā)全體學(xué)生興趣我國(guó)早已推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生，立足于全面開(kāi)展，并使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地開(kāi)展。而培養(yǎng)學(xué)生興趣已成為素質(zhì)教育的重要一

2、部分。我們要改變過(guò)去的“我教你學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)的樂(lè)。這就需要我們數(shù)學(xué)老師不僅僅要進(jìn)步自身的思想、道德、文化修養(yǎng)，而且要時(shí)刻考慮：如何將所傳授知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，如何對(duì)題目進(jìn)展巧妙的啟發(fā)與分析，如何讓學(xué)生進(jìn)展大膽的討論與嘗試，如何將知識(shí)應(yīng)用于生活中。有了這些意識(shí)，我們的課堂就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、靈敏。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)了，他們就會(huì)很快地參與進(jìn)來(lái)。然后老師給予贊許的目光和熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)受到感染，“親其師而“信其道，“學(xué)其理。但要學(xué)生“親其師，“信其道，“學(xué)其理，首先老師要尊重、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要及時(shí)幫助學(xué)困生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)

3、學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次老師還要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，擅長(zhǎng)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。再次老師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜歡。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中，我們要經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流。用愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心讓學(xué)生樹(shù)立信心，真正贏得學(xué)生的信任。老師一次交心的談話,一句中肯的評(píng)語(yǔ),一回?zé)o意的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，甚至一次好心的“欺騙都可能影響學(xué)生的一生,老師就是讓學(xué)生意識(shí)到自己在老師眼中就是最棒的，這種成功的心理暗示會(huì)一直鼓勵(lì)他們前進(jìn)!二、設(shè)計(jì)新奇的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生興趣興趣是最好的老師。所以每堂課的開(kāi)場(chǎng)就應(yīng)

4、設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的注意和興趣。例如：在七年級(jí)?平方差?這一節(jié)，可這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你能在半分鐘內(nèi)口算出以下兩個(gè)代數(shù)式的值嗎？48×52，103×97同學(xué)們屏住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地盯著這兩個(gè)式子，想口算出結(jié)果，也有的同學(xué)在努力尋找其中的規(guī)律。但半分鐘過(guò)去，沒(méi)有同學(xué)口算出來(lái)。這時(shí)老師說(shuō)：“我可以在半分鐘內(nèi)口算出來(lái)，這兩個(gè)代數(shù)式的值：第一個(gè)是2496，第二個(gè)是9991。我是如何算出來(lái)的？是不是老師聰明些嗎？這時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)著答復(fù)：“不是，你肯定用了什么方法！老師接著說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課我們就來(lái)看看這里有什么方法？這時(shí)的學(xué)生就產(chǎn)生了渴望掌握這種方法的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)

5、習(xí)要求和興趣。三、設(shè)計(jì)精心的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，老師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科的情趣，帶著學(xué)生去探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生宏大影響。在教學(xué)過(guò)程中，老師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛搜集數(shù)學(xué)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建立的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法

6、，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)展自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體,走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中,老師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。四、讓學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣我們要改掉過(guò)去的“我講你聽(tīng)的上課形式，這樣的形式易讓學(xué)生厭煩，我們可以采用“學(xué)生講學(xué)生聽(tīng)。在做一些習(xí)題時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)展討論，如仍有學(xué)生弄不明白，可請(qǐng)一些已經(jīng)弄明白的學(xué)生上臺(tái)為大家講解，這在學(xué)生心理覺(jué)得：自己講給自己聽(tīng)，要特別認(rèn)真講，也要特別認(rèn)真聽(tīng)。這跟老師講的意義不一樣，同時(shí)也滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使

7、他們品味了參與的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步進(jìn)步了。五、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)探究興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。如在教學(xué)“角的概念時(shí)，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開(kāi)的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有幾種讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的才能。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新教材更表達(dá)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地復(fù)原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)

8、放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。在教學(xué)“線段時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而總結(jié)成公理：兩點(diǎn)之間，線段最短。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)搜集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)步利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，讓生活數(shù)學(xué)化。如，我們可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作為形式制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒，利用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的外表展開(kāi)圖的知識(shí)，美術(shù)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、消費(fèi)常識(shí)對(duì)長(zhǎng)方體和它的外表進(jìn)展探究。以此激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，并通過(guò)小組

9、合作自我解決問(wèn)題，進(jìn)步了自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，實(shí)在體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，表達(dá)數(shù)

10、學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的根本工具，到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院

11、長(zhǎng)、西席、講席等?？傊蠋熂僭O(shè)能在教學(xué)中采取各種各樣的方法，如：設(shè)計(jì)一些新奇有趣的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)展創(chuàng)造性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一圖多解、一圖多題等探究活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活探究，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅能減輕負(fù)擔(dān)、進(jìn)步質(zhì)量，更能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父