校園文化建設專題培訓學習體會

1、校園文化建設專題培訓學習體會6月 3 日，我有幸參加了區(qū)教育局在黃花初中舉行的xx 年“創(chuàng)現(xiàn)”學校校園文化建設展示評比暨責任督學專題培訓。在一天的觀、看、聽、議中，對校園文化建設有了些許新的思考，私下認為，要確保校園文化建設有實效，需做到“站得住腳”、“生得了根”。“提綱而眾目張，振領而群毛理”，只有提煉出真正屬于自己的辦學理念，校園文化建設才抓住了中心和關鍵，才能立得起來、站得住腳。什么是辦學理念呢？辦學理念是基于“辦怎么樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y晶，是統(tǒng)領學校教育教學行為的綱領。校園文化建設是學校踐行辦學理念，實施素質教育和精神文明建設，提升學校辦學品味的重要組成部分。

2、基于此，個人認為一所沒有真正屬于自己的理念的學校是一所沒有目標的學校， 同樣一個沒有真正屬于自己的辦學理念的校園文化是一個沒有價值的校園文化。怎樣提煉出自己的辦學理念？不成熟的思考后認為：一是從學校積淀中提煉，具有學校特色。學校通過對自身進行客觀的自我評估，梳理學校優(yōu)勢或問題， 剖析反思，提煉學校持續(xù)發(fā)展和領先發(fā)展的價值和因素，從而形成具有學校特色的辦學理念。 二是從學生需求中提煉，符合學生的立場和成長需求。三是從現(xiàn)代教育理念中提煉，符合時代呼喚，具有現(xiàn)代精神。個人十分喜歡鄧村中心小學的新芽文化提煉出“芽芽兒都出彩”的辦學理念。一是因為符合學校特點。學校地處茶鄉(xiāng)，多年來潤浴在茶文化中，大部分師

3、生都是種茶、采茶、制茶人，具有茶的氣質和品性。二是因為展現(xiàn)了學?；诖龠M學生發(fā)展的立場。表述符合學生習慣，不生澀、不尖深，親切、樸素，小學生一眼就能看懂。其次是符合學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、成長成才的需求和渴望。它總能讓人在腦海中浮現(xiàn)這樣一幅畫面： 鄧村中心小學的孩子們就像生機盎然的新芽兒，稚嫩、純樸、向上、生機盎然，在陽光、雨露中吸收養(yǎng)分、吐露新芽、昂揚成長。三是因為“都出彩” 的提出，符合“以人為本” 、“全面育人”的現(xiàn)代教育理念和自立自強的時代需求。當把校園文化建設變成一個剖析自我、挑戰(zhàn)自我、重塑提升的歷程，會不斷豐富學校內涵， 產生強大的教育功能，促進學校持續(xù)性發(fā)展。因此，校園文化建設從

4、觀念到行動特別需要一系列行之有效的舉措來推進。 _ 讓校園文化建設行之有效，生得了根基，具有生命力呢？首先，管理要富有效能。去年開始，在教育局的領導下，各“創(chuàng)現(xiàn)”學校的校園文化建設開展得如火如荼，我們片區(qū)更是把xx 年定為“校園文化建設推進年”，總干事朱義洲親自抓，聘請專家、組建專班，五月舉行了片區(qū)校園文化建設推進會， 七月各校校園文化建設方案基本定形， 年底將進行片區(qū)校園文化建設成果展示及評比。 在這種形式下，各校校長把文化建設工作抓在手里，成立了引領團隊，確立了階段性的目標。正因為富有效能的管理，截止現(xiàn)在，片區(qū)內的校園文化建設推動比去年進了一大步， 各校的校園文化建設營造起了氛圍，取得了一

5、定成效。其次，研究要助推實效。在校園文化建設過程中，具有問題研究的意識與用研究的方法解決問題的方式十分重要。 用研究來推進校園文化建設，一是能凝聚合力，調動起師生參與的主體意識和建設熱情，很大程度上改變了校長、校委會單一推進，老師、學生被動接受的尷尬狀態(tài)。二是能優(yōu)化過程， 把學校里發(fā)生的一切事件看作是校園文化建設的來研究和開發(fā)， 相應的，由校園文化建設到內化為學校文化的實施過程變得更貼近需求、富有實效。三是能激發(fā)潛能，當把校園文化建設變成一個剖析自我、 研究問題的過程， 學校會站在一個更高的角度自我審視，自我激勵，蛻變提升。如：多年以來，鄢家河小學的善文化的建設不就是在研究中自我審視、 不斷激

6、發(fā)潛能， 不斷改進提升，直到現(xiàn)在全國享有盛譽嗎？第三，“兒童立場”要站穩(wěn)。因為有了“兒童立場”，校園文化建設才貼近學生，滿足學生成長需要，才接地氣，有真價值。有這樣一個案例，一個學生社團活動因沒有老師和家長參與助力， 僅堅持了不到 60 天就解散了。大部分人認為這是個失敗的活動，個別老師卻認為這是一次成功的活動，因為對學生而言，失敗也是一種體驗，是一筆難得的財富。這個案例中，同一事件因為站在不同的視角，所以有了不同的看法與評論。思想決定行動，行動決定結果。要促進學生的全面發(fā)展，校園文化建設只有站在“兒童立場”上考量、設計，文化的教育與熏陶作用才會凸現(xiàn)。一旦站在“兒童立場”上思考，你會有新的認識。如“讓每一面墻都會說話”，不會再以成人的視角和喜好去思考、布置，而是思考：要布置些什么？兒童能不能看得懂、喜歡、受教育？怎樣的方式才能讓學生參與到這個布置、不斷更新的過程中？又如， 校本課程的開發(fā)應采用什么樣的呈現(xiàn)方式才符合學生特點？低年級，特別是一年級根據兒童喜愛圖畫的特