課題二《比大小》教學設計

1、.課題二?比大小?教學設計您如今正在閱讀的課題二?比大小?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!課題二?比大小?教學設計教學目的1通過讓學生整理3種水果學具，探究出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。2使學生認識符號、及其含義，會根據所出示的、來描繪5以內數的大小，培養(yǎng)學生初步的符號化的思想方法。3引導學生從事簡單的初步的統(tǒng)計活動，用象形統(tǒng)計圖來比較兩個數的大小。4培養(yǎng)學生獨立考慮和合作交流的才能。教學內容教科書第1718頁的教學內容，做一做第1題，練習二的第5、6題。教具學具準備教具準備：1小猴吃水果的課件。2投影儀。34個梨、5個蘋果、9朵花的磁性軟件。學具準備

2、：每人準備：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉、5個蘋果、9朵花的圖片；、3張符號卡片和1、1、2、3、4、5、6張數字卡片；小棒2根。教學設計創(chuàng)設童話情境，引入象形統(tǒng)計圖1課件展示。a.3只小猴在美麗的大森林里玩耍的情況。b.3只小猴共進午餐。草地上混亂地擺放著3種水果梨、桃和香蕉。2畫外音小猴說：我還沒看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開場吃了？引導學生觀察考慮：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？3學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。4展示學生擺放的結果。學生的擺法一般有以下兩種。5課件展示：主題畫中的猴、梨、桃和香蕉，從畫面中跳下來，擺成

3、課本第17頁的象形圖。6提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個桃，幾個梨和幾根香蕉？學生答復后，在象形圖下面寫3、4、3、2。教學比較2、3、4的大小1教學33。a.畫外音小猴說：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個桃嗎？學生答復后，出示課件。b.提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個沒也多，猴的只數與桃的個數有什么關系？一樣、相等、同樣多學生答復后，告訴學生，同樣多可以用符號表示，并在上圖下面寫上33。進而教讀這個式子。2教學32。方法和教學33一樣。告訴學生3比2大可以用符號表示。學生說一說大于號的形狀?？捎谜Z言表示，也可用手勢表示。3教學34。方法如前。讓學生說一說小于號的形狀是怎樣的，與大

4、于號的形狀比照來說。4區(qū)分、和。a.以小組為單位，交流認識，記憶、的方法。學生可能會用左邊大，大于號；左邊小，小于號，大于號開口在左邊、小于號開口在右邊等語言描繪。老師都加以肯定。b.以游戲方式，熟悉、記憶這3種關系符號?？凑l舉得對：老師說符號名稱，學生舉出相應符號；看誰擺得好：老師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。小結1讓小朋友說說這節(jié)課學到了什么。2老師加以概括：比較兩個數的大小時，可以用關系符號、來表示。比時仍然可用一個對著一個的方法來比較。穩(wěn)固深化1根本練習：完成18頁做一做第1題。2補充練習。a.左邊擺2個梨，右邊擺1個蘋果。填 b.左邊擺4朵花，右邊擺3個梨。填 c.左邊擺3個

5、蘋果，右邊擺5朵花。填 3穩(wěn)固練習，完成練習二的第5題。4綜合練習：完成練習二的第6題。5開放練習：這里有1、1、2、3、4、5、一些數字和符號。用這些數字和符號組成各種不同的式子。義務教育課程標準實驗教科書比照大小知識做了調整，將認識、和匯總到一節(jié)課進展教學，并浸透了簡單的統(tǒng)計知識。我在設計時，根據?標準?理念，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以教材為資源，以多媒體課件為手段，精心編排。歸納來看，有如下幾個特點。專家評析1激發(fā)興趣，貫穿始終。寓教于樂始終是小學教學應遵循的教學原那么。本課時，老師充分發(fā)揮了多媒體課件聲、光、色的作用，通過畫外音的層層設問，將一個個富有童趣的情景串聯(lián)起來直至課程完畢

6、，使學生在不知不覺中學習知識，增長才干。吃水果是學生感興趣的活動，教材中選用了這個與日常生活親密相關的情景，使教學有了很好的起點。對此，我特別注重并加以發(fā)揮。通過小猴的提問，學消費生了幫助小猴的意愿，進而積極考慮，尋求答案，既解決了問題，又感受了成功的樂趣。2循序漸進，打破難點。和非常相似，學生往往分辨不清，這是教學的難點。在教學時，我通過四個環(huán)節(jié)來解決這個問題。1剛開場出現(xiàn)和時，我讓課件在此處閃爍三下，提起學生的注意。2全屏幕動態(tài)書寫和，加深了學生的印象。3安排同座同學交流識記和的方法，幫助學生記憶。4專門設計二個游戲：看誰舉得對、看誰擺得好強化了學生記憶。這四個環(huán)節(jié)多角度地讓學生在視覺、聽

7、覺、交流、游戲中完成了對知識的識記。學生玩得快樂，學得輕松，教學難點也迎刃而解。3課堂練習，全面深化。適當的課堂練習能使知識得到穩(wěn)固，才能得到進步，是課堂教學的重要組成部分。在選取時，我既注意面向全體學生，又注意表達因材施教的原那么。既有檢查學生根本知識掌握得如何的根本練習，如第18頁做一做第1題；也有讓全體學生進展適當操作的補充練習；也有對知識進展概括抽象的綜合練習，如練習一的第5題和第6題；還有開展學生思維想象的開放式練習，如用1、1、2、3、4、5、，來擺不同式子?？傊茸⒁鈴V度，又深化拓展，力求到達最正確效果。4抓住主線，培養(yǎng)才能。知識、才能并重是現(xiàn)代素質的要求，也是成功學習的內在規(guī)

8、律?？梢宰プ≈攸c、多層次打破難點，使學生掌握知識僅僅是教學活動的一個方面，更重要的是要對學習進展情感、態(tài)度、價值和一般才能的培養(yǎng)。本課在認識新知，穩(wěn)固練習中屢次讓學生自主探究，以培養(yǎng)他們獨立考慮的才能。在識別和時，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和的特點，選擇合適自己的記憶方法，培養(yǎng)他們與人合作交流的才能，同時尊重學生的自主選擇，保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。在穩(wěn)固新知中，增加了學生擺一擺的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的動手操作才能。1以比多少為根底引入比大小的教學。比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。游老師根據建構主義的教學觀，引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經歷出發(fā)

9、，讓學生獨立地將擺放混亂的水果梨、桃、香蕉用一一對應的方法比出誰多誰少來。在此根底上再來引導學生比較兩個數的大小。這樣教學，順應了學生學習新知識的根本認知程序，不但讓學生很快掌握比較兩個抽象數大小的方法，而且讓學生通過操作學具的活動，體驗參與的快樂與成功，把學生真正推到了學習主體的地位上。2讓學生在探究活動中掌握關系符號、和。用特定的符號來刻劃客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開場，學生不但要學習運算符號+和-，還要學習關系符號、和。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？游老師設計了一個很好的活動過程：讓學生以小組為單位用自己的話說一說

10、這三種符號的形狀，如有的學生說：左邊大，大于號；左邊小，小于號。有的說：大于號開口在左邊，小于號開口在右邊。學生將、號的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。3營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說

11、也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其

12、教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新穎感和親和感，使他們在交流、暗示、移情等心理作用下，注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動。游老師比較成功地設置了讓學生樂學、愛學的課堂教學環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯(lián)絡起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號