高一化學(xué)教學(xué)反思高中化學(xué)教學(xué)反思

1、.高一化學(xué)教學(xué)反思-高中化學(xué)教學(xué)反思全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，就是在九年義務(wù)教育的根底上施行的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據(jù)準(zhǔn)備性原那么，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)展。可以說初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續(xù)和提升。一、研究的意義和價(jià)值搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，有利于學(xué)生的后繼開展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識(shí)、又有創(chuàng)新意識(shí)和理論才能的合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才；有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革；有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)開展；有利于我國(guó)根底教育的改革和開展；也有利于施行新課程改革，大大進(jìn)步

2、課堂教學(xué)的有效性。總之，由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目的不同，初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。正因?yàn)槿绱?，?duì)具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)展研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對(duì)于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，進(jìn)步高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。二、存在的問題分析1新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴(yán)重脫節(jié)，已有所改進(jìn)，但目前初高中教材中還有知識(shí)

3、的斷裂層和重復(fù)面。而老師往往在短時(shí)間內(nèi)很難把握這些變化?？傊捎诔醺咧卸既媸褂眯陆滩?，執(zhí)行新課程方案，對(duì)初高中老師在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真“備教材帶來難度。2初中階段的化學(xué)針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較粗淺的化學(xué)根底知識(shí)，是對(duì)全體初中生進(jìn)展最根本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門教學(xué)。而全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的根底上施行的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和進(jìn)步?；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完好的施行素質(zhì)教育的系列。初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有一個(gè)很好的化學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。因此對(duì)于

4、剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)還是不知道該怎樣應(yīng)用；許多高中老師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)根本知識(shí)和根本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中化學(xué)教學(xué)難度大。3隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè)，教學(xué)中“備學(xué)生環(huán)節(jié)初高中嚴(yán)重脫節(jié)。加上初中與高中老師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準(zhǔn)備。有種“鐵路警察，各管一段的感覺。因?yàn)樵S多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教

5、學(xué)方法等，很容易造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來了困難，也成為了學(xué)生開展的障礙。4同一年級(jí)的學(xué)生在根底知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不一樣。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，幫助他們進(jìn)展知識(shí)整理，溫故知新，著重學(xué)習(xí)方法和思維才能的指導(dǎo)，進(jìn)展初高中銜接教學(xué)非常必要。三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略1教材的銜接隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著化學(xué)新課標(biāo)的施行，初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。初高中化學(xué)教材中都有的知識(shí)面，不能說只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，雖然初高中涉及的知識(shí)面有很多一樣部分，但有些知識(shí)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求理解金

6、屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生理解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對(duì)金屬腐蝕的認(rèn)識(shí)要求是從原電池角度深化的，要求學(xué)生清楚純潔的金屬并不容易腐蝕，不純潔的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因此使腐蝕的速率加快，并要求會(huì)書寫電極反響式。顯然在要求上高了許多。當(dāng)然，有些知識(shí)點(diǎn)初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子構(gòu)造模型史等，高中老師就沒有必要負(fù)擔(dān)復(fù)述了，往往是高中老師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)展重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。所以，在教學(xué)過程中，特別是對(duì)于高中化學(xué)老師來說，一定要把握好初高中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)要求的層次，把握

7、好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識(shí)，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認(rèn)為有些知識(shí)初中已經(jīng)學(xué)過，高中與初中是重復(fù)的，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識(shí)以識(shí)記為主，學(xué)生為了應(yīng)付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能無視初中已學(xué)過的知識(shí)。2、教學(xué)策略的銜接教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問題。主要表如今：1初中課程改革以后，一部分老師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知

8、識(shí)與才能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的詳細(xì)施行上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革開展不平衡，老師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深化施行而形成的初高中教育教學(xué)此文來自斐斐課件園上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的承受。2相反的是，有部分老師由于受困于如今中考的壓力，往往采用的是應(yīng)試的教育，特別是一部分老師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對(duì)化學(xué)知識(shí)知之有限，所以老師在講解較多知識(shí)

9、點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難及時(shí)跟上。3一部分高中老師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少。而老師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在知識(shí)難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而從高中一開場(chǎng)就出現(xiàn)了落伍現(xiàn)象。4迫于中考的壓力，往往會(huì)出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考察，所以，許多老師通過給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過大量練習(xí)的突擊，都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有

10、好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也可以過關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡(jiǎn)單，但是到了高中才發(fā)現(xiàn)，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當(dāng)碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應(yīng)。1整體把握教學(xué)方法通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等等?！敖虒W(xué)有法，教無定法，從這個(gè)意義上來說，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接，是有客觀規(guī)律可循的。而詳細(xì)某一堂課，教學(xué)方法那么是一個(gè)開放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開拓、開展的過程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把詳細(xì)的教學(xué)方法進(jìn)展整合，作為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目的的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著各階段教學(xué)內(nèi)容

11、和學(xué)生心理的開展變化而變化?；瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣，在詳細(xì)教學(xué)過程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法。化學(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo)，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)效勞的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比詳細(xì)的“講授法、“問答法、“討論法等更為重要的，是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì)學(xué)生掌握合適自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理程度呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習(xí)才能和意識(shí)逐漸加強(qiáng)，因此老師要運(yùn)用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成才能、進(jìn)步認(rèn)識(shí)，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對(duì)成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、考慮力、想象力得到極大

12、進(jìn)步，各種思維方式也迅速開展，自我意識(shí)高漲，價(jià)值觀開場(chǎng)確立。因此高中教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。2調(diào)整教學(xué)的方式方法。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、直觀化的教學(xué)原那么促進(jìn)思維的過渡、實(shí)現(xiàn)教法的過渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，減少學(xué)生理解過程中的障礙，并可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)絡(luò)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時(shí)，介紹D

13、DT從獲諾貝爾獎(jiǎng)，振興農(nóng)業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)汲取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)歷，增加感性理解；講授石油化工知識(shí)時(shí)，介紹加油站97號(hào)93號(hào)汽油及0號(hào)柴油的區(qū)別；講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對(duì)人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。從調(diào)查中可知，學(xué)生對(duì)于一些微觀的、抽象的知識(shí)掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識(shí)，如何讓學(xué)生在沒有知識(shí)根底的情況下掌握好，一直是高中老師的難點(diǎn)。假如老師可以化抽象為形象，學(xué)生就相對(duì)容易承受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把挪動(dòng)的電子比喻成上下公交

14、車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門或者下客門進(jìn)出。假如這輛公交車在使用時(shí)，乘客們?cè)谕粋€(gè)門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們?cè)陂T口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反響速率慢。假如這輛公交車的兩個(gè)門一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒有了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)比喻，把公交車內(nèi)乘客的挪動(dòng)比喻為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向挪動(dòng)，把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。3安排銜接授課方案。熟悉初高中的化學(xué)教材，研究課標(biāo)中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，找準(zhǔn)初高中化學(xué)的銜接點(diǎn)，確定新學(xué)年開場(chǎng)的授課內(nèi)容并制訂出授課方案，注意把握授課時(shí)機(jī)和尺度，通過

15、相關(guān)初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中化學(xué)知識(shí)，并使所學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如有機(jī)化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識(shí)等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究化學(xué)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課方案，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。4制定分層教學(xué)目的。立足于大綱和教材，理解學(xué)生差異，尊重學(xué)生實(shí)際，采取“區(qū)別對(duì)待、分層施教的教學(xué)策略，有區(qū)別地制定分層教學(xué)目的，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習(xí)，即因材施問、施法方法、施練，使每個(gè)同學(xué)

16、在剛接觸高中化學(xué)時(shí)，就能人人喜歡化學(xué)。目的分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的開展，成為“領(lǐng)頭羊；也可保護(hù)相對(duì)較弱的同學(xué)的積極性，使中等生或“學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著進(jìn)步，獲得成功感。“教育的作用不是補(bǔ)短，而應(yīng)重在揚(yáng)長(zhǎng)。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗(yàn)到成功的教育才能真正表達(dá)教育的真諦。如上課的問題訓(xùn)練要注意每位學(xué)生的有效參與度，一開場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的問題不能離學(xué)生已有知識(shí)構(gòu)造太遠(yuǎn)、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意防止脫節(jié)、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的討論時(shí)機(jī)，使每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。5控制授課節(jié)奏

17、。高中化學(xué)老師在教學(xué)初始應(yīng)控制進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習(xí)難度，要注意化學(xué)知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)知識(shí)要涉及初中的內(nèi)容，甚至很多地方是初中知識(shí)的延拓和進(jìn)步，往往不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中有必要正確處理好二者的銜接，深化研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)絡(luò)和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生舊知識(shí)根底上，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的程度上，把握最近開展區(qū)，通過努力可以理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對(duì)于知識(shí)含量較大，學(xué)生掌握效果不佳的部分內(nèi)容，老師必要時(shí)應(yīng)進(jìn)展梳理，作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)容易懂易掌握。而認(rèn)識(shí)開展理論告訴我們，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，分析才能的進(jìn)步在不同階段都是循序漸進(jìn)的，所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目的問題分解為假設(shè)干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維程度從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維漸漸提升。優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造。按